混合式教學(xué)模式下應(yīng)用型本科高校課堂教學(xué)督導(dǎo)探究

黃同

【摘 要】在以翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂教學(xué)模式授課越來(lái)越多的背景下，梳理了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)出現(xiàn)的不懂督導(dǎo)、重督輕導(dǎo)等不相適應(yīng)的情形。為繼續(xù)發(fā)揮好督導(dǎo)組在應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的關(guān)鍵作用，提高教學(xué)質(zhì)量，分析了相關(guān)成因，探討提出了轉(zhuǎn)變督導(dǎo)理念、完善督導(dǎo)體制機(jī)制、創(chuàng)新督導(dǎo)方法和督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用的思路。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;教學(xué)督導(dǎo);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）31-0122-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.058

0 引言

教學(xué)督導(dǎo)是保障證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和嚴(yán)格化的需要，深入課堂進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)是其重要形式。新時(shí)代，微課、慕課、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂教學(xué)模式也越來(lái)越多在延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院這類應(yīng)用型本科高校逐漸推廣，這種模式把“課堂授課聽(tīng)講+課后作業(yè)練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂答疑探究”。為適應(yīng)課堂教學(xué)模式新變化，教學(xué)督導(dǎo)組也應(yīng)梳理問(wèn)題，改革創(chuàng)新，順應(yīng)變化，繼續(xù)發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主導(dǎo)作用。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)督導(dǎo)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師在有限的課時(shí)內(nèi)滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受。教師難教，學(xué)生難學(xué)。我校督導(dǎo)員對(duì)課堂教學(xué)的督導(dǎo)模式基本是隨堂聽(tīng)課，課后點(diǎn)評(píng)和打分。從實(shí)際操作看，往往存在重督輕導(dǎo)、不便督導(dǎo)、不易督導(dǎo)，甚至不懂督導(dǎo)等問(wèn)題。

1.1 重督輕導(dǎo)

就督導(dǎo)而言，督為表，導(dǎo)為里?！岸健备嗟闹皇敲嫦蚪處熓欠癜磿r(shí)上下課、PPT制作利用是否得當(dāng)、板書(shū)是否優(yōu)美、課堂管理是否到位等，僅能維持正常的教學(xué)秩序和形式，屬于“保底線”的范疇。“導(dǎo)”則是要指出授課教師存在的問(wèn)題與改進(jìn)的建議，是“督”的升華，屬于“重質(zhì)量”的范疇。盡管課堂教學(xué)督導(dǎo)工作的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，但是囿于課間時(shí)間較短等因素，工作中仍然存在重督輕導(dǎo)，甚至督而不導(dǎo)的現(xiàn)象，督導(dǎo)的實(shí)效和意義大打折扣。

1.2 不便督導(dǎo)

不便督導(dǎo)主要是指人際關(guān)系約束下，督導(dǎo)員難以客觀反饋。我校屬于獨(dú)立院校，督導(dǎo)員大多數(shù)與授課教師相互熟識(shí)，難免出現(xiàn)“不好意思”或“不夠意思”的情況，即使督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)了個(gè)別較為嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至構(gòu)成了一般教學(xué)事故或嚴(yán)重教學(xué)事故，也從人情等角度出發(fā)，不向授課教師所在部門(mén)和教務(wù)處上報(bào)相關(guān)情況[1]。這種睜一只眼閉一只眼的做法，維護(hù)了授課教師的利益，卻嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的利益和學(xué)校的聲譽(yù)。

1.3 不易督導(dǎo)

不易督導(dǎo)主要是指對(duì)教師教學(xué)成效究竟如何，對(duì)學(xué)生掌握吸收究竟多少，難以科學(xué)的定量刻畫(huà)，而在成果導(dǎo)向的教育（OBE Outcome based education）理念下的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，特別關(guān)注學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程后所取得的學(xué)習(xí)成果。課堂督導(dǎo)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，但教學(xué)效果在教學(xué)結(jié)束才顯現(xiàn)，督導(dǎo)員只能從教學(xué)行為推理出教學(xué)效果，評(píng)定出相應(yīng)等級(jí)和分?jǐn)?shù)。評(píng)定還容易其他受到很多因素制約，難以公正客觀，例如，有些授課教師會(huì)在發(fā)現(xiàn)督導(dǎo)員聽(tīng)課后調(diào)整授課狀態(tài)，把更好的一面“表演”給督導(dǎo)員看。

1.4 不懂督導(dǎo)

督導(dǎo)員大多是校內(nèi)專任教師或少量校外老專家，基本屬于教學(xué)能手，對(duì)教學(xué)都有自己獨(dú)到的理解，但很多督導(dǎo)員并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，特別是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂教學(xué)模式，自身授課實(shí)踐也并不充分，甚至不甚了解，無(wú)法督導(dǎo)。此外，雖然督導(dǎo)員一般只聽(tīng)所屬學(xué)科的課程，但各個(gè)專業(yè)都精通也不現(xiàn)實(shí)。課程類別不同，課時(shí)分配，授課老師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解，授課對(duì)象的不同，都將直接影響教學(xué)的方式方法，督導(dǎo)員很難對(duì)所有這些都有深刻的了解和把控。

2 混合式課堂教學(xué)的督導(dǎo)實(shí)踐

2.1 更新督導(dǎo)理念

新時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)已開(kāi)始深度融合。特別是利用微課、MOOC等資源開(kāi)展線上線下混合式等教學(xué)模式，契合成果導(dǎo)向的教育理念，已被普遍采納和接受。在傳統(tǒng)的刻板課堂教學(xué)模式被逐漸革新甚至顛覆的情況下，課堂教學(xué)督導(dǎo)的方式方法也必須緊跟時(shí)代步伐，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)?！敖潭鵁o(wú)類”逐漸成為教育的普遍現(xiàn)象。就教學(xué)督導(dǎo)工作而言，在保障教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心任務(wù)不變的情況下，督導(dǎo)員要率先做出改變。不但要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更要率先垂范，開(kāi)展課堂教學(xué)模式改革實(shí)踐，并摸索出適合本?；虮緦I(yè)學(xué)生的可供推廣的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 完善督導(dǎo)體制機(jī)制

為保障教學(xué)督導(dǎo)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)，做到有據(jù)可依、有章可循，我校已經(jīng)制定相關(guān)督導(dǎo)制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中《督導(dǎo)工作條例》它明確了督導(dǎo)工作的目的與任務(wù)、權(quán)利及職責(zé)等。相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。我校督導(dǎo)組還形成了一套相對(duì)完善的檔案管理、定期會(huì)議、教學(xué)研討、信息反饋等督導(dǎo)工作機(jī)制[2]。整體而言，這些體制機(jī)制發(fā)揮了較好作用，但不完善之處也恰恰產(chǎn)生了上述諸多問(wèn)題。最重要的是督導(dǎo)員選聘、培訓(xùn)[3]以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要完善。教學(xué)能力過(guò)硬、教學(xué)理念和實(shí)踐契合現(xiàn)代混合式教學(xué)模式、督導(dǎo)評(píng)價(jià)客觀公正、勇于將嚴(yán)重教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋及時(shí)指正等特質(zhì)，應(yīng)成為督導(dǎo)員選聘和培訓(xùn)的主要依據(jù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能統(tǒng)一化和固定化，對(duì)不同課堂教學(xué)模式要認(rèn)真研究，制定相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并隨著認(rèn)知的深入及時(shí)調(diào)整賦分類別和相應(yīng)分值。

2.3 創(chuàng)新督導(dǎo)方法

為扭轉(zhuǎn)重督輕導(dǎo)，更多發(fā)揮督導(dǎo)中指導(dǎo)的職能，可以從三個(gè)方面著手。一是從關(guān)愛(ài)教師的角度出發(fā)，充分理解和尊重教師。課堂督導(dǎo)不是領(lǐng)導(dǎo)視察，要端正心態(tài)，抱著虛心和互相幫助的心態(tài)去聽(tīng)課、評(píng)課，善于發(fā)現(xiàn)教師身上的好方法;二是匯總督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，召開(kāi)較大范圍的研討會(huì)，共同研究問(wèn)題成因及解決對(duì)策;三是總結(jié)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法向全校推廣。推廣的形式可以多樣，既可以在辦公系統(tǒng)OA中發(fā)布簡(jiǎn)報(bào)，又可以寫(xiě)成典型案例在本?？锘蚓W(wǎng)站上發(fā)表，還可以定期組織優(yōu)秀教師開(kāi)展教學(xué)示范課[4]。面向全校的教學(xué)示范課，可以讓其他教師觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2.4 重視督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用

對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，教師教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)尺。督導(dǎo)結(jié)果的有效運(yùn)用，能樹(shù)立督導(dǎo)的權(quán)威，強(qiáng)化督導(dǎo)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。督導(dǎo)結(jié)果使用有效與否，關(guān)乎督導(dǎo)的成敗，是督導(dǎo)的關(guān)鍵一環(huán)。將課堂教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果和教師的課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、職稱晉升、崗位考核和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等相結(jié)合，是督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用的主要形式，結(jié)合的越多越緊密，教師的課堂教學(xué)態(tài)度越端正、教學(xué)能力越高。通過(guò)切實(shí)落實(shí)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，形成強(qiáng)大的外力，促使教師樂(lè)于教學(xué)、潛心教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所得。

3 結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)方法在新時(shí)代已經(jīng)出現(xiàn)了明顯變化，以翻轉(zhuǎn)課堂等新課堂教學(xué)模式授課的課堂越來(lái)越多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)督導(dǎo)已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了不懂督導(dǎo)、重督輕導(dǎo)等不相適應(yīng)的情形。為繼續(xù)發(fā)揮好督導(dǎo)組在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要作用，通過(guò)分析相關(guān)成因，探討提出了轉(zhuǎn)變督導(dǎo)理念，完善督導(dǎo)員選聘和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新督導(dǎo)方法及結(jié)果運(yùn)用的思路。

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