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    信息不對(duì)稱(chēng)視角下高職院校校企合作質(zhì)量問(wèn)題與對(duì)策

    2019-12-02 04:25:15鄭彬
    教育與職業(yè)(下) 2019年11期
    關(guān)鍵詞:逆向選擇信息不對(duì)稱(chēng)

    [摘要]為推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,高職院校急需提升校企合作質(zhì)量水平。在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方信息不對(duì)稱(chēng)的條件下,院校屬性信號(hào)傳遞、單調(diào)重復(fù)的實(shí)習(xí)內(nèi)容以及低端企業(yè)積極參與,導(dǎo)致逆向選擇問(wèn)題的產(chǎn)生,降低了合作教育質(zhì)量。為此,建設(shè)校企合作公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)和實(shí)習(xí)生人才測(cè)評(píng)系統(tǒng),以減少信息不對(duì)稱(chēng)、促進(jìn)三方互動(dòng)交流;推進(jìn)職業(yè)教育資歷框架建設(shè),在全社會(huì)消除對(duì)職業(yè)院校及其實(shí)習(xí)生的歧視;建立職業(yè)技能證書(shū)制度、產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度,以傳遞積極信號(hào);規(guī)范校企合作實(shí)施程序,實(shí)施實(shí)習(xí)生試用期制度,從而健全合作機(jī)制、提高校企合作質(zhì)量。

    [關(guān)鍵詞]信息不對(duì)稱(chēng);逆向選擇;信號(hào)傳遞;校企合作質(zhì)量

    [作者簡(jiǎn)介]鄭彬(1980- ),女,廣東韶關(guān)人,廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,碩士。(廣東 廣州 510510)

    [課題項(xiàng)目]本文系2019年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)一般課題“產(chǎn)業(yè)集群視野下廣東高職院校校企合作實(shí)踐研究”的階段性研究成果。(課題編號(hào):GDGZ19Y002)

    [中圖分類(lèi)號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2019)22-0019-06

    《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出要推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展,由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。提升校企合作質(zhì)量是發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵,然而近年來(lái),不少資料表明我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育校企合作質(zhì)量不容樂(lè)觀。一份全國(guó)性的調(diào)研結(jié)果表明,職業(yè)教育校企合作“主要以中淺層次合作為主,深度和持續(xù)度不高、尚未達(dá)到滿意效果”①,學(xué)生、企業(yè)滿意度(5分滿分)均值分別僅為3.12分、3.99分。另一份關(guān)于職業(yè)教育校企合作質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果顯示,被調(diào)查的1660位實(shí)習(xí)生中,“有58.2%的人認(rèn)為報(bào)酬太低、53.9%的人認(rèn)為工作太枯燥沒(méi)意思、46.8%的人認(rèn)為工作太苦太累時(shí)間太長(zhǎng)、35.6%的人對(duì)工作沒(méi)興趣和不喜歡”②,成為制約學(xué)生參與校企合作的主要因素。來(lái)自山西省高職院校的校企合作調(diào)查表明,“52%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為崗位技術(shù)含量低,57%認(rèn)為對(duì)自己專(zhuān)業(yè)提升沒(méi)有影響或影響不大”③。在學(xué)生對(duì)校企合作質(zhì)量不滿、產(chǎn)生離職傾向或行為的情況下,一些職業(yè)院校仍強(qiáng)制要求學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),造成了更多矛盾,引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。那么,是什么原因造成高職院校校企合作的質(zhì)量偏低?如何提升校企合作質(zhì)量水平?本文將運(yùn)用信息不對(duì)稱(chēng)理論分析我國(guó)職業(yè)教育校企合作的質(zhì)量問(wèn)題,并為提升高職院校校企合作質(zhì)量水平提供建議。

    一、信息不對(duì)稱(chēng)理論概述

    經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治·阿克爾洛夫(George Akerlof)、邁克爾·斯賓塞(Michael Spence)和約瑟夫·斯蒂格利茨(Joseph Stieglitz)分別在產(chǎn)品、信貸、保險(xiǎn)、勞動(dòng)力等許多市場(chǎng)領(lǐng)域研究信息不對(duì)稱(chēng)引起的市場(chǎng)失靈問(wèn)題,取得了重要貢獻(xiàn)并獲得2001年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。阿克爾洛夫關(guān)注質(zhì)量、不確定性與市場(chǎng)機(jī)制,闡述了市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)雙方在信息不對(duì)稱(chēng)情況下產(chǎn)生的逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)。在勞動(dòng)力市場(chǎng)上,由于勞動(dòng)者清楚了解自己的工作效率而雇主無(wú)法了解勞動(dòng)者的工作效率,雇主只能以市場(chǎng)平均工資水平去招募勞動(dòng)者,工作效率高的勞動(dòng)者不愿被雇用;當(dāng)雇主意識(shí)到只能招到效率較低的勞動(dòng)者后會(huì)減少工資,經(jīng)過(guò)若干次相互作用,工作效率高的勞動(dòng)者被擠出勞動(dòng)力市場(chǎng),市場(chǎng)中工資水平和勞動(dòng)者的工作效率都處于很低的水平,發(fā)生了“劣逐良”逆向選擇現(xiàn)象。斯賓塞進(jìn)一步揭示了掌握較多信息的一方如何通過(guò)信號(hào)傳遞來(lái)謀取更大收益,他研究美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn),教育水平發(fā)揮著信號(hào)傳遞的重要作用,降低了逆向選擇帶來(lái)的不利影響。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的勞動(dòng)者獲得文憑的成本較低且能通過(guò)較高的工作效率得到人力資本投資回報(bào),因此雇主可將文憑作為判斷勞動(dòng)者工作效率的信號(hào)并給予不同水平的工資,從而避免勞動(dòng)力市場(chǎng)信息不對(duì)稱(chēng)引起的逆向選擇。斯賓塞還論述了男人和白人工資比女性和黑人高的原因,是由于性別或種族群體成為區(qū)別勞動(dòng)者工作效率的信號(hào),導(dǎo)致美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的歧視與分割。這些論述為研究我國(guó)職業(yè)教育校企合作提供了重要理論依據(jù)。

    二、高職院校校企合作質(zhì)量問(wèn)題分析

    高職教育校企合作是由高職院校、企業(yè)、學(xué)生三方參與的活動(dòng),合作前高職院校代表學(xué)生與企業(yè)談判并做出是否開(kāi)展合作教育活動(dòng)的決策,合作開(kāi)始后主要體現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)生之間的培訓(xùn)和用工關(guān)系。在我國(guó)職業(yè)教育校企合作實(shí)踐中,參與三方具有各自的信息優(yōu)勢(shì),信息不對(duì)稱(chēng)普遍存在。本文分析基于以下假設(shè):假設(shè)1:校企合作市場(chǎng)上存在大量企業(yè)、實(shí)習(xí)生及本科與高職院校兩類(lèi)學(xué)校。假設(shè)2:實(shí)習(xí)生工作能力有高低差異,高職院校及其實(shí)習(xí)生比企業(yè)更了解自身的工作能力。假設(shè)3:企業(yè)技術(shù)水平、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、管理能力以及所提供的實(shí)習(xí)崗位情況有差異,企業(yè)比高職院校及其學(xué)生更了解自身情況。假設(shè)4:校企合作質(zhì)量由企業(yè)所提供實(shí)習(xí)崗位的培訓(xùn)與工作內(nèi)容決定,簡(jiǎn)單重復(fù)、技術(shù)含量低的實(shí)習(xí)內(nèi)容將降低校企合作質(zhì)量。假設(shè)5:企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位的培訓(xùn)與工作內(nèi)容受到實(shí)習(xí)生工作能力的制約,為保證校企合作順利開(kāi)展,企業(yè)不會(huì)向?qū)嵙?xí)生提供難度過(guò)高、無(wú)法勝任的工作,而根據(jù)實(shí)習(xí)生工作能力的平均水平做出安排。

    基于以上假設(shè),可從以下三個(gè)方面深入分析高職院校校企合作質(zhì)量問(wèn)題的原因。

    (一)“院校屬性”信號(hào)傳遞導(dǎo)致高職院校校企合作質(zhì)量降低

    在現(xiàn)行高考制度下,高考分?jǐn)?shù)較高、排名前列的學(xué)生被本科院校優(yōu)先錄取,其次才被高職院校錄取,因此企業(yè)普遍認(rèn)為本科院校生源優(yōu)于職業(yè)院校,本科學(xué)生的工作能力也高于高職院校。許多企業(yè)招實(shí)習(xí)生時(shí)由于信息不對(duì)稱(chēng)往往不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生素質(zhì)能力的高低,會(huì)以學(xué)生就讀院校的屬性作為信號(hào),優(yōu)先選擇來(lái)自本科院校的實(shí)習(xí)生。高職院校及其實(shí)習(xí)生則受到歧視,與高職院校合作的企業(yè)常常提供技術(shù)含量較低、實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的崗位,從而降低了高職院校校企合作質(zhì)量。

    本科教育與職業(yè)教育是兩種類(lèi)型的教育,并不能認(rèn)為本科教育一定優(yōu)于職業(yè)教育、本科學(xué)生工作能力一定比職業(yè)院校學(xué)生強(qiáng)。職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用、技能操作、業(yè)務(wù)實(shí)踐等方面,可能比本科院校更貼近崗位需求。只憑院校屬性來(lái)判斷實(shí)習(xí)生工作能力,對(duì)于優(yōu)秀的高職院校及其實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是不公平的。根據(jù)企業(yè)的認(rèn)識(shí)和預(yù)期,來(lái)自本科院校和高職院校的實(shí)習(xí)生工作能力分別服從均值為E1和E2的正態(tài)分布,E1> E2。下頁(yè)圖1是本科與高職院校學(xué)生工作能力的概率分布圖,L1線表示本科院校,L2線表示高職院校。如果企業(yè)不愿在甄別實(shí)習(xí)生能力水平上花費(fèi)成本,簡(jiǎn)單且最優(yōu)的方法就是選工作能力期望值較高的實(shí)習(xí)生群體,即本科院校L1的實(shí)習(xí)生。盡管許多企業(yè)的管理人員也承認(rèn)“高分低能”的存在,即有些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高但工作能力低,但在“院校屬性”信號(hào)傳遞下,他們?nèi)匀贿x擇本科院校學(xué)生群體,使招收到的實(shí)習(xí)生工作能力均值達(dá)到E1水平。L2線上A點(diǎn)右邊粗線所代表的高職院校學(xué)生群體,工作能力高于本科院校學(xué)生均值E1,但由于信號(hào)傳遞被歸屬到均值為E2的高職院校學(xué)生群體中,無(wú)法進(jìn)入更好的企業(yè)或崗位,造成高職實(shí)習(xí)生人力資源浪費(fèi)和市場(chǎng)效率的損失。

    (二)單調(diào)重復(fù)的實(shí)習(xí)內(nèi)容造成逆向選擇現(xiàn)象和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生流失

    許多高職院校開(kāi)展校企合作教育時(shí)往往組織整個(gè)班級(jí)、全部專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起參與。企業(yè)缺乏關(guān)于學(xué)生工作能力的具體信息,在成本、時(shí)間、管理水平等條件約束下,無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的測(cè)評(píng)、甄選、崗位配置等具體人事工作。不論學(xué)生工作能力高低,都安排相同的技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位和工作任務(wù),忽視了學(xué)生在工作能力、興趣特長(zhǎng)、職業(yè)志愿等方面的個(gè)體差異。在圖2中,企業(yè)對(duì)高職院校實(shí)習(xí)生工作能力預(yù)期平均值E2,當(dāng)企業(yè)需要通過(guò)校企合作大量招收高職實(shí)習(xí)生時(shí),為保證校企合作順利開(kāi)展,企業(yè)不能提供難度過(guò)高、學(xué)生難以勝任的實(shí)習(xí)崗位,而是將學(xué)生統(tǒng)一安排到能力需求等于或小于E2的實(shí)習(xí)崗位。L2線上B點(diǎn)右方較粗的曲線代表工作能力高于E2的優(yōu)秀高職院校實(shí)習(xí)生,他們會(huì)認(rèn)為實(shí)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單。如果實(shí)習(xí)期間培訓(xùn)和工作內(nèi)容不調(diào)整變化,優(yōu)秀實(shí)習(xí)生就會(huì)感到實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、重復(fù),于是對(duì)實(shí)習(xí)缺乏興趣或認(rèn)為“學(xué)不到東西”。這正是前文校企合作調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量低、枯燥沒(méi)意思、不感興趣甚至發(fā)生離職行為的重要原因。

    在校企合作實(shí)踐中,優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的離職會(huì)進(jìn)一步降低企業(yè)對(duì)高職院校實(shí)習(xí)生平均工作能力的預(yù)期,當(dāng)企業(yè)再次參與校企合作時(shí),會(huì)將崗位能力需求更低的培訓(xùn)與工作提供給高職院校,于是更多的實(shí)習(xí)生感到不滿并離職,校企合作變得很不穩(wěn)定且質(zhì)量處于很低的水平。從本質(zhì)上看,企業(yè)與實(shí)習(xí)生信息不對(duì)稱(chēng),缺乏合理的人員測(cè)評(píng)與配置,企業(yè)不了解實(shí)習(xí)生個(gè)體的工作能力而統(tǒng)一安排能力需求偏低的實(shí)習(xí)崗位,實(shí)習(xí)內(nèi)容單調(diào)重復(fù),無(wú)法使優(yōu)秀實(shí)習(xí)生人盡其才,導(dǎo)致校企合作質(zhì)量和實(shí)習(xí)生滿意度降低。

    (三)低端企業(yè)具有強(qiáng)烈的參與校企合作的動(dòng)機(jī),形成“劣逐良”現(xiàn)象

    當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期,在許多行業(yè)中企業(yè)的技術(shù)水平、經(jīng)營(yíng)情況、管理水平參差不齊,既存在資金充足、設(shè)備先進(jìn)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的資本、技術(shù)密集型的優(yōu)秀企業(yè),也存在大量技術(shù)設(shè)備落后、依靠壓低勞動(dòng)力成本生存的低端勞動(dòng)密集型企業(yè)。在校企合作教育中,優(yōu)秀企業(yè)提供充分的崗位培訓(xùn),切實(shí)提升實(shí)習(xí)生的技術(shù)技能和業(yè)務(wù)水平;致力于獲取未來(lái)潛在的優(yōu)質(zhì)人才資源,在教育培訓(xùn)方面投入較多的資源和成本。而低端企業(yè)僅為得到短期和廉價(jià)的勞動(dòng)力、節(jié)約用工成本而參與校企合作,不需要工作能力高的實(shí)習(xí)生,也不努力提升實(shí)習(xí)生的工作能力和技術(shù)技能。實(shí)習(xí)生進(jìn)入低端企業(yè)后只需接受簡(jiǎn)單、短暫的培訓(xùn)后即可上崗,從事技術(shù)含量低、枯燥重復(fù)的手工操作。在圖3中,低端企業(yè)提供的崗位對(duì)實(shí)習(xí)生工作能力需求較低,假設(shè)只有E水平,那么L2線C點(diǎn)右方粗線部分工作能力高于E的實(shí)習(xí)生都會(huì)產(chǎn)生不滿。前文調(diào)查中的實(shí)習(xí)生認(rèn)為校企合作實(shí)習(xí)太苦太累、時(shí)間長(zhǎng)、薪酬少、技術(shù)含量低、缺乏專(zhuān)業(yè)性就不足為奇了。

    由于信息不對(duì)稱(chēng),企業(yè)比高職院校更了解自身的經(jīng)營(yíng)情況和校企合作動(dòng)機(jī),高職院校處于信息劣勢(shì),甄選合作企業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生偏差。在具體的實(shí)踐中,優(yōu)秀企業(yè)使用較多先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備取代勞動(dòng)者手工作業(yè),因此員工隊(duì)伍比較穩(wěn)定,對(duì)勞動(dòng)力的需求波動(dòng)小,對(duì)實(shí)習(xí)生的需求往往數(shù)量不多、不集中;而且由于設(shè)備昂貴、技術(shù)技能水平要求高,開(kāi)展校企合作必須投入更多的資金、時(shí)間,合作風(fēng)險(xiǎn)大、實(shí)施周期長(zhǎng)、培訓(xùn)內(nèi)容復(fù)雜,可見(jiàn)高職院校與優(yōu)秀企業(yè)開(kāi)展高質(zhì)量校企合作教育的難度較高。低端企業(yè)大多數(shù)屬于勞動(dòng)密集型企業(yè),需要大量招收勞動(dòng)力,在銷(xiāo)售旺季常常面臨招工貴、招工難、“用工荒”等難題,因此不少企業(yè)希望通過(guò)與職業(yè)院校開(kāi)展校企合作以解決季節(jié)性用工困難問(wèn)題并降低用工成本。由于低端企業(yè)招收實(shí)習(xí)生數(shù)量多、時(shí)間集中,在學(xué)生管理上具有規(guī)模效益、比分散管理難度低的特點(diǎn),且實(shí)習(xí)崗位工作內(nèi)容簡(jiǎn)單,校企合作容易實(shí)現(xiàn),因此常常受到職業(yè)院校的青睞。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,勞動(dòng)力成本越來(lái)越高,低端企業(yè)具有與職業(yè)院校開(kāi)展合作的強(qiáng)烈需求,從而導(dǎo)致優(yōu)秀企業(yè)被低端企業(yè)擠出校企合作市場(chǎng),形成“劣逐良”的現(xiàn)象,降低了校企合作質(zhì)量水平。

    三、推動(dòng)高職教育校企合作高質(zhì)量發(fā)展的對(duì)策

    (一)促進(jìn)三方信息互動(dòng)交流,減少信息不對(duì)稱(chēng)

    1.搭建校企合作公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。由于校企合作市場(chǎng)上存在大量企業(yè)、各類(lèi)院校和實(shí)習(xí)生,為避免信息不對(duì)稱(chēng),合作前期校企雙方信息搜尋、溝通需要花費(fèi)大量成本。公共部門(mén)的介入能有效解決逆向選擇和市場(chǎng)失靈問(wèn)題。建議由教育部門(mén)牽頭,聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)針對(duì)校企合作搭建校企合作公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將企業(yè)校企合作需求、實(shí)習(xí)崗位供給情況,學(xué)校教育教學(xué)情況和校企合作需求,以及實(shí)習(xí)生的個(gè)人簡(jiǎn)歷等信息發(fā)布到校企合作公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,便于三方及時(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位供需情況,實(shí)現(xiàn)信息互聯(lián)互通,有利于三方互動(dòng)交流和選擇匹配。

    2.建立校企合作數(shù)據(jù)庫(kù)和質(zhì)量評(píng)估體系。為提升校企合作質(zhì)量,職業(yè)院校需要進(jìn)一步掌握企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況、技術(shù)水平、行業(yè)地位、合作動(dòng)機(jī)、信用水平等信息,企業(yè)也需要了解職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平,因此,建議在行業(yè)范圍內(nèi)建設(shè)校企合作公共數(shù)據(jù)庫(kù),實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校數(shù)據(jù)共享,為校企合作提供必要的信息保障。建議由教育部門(mén)牽頭、聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)收集校企合作所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù),如企業(yè)近年來(lái)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模、盈利狀況、專(zhuān)利技術(shù)、信用水平等信息,也包括學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特色、建設(shè)水平(所獲得的項(xiàng)目、榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)等)、實(shí)習(xí)生用人單位評(píng)價(jià)等信息。進(jìn)一步建立校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,包括評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、定期和專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估制度等,對(duì)已開(kāi)展過(guò)合作的高職院校和企業(yè)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià),進(jìn)而在校企合作公共數(shù)據(jù)庫(kù)中充實(shí)與積累合作信息,為校企雙向選擇提供真實(shí)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

    3.建設(shè)科學(xué)的實(shí)習(xí)生人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)。為讓企業(yè)更好地了解實(shí)習(xí)生的工作能力信息,減少實(shí)習(xí)生和企業(yè)的信息不對(duì)稱(chēng),建議高職院校建立科學(xué)的人才測(cè)評(píng)系統(tǒng),在學(xué)生實(shí)習(xí)前開(kāi)展工作能力、技術(shù)水平以及興趣愛(ài)好、職業(yè)志愿、人格特征等方面的綜合測(cè)評(píng),為實(shí)習(xí)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供建議。這樣也方便企業(yè)合理安排實(shí)習(xí)崗位,為實(shí)現(xiàn)人崗匹配提供信息支持。

    (二)傳遞有效信號(hào),減少逆向選擇

    1.消除對(duì)高職院校實(shí)習(xí)生的歧視,推進(jìn)資歷框架建設(shè)。要避免以高職或本科“院校屬性”作為信號(hào)來(lái)判斷實(shí)習(xí)生的工作能力,必須突出職業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要地位,消除企業(yè)對(duì)職業(yè)院校及其實(shí)習(xí)生的偏見(jiàn)。首先,政府部門(mén)應(yīng)及時(shí)清理調(diào)整歧視技術(shù)技能人才的政策,機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位不得歧視職業(yè)院校實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生,在全社會(huì)營(yíng)造尊重技術(shù)技能人才的輿論氛圍。其次,完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,推進(jìn)職業(yè)教育資歷框架建設(shè)、構(gòu)建資歷框架平臺(tái)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),打通職業(yè)教育與高等教育、普通教育、繼續(xù)教育的銜接渠道,實(shí)現(xiàn)各類(lèi)教育的互通互融、成果互認(rèn),在全社會(huì)樹(shù)立對(duì)高職教育學(xué)歷水平的正確認(rèn)識(shí)。

    2.建立職業(yè)技能證書(shū)制度,為實(shí)習(xí)生顯示工作能力提供有效信號(hào)。由于院校屬性的信號(hào)并不能正確顯示實(shí)習(xí)生的工作能力,需要由權(quán)威部門(mén)實(shí)施技術(shù)技能鑒定,并頒發(fā)有效證書(shū)以作為區(qū)分實(shí)習(xí)生工作能力的信號(hào),幫助企業(yè)甄選實(shí)習(xí)生。建議積極推進(jìn)職業(yè)教育證書(shū)制度改革,由人力資源和社會(huì)保障部門(mén)、教育部門(mén)聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè),根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況共同制定技術(shù)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),并開(kāi)展職業(yè)技術(shù)技能鑒定工作。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)取得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能資格證書(shū)、等級(jí)證書(shū),即實(shí)施“1+X”職業(yè)技能認(rèn)證;同時(shí),開(kāi)展教育教學(xué)改革、探索學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、轉(zhuǎn)換和銜接互通,為實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生顯示能力素質(zhì)提供有效信號(hào)憑證。

    3.建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度,使優(yōu)秀企業(yè)具有可傳遞的有效信號(hào)。政府教育、經(jīng)濟(jì)、財(cái)稅等多部門(mén)應(yīng)聯(lián)合制定“產(chǎn)教融合型企業(yè)”資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)并建立認(rèn)證制度,對(duì)技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)營(yíng)管理情況良好、具有行業(yè)領(lǐng)先地位并積極參與職業(yè)教育的優(yōu)秀企業(yè)給予認(rèn)證。高職院??蓮耐ㄟ^(guò)認(rèn)證的企業(yè)中擇優(yōu)選擇合作對(duì)象和項(xiàng)目,以減少因信息不對(duì)稱(chēng)造成的盲目性和偏差。同時(shí),對(duì)通過(guò)“產(chǎn)教融合型企業(yè)”認(rèn)證的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免、金融信用等優(yōu)惠政策,以激勵(lì)更多的優(yōu)秀企業(yè)參與職業(yè)教育。允許實(shí)習(xí)生在通過(guò)資質(zhì)認(rèn)證的企業(yè)中合理流動(dòng),充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的人力資源價(jià)值。

    (三)提高校企合作管理水平,推進(jìn)高職教育校企合作高質(zhì)量發(fā)展

    1.設(shè)置實(shí)習(xí)試用期,增進(jìn)實(shí)習(xí)生與企業(yè)的相互了解與雙向選擇。德國(guó)2005年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》通過(guò)試用期約定增進(jìn)了企業(yè)和實(shí)習(xí)生雙方的相互了解和雙向選擇。“該法第11條第1款規(guī)定教育提供者與受教育者必須簽訂書(shū)面合同,至少包含……5.試用期限……第20條規(guī)定職業(yè)教育關(guān)系自試用期開(kāi)始確立,試用期須至少一個(gè)月、至多四個(gè)月;第22條第1款規(guī)定試用期內(nèi)可隨時(shí)解除職業(yè)教育關(guān)系,無(wú)需遵守解除期限的限制;第2款規(guī)定試用期滿后,受教育者如打算放棄該職業(yè)教育或接受其他職業(yè)領(lǐng)域的教育,可提前四周解除職業(yè)教育關(guān)系。”④設(shè)置實(shí)習(xí)試用期有利于實(shí)習(xí)生了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)和崗位工作,也使企業(yè)了解實(shí)習(xí)生的能力素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)實(shí)習(xí)生和企業(yè)之間的選擇與匹配,從而減少逆向選擇。我國(guó)高職院校在組織校企合作時(shí),可借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),根據(jù)實(shí)習(xí)期限的長(zhǎng)短設(shè)置一定期限的試用期,允許學(xué)生在試用期內(nèi)轉(zhuǎn)換實(shí)習(xí)企業(yè)或崗位,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試不同工作,從而盡快找到職業(yè)定位和發(fā)展路徑。

    2.規(guī)范校企合作實(shí)施程序,形成人盡其才的良好機(jī)制。規(guī)范校企合作實(shí)施程序有助于建立良好的職業(yè)教育關(guān)系,健全校企合作機(jī)制,加強(qiáng)溝通,化解矛盾,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生人力資源價(jià)值最大化。(1)校企合作前期,高職院校應(yīng)組建由行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員、高職院校資深教師等組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì),由專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)集體討論并甄選校企合作對(duì)象與方案,商議確定合作目標(biāo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、合作方式以及考核辦法。合作方案應(yīng)包括工作內(nèi)容和能力需求不同的多個(gè)企業(yè)或一個(gè)企業(yè)多個(gè)崗位,在人才測(cè)評(píng)后為學(xué)生提供科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃和建議,使學(xué)生可以根據(jù)自己的工作能力或職業(yè)興趣做出選擇。(2)高職院校與企業(yè)確定合作關(guān)系后,應(yīng)向在校學(xué)生充分介紹企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、實(shí)習(xí)課程、崗位工作及待遇保障情況。合作企業(yè)通過(guò)組織筆試、面試等有效方式深入了解學(xué)生的工作能力,并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提供多樣化的企業(yè)及實(shí)習(xí)崗位,從而減少企業(yè)和實(shí)習(xí)生之間的信息不對(duì)稱(chēng),促進(jìn)相互了解和雙向選擇。(3)實(shí)習(xí)生與企業(yè)簽訂合同后,經(jīng)過(guò)崗位培訓(xùn)和一定時(shí)間的試用期后,由學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行考核以了解掌握學(xué)生的培訓(xùn)情況和崗位技術(shù)技能水平。根據(jù)實(shí)習(xí)生培訓(xùn)成績(jī)和工作能力差異,做好崗位配置和實(shí)習(xí)任務(wù)安排,因材施教,量才而用,努力達(dá)到人、崗匹配。(4)實(shí)習(xí)工作過(guò)程中,企業(yè)應(yīng)提高實(shí)習(xí)管理的水平和效率,通過(guò)實(shí)施崗位輪換,使實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富化,讓實(shí)習(xí)生更全面掌握企業(yè)生產(chǎn)流程、工藝技術(shù)和運(yùn)營(yíng)管理,避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)重復(fù)的實(shí)習(xí)工作,從而提高實(shí)習(xí)生的獲得感。(5)由于學(xué)生的工作能力為正態(tài)分布,大多數(shù)學(xué)生的工作能力在平均值水平附近,因此校企合作內(nèi)容和難度應(yīng)針對(duì)工作能力平均值來(lái)制定,以提高學(xué)生滿意度和校企合作效益。對(duì)于小部分工作能力很高或很低,與實(shí)習(xí)崗位不匹配、滿意度低的學(xué)生,校企雙方應(yīng)共同制定實(shí)習(xí)合同變更、終止、解除等制度,通過(guò)轉(zhuǎn)崗、解約等措施讓實(shí)習(xí)生通過(guò)正常程序轉(zhuǎn)換工作或退出實(shí)習(xí),避免不必要的矛盾糾紛,維持校企合作教育的正常、持續(xù)開(kāi)展。綜上所述,實(shí)施規(guī)范合理的校企合作程序,理順職業(yè)院校、企業(yè)、實(shí)習(xí)生三方關(guān)系,從而形成人盡其才的良好機(jī)制,推動(dòng)校企合作協(xié)同育人質(zhì)量水平的提升。

    [注釋]

    ①多淑杰,易雪玲,黃新謀,等.基于四維分析模型的職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 職教論壇,2015(12):10.

    ②趙蒙成.校企合作質(zhì)量:現(xiàn)狀、問(wèn)題與提升策略——基于蘇州市的調(diào)查[J].職教論壇,2016(28):53.

    ③王玉杰.山西省高等職業(yè)院校校企合作探析——基于山西省14所高等職業(yè)院校的調(diào)查[J].教育理論與實(shí)踐,2018(30):26.

    ④姜大源,劉立新,譯.(德國(guó))聯(lián)邦職業(yè)教育法(BBiG)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2005(32):52-53.

    [參考文獻(xiàn)]

    許琛,宋昀瀟.廣州:學(xué)生雙十一停課去倉(cāng)庫(kù)揀包裹 不揀不給畢業(yè)?[EB/OL].(2016-11-04)[2019-04-20].http://news.ifeng.com/a/20161104/50206603_0.shtml.

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