小學語文繪本閱讀開展漫談

彭玉萍

摘 要：繪本是由精美圖畫和簡潔文字組合而成的圖書，不僅能講故事、學知識，而且可以幫助學生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。小學語文繪本閱讀可以培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力和閱讀能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在繪本教學中，教師需要精選繪本，引導學生悅讀繪本，鼓勵學生演繪本、編繪本，讓繪本浸潤學生的生命，滋養(yǎng)學生的心靈。

關鍵詞：小學語文 繪本閱讀 開展策略

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是學生進行知識積累、提高語文素養(yǎng)的重要途徑，隨著新課改的全面推進，小學語文教學更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀教學成為培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的主要陣地。繪本作為小學生學習語文知識的重要閱讀載體，在核心素養(yǎng)下的小學語文教學中應用日益廣泛，彌補了傳統(tǒng)語文教材的不足。

一、精選繪本書籍

小學生繪本豐富多彩，教師在小學語文繪本閱讀教學中必須重視繪本的選擇，一方面要保證繪本的閱讀價值，讓學生通過繪本閱讀教學能夠有所收獲;另一方面教師選擇的繪本要符合學生的認知水平和教材內(nèi)容，這樣才能啟發(fā)學生對繪本的閱讀動力，發(fā)揮出繪本閱讀在小學語文教學中的輔助作用。例如，在學習部編版五年級上冊《父愛之舟》一課之前，為了提升學生的學習興趣，教師精選出符合學生喜好和教材內(nèi)容的繪本，用多媒體播放《我永遠愛你》繪本內(nèi)容，繪本中雖然小熊一再犯錯，但是熊媽媽始終對小熊說“我永遠愛你”，通過《我永遠愛你》這個繪本閱讀，學生能夠深刻感知到母愛的偉大，對學生進行愛的教育。然后教師在此基礎上引入父愛的話題，激發(fā)學生的閱讀期待，讓學生對教材中《父母之舟》一文開展閱讀，感悟父愛的偉大，激發(fā)學生的感恩之心。最后教師還可以給推薦更多有關愛的教育的繪本，讓課堂教學延續(xù)到課外，升華學生的情感認知，培養(yǎng)學生的閱讀樂趣。在具體教學實踐中，繪本的選擇并不是一件簡單的事情，因此教師必須要多花功夫，精選繪本書籍，讓學生閱讀更多的優(yōu)質(zhì)繪本。此外，為了充分利用現(xiàn)有的繪本閱讀資源，教師應該鼓勵學生之間相互分享閱讀資源，交換繪本，讓學生可以閱讀到不同的繪本內(nèi)容，增加學生閱讀量，提高繪本利用率，而且還能夠營造一種良好的閱讀氛圍，誘發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生閱讀潛能。

二、創(chuàng)設繪本教學情境

都說“興趣是最好的老師”。在小學語文的課堂教學中，要有效提高學生的閱讀能力，就需要老師先激發(fā)學生的閱讀興趣，那么老師就可以利用繪本為學生創(chuàng)設情境，讓學生可以快速進入學習狀態(tài);在這個過程中，繪本的選擇也尤為重要，老師要挑選符合學生認知特點的繪本，這樣就能夠達到事半功倍的效果，從而實現(xiàn)課堂形式的多樣化，以此構(gòu)建高效課堂。例如在教學《雪地里的小畫家》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以提前尋找合適的繪本，然后在正式的教學中發(fā)放給學生，由于繪本中有大量的圖畫，所以學生就會被吸引注意力，那么老師就可以借此為學生創(chuàng)設情境，讓學生通過閱讀繪本回答“雪地里來了哪些小畫家？”這個問題，把學生引進這個情境中去，以此更為順利地開展教學，達完成素質(zhì)教育的目標。

三、借助多媒體進行教學發(fā)展個性閱讀

繪本閱讀所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，針對小學生年齡特點和課堂內(nèi)容，教師需要有針對性地規(guī)劃課堂，設計多媒體課件，或收集相關音頻、圖片素材，能更好地進行繪本閱讀教學。在多媒體的幫助下，學生更容易掌握繪本中人物神態(tài)、語氣、動作等并模擬出故事的場景，這樣能極大提升學生的感情感染力和神態(tài)表現(xiàn)力。

如繪本《我是霸王龍》教學中，教師首先指導學生先仔細閱讀封面和其中的插圖畫面，讓學生根據(jù)自己的理解講一講霸王龍的故事。然后教師再做點評，最后打開繪本視頻和學生一起對比學習。閱讀是一個多樣化的過程，學生應該自主的探索追求，繪本中的語言簡短卻富有童趣，教師可以引導學生有個性的閱讀，讀出自己的對文本的理解和感悟。借助繪本中的文字，發(fā)展個性化的閱讀的方式，幫助學生感受和體驗課文的環(huán)境和韻味，使他們積極思考和拓展想象。借助網(wǎng)絡繪本資源和教師生動的語言指導，強化了學生閱讀的興趣，提升了學生表達和交流溝通的能力。

四、結(jié)合繪本內(nèi)容布置課后作業(yè)

作業(yè)是學習活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，對于小學生來說亦是如此。在小學語文教學活動中，教師除了要在課堂上為學生傳授知識之外，還要以教材繪本為參考為學生布置合理的課后作業(yè)，引導學生在課后練習中得到全面的發(fā)展。

比如，在學習小學語文《動物王國開大會》一課時，教師要根據(jù)教材上的繪本為學生布置課后作業(yè)。由于這節(jié)課程的學習可以引導學生認識各種各樣的小動物，以更加滑稽地語言增強了語文教學的趣味性。在學習完這節(jié)課程的內(nèi)容之后，教師要引導學生根據(jù)教材中的繪本圖片進行課文的拓展和補寫。在寫的過程中，可以用100—200字的段落來進行擴寫，充分發(fā)揮學生的想象力和聯(lián)想力，根據(jù)繪本內(nèi)容猜測并撰寫故事結(jié)局。這樣一來，學生就能夠充分發(fā)揮繪本學習的積極作用，更加主動地完成教師布置的課后任務，讓繪本教學實現(xiàn)從課堂到課后的拓展延伸。借助這種教學模式，可以讓學生的語言組織能力得到很大程度的提升，也能推動小學語文繪本教學的持續(xù)性發(fā)展，讓學生在繪本學習中收獲更多的知識，豐富自己的知識體系，提高自己的語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在語文課上關于繪本閱讀的教學過程中，教師應根據(jù)學生的心理和年齡特點，選取他們?nèi)菀捉邮艿奈恼?，使學生能以最好的方式獲得最好的學習效果，改善自己的生活，全面提高學生的語言素養(yǎng)。

參考文獻

[1]許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學語文繪本閱讀教學初探[J].名師在線，2019（04）：56—57.