基于“導(dǎo)思議展評(píng)拓”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃

陸姿霖

摘要 嘗試以“雜交育種和誘變育種”為素材，以競(jìng)拍作為活動(dòng)形式，采用“導(dǎo)思議展評(píng)拓”教學(xué)模式在高中教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)的工作，體現(xiàn)STS教育價(jià)值，不但內(nèi)化所學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、了解相關(guān)職業(yè)，還能提高學(xué)生的交流、表達(dá)的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展，具備核心素養(yǎng)的接班人。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)思議展評(píng)拓 生物教學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 R

1 問(wèn)題的提出

在新高考的背景下，要求學(xué)生對(duì)選科目相關(guān)的專(zhuān)業(yè)有清醒的認(rèn)識(shí)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》）也明確要求設(shè)置職業(yè)前瞻板塊。這些方案實(shí)施的前提都要求學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要方式之一就是在學(xué)科中進(jìn)行滲透。但目前學(xué)校中進(jìn)行有關(guān)職業(yè)規(guī)劃教育比較缺乏且方式單一，課堂中缺乏有效的教學(xué)實(shí)施途徑。如果教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透中注重體驗(yàn)式與交互式的教學(xué)，能有效讓學(xué)生在一定情境中加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知。因此，嘗試以“雜交育種和誘變育種”為素材，以競(jìng)拍作為活動(dòng)形式，采用“導(dǎo)思議展評(píng)拓”教學(xué)模式在高中教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，探索在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的有效途徑。

2 “導(dǎo)思議展評(píng)拓”教學(xué)模式概述

“導(dǎo)”即導(dǎo)入，通過(guò)一些素材或情境幫助學(xué)生導(dǎo)入課堂?！八肌笔窃凇皩?dǎo)”的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考。“議”是小組合作討論，解答“思”環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題?！罢埂笔切〗M展示議論的成果?！霸u(píng)”是其他小組、教師點(diǎn)評(píng)展示小組的作品，展示小組針對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容作出解答和解釋?zhuān)ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解。“拓”是教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)或能力的拓展，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化或?yàn)橄乱还?jié)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式包括了小組合作、分析討論、展示互評(píng)，符合主動(dòng)學(xué)習(xí)，說(shuō)明該教學(xué)模式能有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹。

3 基于“導(dǎo)思議展評(píng)拓”教學(xué)模式在生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐探索

以人教版生物必修二第六章第一節(jié)“雜交育種和誘變育種”的教學(xué)為例。

3.1 教材分析

生物必修二前五章主要講述了遺傳和變異的基本原理，而第六章主要講述這些原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用?！半s交育種和誘變育種”一節(jié)對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)中“搜集生物變異在育種上應(yīng)用的實(shí)例”，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求為達(dá)到理解水平。本節(jié)的核心內(nèi)容為雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等各種育種方式在原理、方法和優(yōu)缺點(diǎn)的比較，有重要的STS教育價(jià)值。該節(jié)內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)前面可遺傳變異的知識(shí)的綜合運(yùn)用，適合讓學(xué)生自主分析應(yīng)用，是開(kāi)展“導(dǎo)思議評(píng)拓”的好素材。另外，本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生通過(guò)比較各育種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際情境中懂得選擇合適的方法來(lái)改良農(nóng)作物和培育家畜品種，蘊(yùn)藏著育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員等職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，因此也是適合滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的好素材。

3.2 學(xué)生認(rèn)知的分析

學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)了人類(lèi)應(yīng)用遺傳變異理論培育新品種的內(nèi)容，在高中學(xué)習(xí)了遺傳變異的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)育種原理己有一定的了解;在日常生活中，從各種媒體會(huì)對(duì)雜交水稻、無(wú)子西瓜等有一定感性認(rèn)知。但是，學(xué)生對(duì)育種方案的設(shè)計(jì)以育種方法的詳細(xì)過(guò)程、各自?xún)?yōu)缺點(diǎn)比較并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)育種由感性認(rèn)知層面上升到理性認(rèn)知層面。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

經(jīng)過(guò)上面的教材分析和學(xué)情分析，雜交育種和誘變育種適合采用“導(dǎo)思議展評(píng)拓”的教學(xué)模式。但在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了避免讓各個(gè)環(huán)節(jié)是各自分散獨(dú)立，需要一條主線(xiàn)將各環(huán)節(jié)有效貫穿起來(lái)，本設(shè)計(jì)采用的是“競(jìng)拍活動(dòng)”作為課堂的主線(xiàn)。教師利用多層競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、習(xí)題鞏固的教學(xué)策略，將知識(shí)問(wèn)題化，有助于激發(fā)學(xué)生思考，從而突破重難點(diǎn)。

3.4 教學(xué)過(guò)程

3.4.1 課前準(zhǔn)備

教師將學(xué)生分為8個(gè)小組。課前，每個(gè)小組派代表來(lái)抽簽自己小組的角色，8個(gè)小組中2個(gè)小組為專(zhuān)家組，負(fù)責(zé)審查競(jìng)標(biāo)公司的方案，其余6組為競(jìng)標(biāo)公司。在小組的桌面上放置代表其身份的水晶牌。

3.4.2 導(dǎo)——情境導(dǎo)入，吸引興趣

借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，許多國(guó)家在小學(xué)就進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是一個(gè)內(nèi)在的連續(xù)的過(guò)程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師選擇時(shí)令水果——草莓作為素材，先展示“點(diǎn)贊草莓”的圖片，并提問(wèn)：若將這些特殊形狀的草莓的種子種下去，后代還是心形的，這是什么原因呢？教師通過(guò)有趣的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回顧不可遺傳變異和可遺傳變異的內(nèi)容，引入本課題學(xué)習(xí)可遺傳變異在生物實(shí)踐中的應(yīng)用。

3.4.3 思——新素材引思，鍛煉理性思維

教師播放草莓界的白富美——白草莓的介紹視頻，在視頻中介紹了白草莓比較甜，但缺點(diǎn)是產(chǎn)量低。接著，引入情境：現(xiàn)在有一家LDBS育種公司有高產(chǎn)紅草莓（AABB）和低產(chǎn)白草莓想要培育高產(chǎn)的白草（aaBB）。若大家是前來(lái)競(jìng)標(biāo)的公司，你會(huì)如何設(shè)計(jì)你的培育方案？請(qǐng)模擬競(jìng)標(biāo)的過(guò)程。

教師先簡(jiǎn)單講解競(jìng)標(biāo)流程：學(xué)生分組所代表的6家公司，其背景是兩兩相同的。相同背景的公司的方案撰寫(xiě)完先交給專(zhuān)家組審查，由專(zhuān)家組選出能進(jìn)行展示的3組方案，最后由專(zhuān)家組評(píng)選出展示最好的公司，將贏得神秘大禮。討論限時(shí)7min，超過(guò)期限上交方案意味著淘汰。

學(xué)生了解規(guī)則后，針對(duì)公司背景（表1），思考適合本公司的育種方案。

3.3.4 議——小組議論，合作解決問(wèn)題

小組結(jié)合抽到的公司背景，開(kāi)展討論，并完成課堂上所發(fā)的小組競(jìng)標(biāo)書(shū)（圖1）。競(jìng)標(biāo)書(shū)有效引導(dǎo)學(xué)生討論的主線(xiàn)，并且能有效鞏固學(xué)生對(duì)于育種原理的理解、遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)。作為方案的推銷(xiāo)者，學(xué)生除了要設(shè)計(jì)方案以外，還需要討論方案的賣(mài)點(diǎn)，為有效應(yīng)對(duì)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)生要提前思考自己方案的缺陷，思考應(yīng)對(duì)措施。討論的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行深入的思考。學(xué)生在思考具體的育種方案，實(shí)際上也體驗(yàn)了一名育種工作者的部分工作。此外，自由議論的環(huán)節(jié)實(shí)際上就是一個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)的小組活動(dòng)，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試是目前許多企業(yè)和單位面試的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)這一方面能力的提升。