小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊曉芳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維性的實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科.隨著當(dāng)前教育改革工作的開展，很多小學(xué)都已經(jīng)將培養(yǎng)人才作為教育教學(xué)的重要目標(biāo).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng).筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)展開了相關(guān)論述.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過(guò)程;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

新的時(shí)期，我們國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視.這就要求在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該利用學(xué)習(xí)遷移來(lái)增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性.一般情況下，學(xué)習(xí)的遷移包括正遷移和負(fù)遷移，科學(xué)的遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用十分重要，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，有效增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性.在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的過(guò)程中，最重要的就是進(jìn)行一題多變，并讓學(xué)生針對(duì)一道題提出多種解法，這樣就能夠幫助學(xué)生從各種題型中找到解題規(guī)律，進(jìn)而有效做到舉一反三.在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精確地選取例題，并按照習(xí)題類型和深度來(lái)選擇適量的習(xí)題，這樣才能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維的靈活性進(jìn)行有效的培養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用兩種方法來(lái)計(jì)算.在習(xí)題123×3=？的解題過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生列豎式進(jìn)行計(jì)算，很多學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算之后，很快就算出了結(jié)果，然后筆者在讓學(xué)生把123拆分成100+20+3，再用3分別乘這三個(gè)數(shù)，最后再將結(jié)果相加，這兩種方法其實(shí)殊途同歸，但是卻能夠讓學(xué)生的思維變得非常靈活，并科學(xué)地完成了學(xué)習(xí)遷移，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，久而久之，學(xué)生的思維靈活性就會(huì)得到前所未有的提高，也就培養(yǎng)了更多創(chuàng)新性人才.

二、提高學(xué)生的思維訓(xùn)練強(qiáng)度

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，有效增強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的強(qiáng)度，這樣就能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練強(qiáng)度，能夠讓學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)腦筋，主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師“苦口婆心”的講解.在日常教學(xué)過(guò)程中，可以在課堂上來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將數(shù)學(xué)題目發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，并針對(duì)題目提出自己的思路，這樣就對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維強(qiáng)度進(jìn)行了訓(xùn)練，也能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)答對(duì)的學(xué)生，教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就更能夠提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.此外，小學(xué)生的年齡比較小，他們的接受能力有限，這就要求教師在強(qiáng)化思維訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，并結(jié)合教材和所學(xué)知識(shí)提高學(xué)生的能力.這樣才能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).筆者認(rèn)為，為了強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生自己思考解題方法是非常重要的.

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的過(guò)程中，關(guān)于三者之間的換算是有一定難度的.在開始教學(xué)之前，筆者先讓學(xué)生自己的習(xí)題：185分=（）時(shí)（）分.在這個(gè)問題中，筆者先讓學(xué)生明確以前學(xué)過(guò)的1時(shí)=60分，然后想想185分里面有幾小時(shí)呢？有的學(xué)生瞬間茅塞頓開，開始思索185里面有幾個(gè)60，然后再進(jìn)行計(jì)算，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，有效加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

三、加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師想要更好地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng).現(xiàn)階段，越來(lái)越多的教師都已經(jīng)意識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的重要性.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的灌輸，還應(yīng)該重視學(xué)生的反饋，要讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí).這就要求數(shù)學(xué)教師在授課之前，應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，并將不能理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上加深自己的理解.教師在課堂上的教學(xué)工作對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是非常重要的.不過(guò)，與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上的反饋也是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，這樣枯燥的教學(xué)內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，使得教學(xué)活動(dòng)不能順利展開，因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用問答的方式展開互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考.在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生的思維世界有一個(gè)深入的了解，在此基礎(chǔ)上教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高.

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)中，筆者為了加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓三名學(xué)生給分別扮演分子、分母和分?jǐn)?shù)線，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流，讓師生在不斷交流與互動(dòng)中得到發(fā)展，也就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不僅要在課堂上有所體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，教師在學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的理解之后，再讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，也就在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

四、結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極引導(dǎo)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

【參考文獻(xiàn)】

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