思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】思維導(dǎo)圖是近年來十分流行的一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，簡單卻十分有效，它展現(xiàn)了學(xué)生思想組織的過程，中學(xué)語文的教學(xué)過程中同樣也需要使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)。本文將通過探討思維導(dǎo)圖對中學(xué)語文教學(xué)的意義，對思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行整理，思考如何更好地將思維導(dǎo)圖這種工具應(yīng)用到中學(xué)語文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;中學(xué)語文;教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、思維導(dǎo)圖對中學(xué)語文教學(xué)的重要性

在學(xué)習(xí)語文的過程中，很多學(xué)生都會感覺枯燥乏味，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂上，常常都是老師講學(xué)生聽，學(xué)生只是在被動地接受知識，缺少對知識的理解和思考，長此以往，學(xué)生形成了固定的學(xué)習(xí)的思維方式，在知識獲取方面只會依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講解，沒有自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯有弊無利。

思維導(dǎo)圖是一種十分簡單有效的思維工具，不論是在語文學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖都能夠幫助學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中歸納知識體系架構(gòu)，有助于學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，加深對知識內(nèi)容的整理和分解，在這個(gè)過程中既做到了簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也增加了語文課堂的趣味性，讓學(xué)生可以對語文學(xué)科投入更多的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在實(shí)際的中學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況并沒有達(dá)到想象中的效果，許多老師和學(xué)生表示思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)過程中并沒有很大的用處，原因可能有以下幾點(diǎn)：

一是很多學(xué)生還不會畫思維導(dǎo)圖，覺得“思維導(dǎo)圖”這個(gè)詞語太過高深，一聽就覺得很難，沒有學(xué)畫思維導(dǎo)圖的興趣，在老師上課講解的時(shí)候也不認(rèn)真聽講，所以很多次課過后還是不能掌握畫思維導(dǎo)圖的方法。另外，由于學(xué)生之前習(xí)慣了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，突然引入新的學(xué)習(xí)方法可能使學(xué)生不適應(yīng)，已經(jīng)形成固定的學(xué)習(xí)思維方式還沒有轉(zhuǎn)變，不知道如何對知識點(diǎn)進(jìn)行歸類和整理，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“不會畫思維導(dǎo)圖”的想法。

二是學(xué)生畫了思維導(dǎo)圖之后，老師并不會對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思考方式和理解方式不同，畫出來的思維導(dǎo)圖也各不相同，同學(xué)之間互相交流也沒有多大用處，學(xué)生不知道自己畫的思維導(dǎo)圖是對是錯(cuò)，也不知道還有哪些需要補(bǔ)充和完善的地方，畫過之后就不了了之，這樣下去學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣就會逐漸下降，畫出來的思維導(dǎo)圖的質(zhì)量也會逐漸走低，最后失去畫思維導(dǎo)圖的意義。

三是實(shí)際使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，大多數(shù)時(shí)候是老師用得多，學(xué)生用得少，通常都是老師先利用思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行分析和整理，然后直接展示給學(xué)生看，學(xué)生直接照搬老師的思維導(dǎo)圖，可能看了之后覺得知識結(jié)構(gòu)清楚明了，當(dāng)時(shí)是明白了，但過后就又忘記了，原因是學(xué)生自己沒有參與到構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，所以印象不夠深刻。

對于以上的這幾個(gè)問題，老師首先可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖到底應(yīng)該怎么畫，形成畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，然后在之后的課程中，可以先讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，對學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖里的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，然后老師向?qū)W生展示自己畫的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分析和比較這兩種思維導(dǎo)圖的區(qū)別，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

在中學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是老師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過閱讀讓學(xué)生把握文章的中心思想和作者的創(chuàng)作意圖，然后對文章中使用的各種寫作手法進(jìn)行分析，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高學(xué)生的寫作能力。所以老師要利用好思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用，幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，分析作者使用的寫作手法以及這樣的手法對文章思想的表現(xiàn)有什么好處，讓學(xué)生在自主分析、自主思考的過程中，提高自己的閱讀水平和寫作水平。比如在學(xué)習(xí)記敘類文章時(shí)，老師可以先讓學(xué)生歸納文章的主題，然后以主題為中心，利用思維導(dǎo)圖對文章的背景、人物以及故事情節(jié)進(jìn)行分析，再進(jìn)一步對每個(gè)環(huán)節(jié)中使用的寫作手法進(jìn)行理解，這樣可以使學(xué)生對文章的內(nèi)容和情感更加明確，達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）在詩歌教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

詩歌教學(xué)的目的，一是讓學(xué)生掌握古詩詞中的基礎(chǔ)知識，二是讓學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。通常中學(xué)語文教學(xué)中的詩歌教學(xué)包括古代詩歌教學(xué)和現(xiàn)代詩歌教學(xué)，對于古代詩歌的教學(xué)，老師需要幫助學(xué)生確立詩歌的主旨，然后利用思維導(dǎo)圖，首先對詩歌的基本知識包括通假字、古今異義詞等進(jìn)行整理，讓學(xué)生能流暢地閱讀，這樣才能進(jìn)行后續(xù)的理解。然后從寫作背景出發(fā)，讓學(xué)生感受詩歌中作者情感的變化，這樣通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又可以讓學(xué)生掌握詩歌情感的變化。對于現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)在于詩歌的情感及表現(xiàn)手法，同樣也是利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先對詩歌的整體有個(gè)了解，然后進(jìn)行細(xì)致分析，掌握詩歌的主旨和相應(yīng)的表現(xiàn)手法。

（三）在作文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

中學(xué)時(shí)期的作文教學(xué)能夠?yàn)槿蘸髮W(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作打下基礎(chǔ)，在作文教學(xué)中老師可以讓學(xué)生先確定作文的主旨，然后利用思維導(dǎo)圖，決定文章的結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)段落在文章中的作用，然后根據(jù)想要表達(dá)的內(nèi)容確定可以選擇的寫作手法，可以使文章的內(nèi)容更加豐富，通過不同的寫作手法也可以使文章中的人物和情節(jié)更加豐富，最后在寫作中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和潤色，這樣就完成了一篇作文。在作文教學(xué)中使用的思維導(dǎo)圖其實(shí)也是幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃文章寫作的布局，整理寫作的思想脈絡(luò)，這樣在使用思維導(dǎo)圖的過程中，一方面增強(qiáng)了學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成發(fā)散式思維，另一方面也能夠提高學(xué)生的寫作能力，提升作文的質(zhì)量。在寫作之前使用思維導(dǎo)圖雖然會花費(fèi)一定的寫作時(shí)間，但有了寫作大綱之后反而能夠減少學(xué)生在寫作過程中對后續(xù)內(nèi)容的思考時(shí)間，所以利用思維導(dǎo)圖也可以提高學(xué)生的寫作速度。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖有多種形式，比較靈活，可以應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之中，老師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用思維導(dǎo)圖，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生自己動手搭建出清楚明了的知識框架和結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率，并且能夠增加語文課堂的趣味性，讓學(xué)生愛上語文課堂。

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作者簡介：張欣，女，1982年生，重慶市人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。