設(shè)計(jì)扶貧政策下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革探究

彭融

摘 要：為了貫徹十九大鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，改革地方院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程。通過(guò)市場(chǎng)需求引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，利用“5E教學(xué)法”改變以往填鴨式教學(xué)，結(jié)合本土企業(yè)引導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)產(chǎn)出，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提升學(xué)院的教學(xué)能力的同時(shí)，也通過(guò)設(shè)計(jì)扶貧來(lái)帶動(dòng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展，達(dá)到互利互惠的目的。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)扶貧;產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程;教學(xué)改革

為了落實(shí)黨的十九大關(guān)于堅(jiān)決打好精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的部署，工信廳下達(dá)《設(shè)計(jì)扶貧三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2019）》的通知，堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧，堅(jiān)持因地制宜，堅(jiān)持協(xié)同協(xié)作，堅(jiān)持創(chuàng)新務(wù)實(shí)的基本原則，力求到2020年底，面向貧困地區(qū)提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)培訓(xùn)和設(shè)計(jì)師走進(jìn)貧困地區(qū)訪問(wèn)活動(dòng)，實(shí)施鄉(xiāng)村風(fēng)貌和公共設(shè)施的改觀設(shè)計(jì)方案，建成并免費(fèi)開放千萬(wàn)數(shù)量級(jí)原創(chuàng)設(shè)計(jì)素材數(shù)據(jù)庫(kù)，探索出一條有中國(guó)特色的設(shè)計(jì)扶貧路徑。

一、教學(xué)設(shè)置背景

貫徹黨的十九大鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，“設(shè)計(jì)扶貧”作為2018年的熱點(diǎn)話題，以設(shè)計(jì)系統(tǒng)作為載體，從大數(shù)據(jù)、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)教育三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)思考與分析，探討有效的設(shè)計(jì)扶貧的策略與方法。

湖南科技學(xué)院作為永州唯一一所高等學(xué)府和地方院校，一直致力于產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)研究，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的設(shè)置一直立足于永州地方文化的發(fā)展。永州作為瀟湘的源頭，擁有濃郁的地域民族文化特色和深厚歷史底蘊(yùn)，如何培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的工業(yè)設(shè)計(jì)人才更好的服務(wù)當(dāng)?shù)?，提升文化效益和?jīng)濟(jì)效益，需要?jiǎng)菰诒匦械慕虒W(xué)改革，這也是我院一直在努力的方向。

二、教學(xué)存在的不足

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教育發(fā)展起步較晚，但隨著社會(huì)發(fā)展的需要，產(chǎn)品設(shè)計(jì)逐漸受到重視，作為當(dāng)今主流設(shè)計(jì)專業(yè)占據(jù)著非常重要的地位，但也存在了諸多的不足。

在理論知識(shí)上，一直以來(lái)的高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置都是以理論知識(shí)作為切入點(diǎn)，打造一個(gè)框架式理論結(jié)構(gòu)體系。這種老師全程講授再完成作業(yè)的傳統(tǒng)按部就班方式過(guò)于死板陳舊，學(xué)生學(xué)起來(lái)也索然無(wú)味。學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)的真實(shí)需求的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，完成的設(shè)計(jì)作品缺乏實(shí)踐過(guò)于理想化，與市場(chǎng)聯(lián)系脫節(jié)。這種情況在學(xué)生畢業(yè)后的工作中，會(huì)更加明顯的發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思維跟不上企業(yè)的實(shí)際需求。

此外在課程考核設(shè)置上也存在以偏概全的狀況。通常產(chǎn)品設(shè)計(jì)的考核分為平時(shí)成績(jī)和課程實(shí)踐兩部分，課程評(píng)分會(huì)把課程實(shí)踐的分?jǐn)?shù)作為主要考核參考部分，從而忽略學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)的學(xué)習(xí)成果必然不理想，作業(yè)質(zhì)量達(dá)不到要求。這就需要老師加強(qiáng)平時(shí)課程的監(jiān)管，合理的改進(jìn)課程評(píng)估制度，提高教學(xué)質(zhì)量。

在就業(yè)方面，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)前景不容樂(lè)觀。一方面作為制造業(yè)大國(guó)的中國(guó)，正在努力由“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)型為“中國(guó)創(chuàng)造”，由“中國(guó)產(chǎn)品”向“中國(guó)產(chǎn)品”轉(zhuǎn)變，企業(yè)和社會(huì)需要大量的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才;另一方面學(xué)生在畢業(yè)后從事原專業(yè)的人數(shù)也越來(lái)越少。學(xué)校培養(yǎng)的人才缺乏經(jīng)驗(yàn)，理論不足、結(jié)構(gòu)和材料掌握不清楚等問(wèn)題達(dá)不到企業(yè)的要求，企業(yè)重新培養(yǎng)一名合格的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師需要花費(fèi)更多的時(shí)間、人力和物力，增加了企業(yè)的成本負(fù)擔(dān)。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程改革思路

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。課程設(shè)置主要是從繪畫基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)史論等專業(yè)知識(shí)積累，再到后期的產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，了解整個(gè)設(shè)計(jì)流程從初步的立項(xiàng)到最后的設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)渡。

（一）市場(chǎng)需求引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

把產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程分為五個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)應(yīng)五個(gè)單詞：Engage吸引——Explore探索——Explain解釋——Elaborate說(shuō)明——Evaluate評(píng)估。通過(guò)這五個(gè)階段來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提升設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新能力，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇?lè)的互動(dòng)式教學(xué)，借助案例法、情境法、模擬法等方式讓學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法。

第一階段，Engage理論知識(shí)的吸引：課程要吸引學(xué)生才能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的好奇心。任課教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生自行分組，制定統(tǒng)一的任務(wù)計(jì)劃時(shí)間表。把相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)融入到案例當(dāng)中，讓學(xué)生們組團(tuán)來(lái)獲取真正的答案，同時(shí)也鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在擁有了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要深入探索產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)和制作工藝。依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地熟悉材料屬性和制作工藝后，深入當(dāng)?shù)厝チ私獗就恋奶厣牧虾椭谱鞴に嚕瑥亩鵀橹蟮脑煨痛蛳禄A(chǔ)。

第二階段，Explore探索本地文化和設(shè)計(jì)元素：每個(gè)地區(qū)都有當(dāng)?shù)靥厣拿褡逍院偷赜蛐?，這是設(shè)計(jì)構(gòu)思的源泉。挖掘地域文化內(nèi)涵和民族性特，通過(guò)設(shè)計(jì)介入，設(shè)計(jì)具有本土特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，既是一種文化的傳承和繼承發(fā)展，也是對(duì)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，推動(dòng)文化效益和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

第三階段，Explain設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)研方案：結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況和本地文化的探索，選取對(duì)應(yīng)的扶貧企業(yè)或扶貧村鎮(zhèn)來(lái)作為本課程的甲方——服務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)象。了解甲方的需求和待解決的問(wèn)題，然后各小組對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)定位、用戶痛點(diǎn)分析、競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品等進(jìn)行全面分析調(diào)研，匯總成調(diào)研報(bào)告。設(shè)計(jì)扶貧的關(guān)鍵在于對(duì)貧困問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，第一步就要找出問(wèn)題所在，然后再進(jìn)行策略分析，最后尋找行之有效的應(yīng)對(duì)方法。

第四階段，Elaborate項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案解釋說(shuō)明：產(chǎn)品設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)能作為一種手段實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。結(jié)合本地的貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，進(jìn)行校企合作的交流與學(xué)習(xí)。每組成員根據(jù)需要項(xiàng)目的內(nèi)涵和核心問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的設(shè)計(jì)，對(duì)已有資源的提煉整合再創(chuàng)新利用，建立品牌+產(chǎn)品的設(shè)計(jì)模式，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)的目的。

第五階段，Evaluate設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)成果與評(píng)估：設(shè)計(jì)方案以小組答辯形式進(jìn)行匯報(bào)演示，由甲方企業(yè)對(duì)小組的定位、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、成本、預(yù)期前景等進(jìn)行綜合評(píng)估和點(diǎn)評(píng)。課程評(píng)分由老師和甲方雙向評(píng)分，以及前期的課堂表現(xiàn)三部分組成。

利用5E學(xué)習(xí)法把市場(chǎng)需求作為課程的目的來(lái)確定產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。了解設(shè)計(jì)的實(shí)際需求，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，企業(yè)的實(shí)際需求，及時(shí)更新教育理念，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。

（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)產(chǎn)出

通過(guò)市場(chǎng)需求確定產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)，反過(guò)來(lái)設(shè)計(jì)的產(chǎn)出也帶動(dòng)本地生產(chǎn)。傳統(tǒng)的產(chǎn)品研發(fā)周期時(shí)間長(zhǎng)，需要大量的人力和物力，成本較高。通過(guò)設(shè)計(jì)教育這一視角入手，將本地市場(chǎng)需求作為課程設(shè)計(jì)來(lái)開展。利用校企合作這一模式，結(jié)合永州的自然、人文資源，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，縮減企業(yè)人力成本的同時(shí)也縮減了科研經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)互利互惠的雙贏。例如永州江永的女書，作為世界上唯一一種特定的女性文字，一直希望通過(guò)設(shè)計(jì)的方法保護(hù)和傳承發(fā)展下來(lái)。通過(guò)“以賽促學(xué)”的模式，定期舉辦女書設(shè)計(jì)大賽，聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，選取一些優(yōu)秀且合理的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行生產(chǎn)推廣。此外，學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析建立地方產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)接到地方貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的企業(yè)和農(nóng)戶，搭建設(shè)計(jì)扶貧的產(chǎn)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，建立互幫互助對(duì)接項(xiàng)目。整合形成可持續(xù)發(fā)展的數(shù)據(jù)分析庫(kù)——設(shè)計(jì)——生產(chǎn)——品牌推廣的產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)，給當(dāng)?shù)剞r(nóng)副產(chǎn)品、文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)帶來(lái)發(fā)展的同時(shí)，也提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

四、教學(xué)意義總結(jié)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)能夠充分發(fā)揮系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)的設(shè)計(jì)價(jià)值，運(yùn)用“膠粘劑”的助力方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。通過(guò)改變以往陳舊老套的教學(xué)模式，對(duì)接本地市場(chǎng)進(jìn)行品牌賦能，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也能夠保持地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，塑造地方文化，助推精準(zhǔn)扶貧未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 參見工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《設(shè)計(jì)扶貧三年行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020年）的通知[DB/OL].http：//www.miit.gov.cn/n1146295/n1146562/n1146650/c6404659/content.html，2018-08-13.

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[3] 張凌浩，曹鳴.產(chǎn)品設(shè)計(jì)核心課程的再定位：從方法導(dǎo)向到問(wèn)題導(dǎo)向[J].裝飾，2016（07）：128-130.