學(xué)而時(shí)習(xí)之

仇程

【摘要】 國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使教育形式和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須思考的重要問題。

【關(guān)鍵詞】平臺(tái)? 評(píng)測(cè)學(xué)? 數(shù)據(jù)分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合，傳統(tǒng)教育教學(xué)的內(nèi)容和模式都迎來了新的挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教育模式，深化教育教學(xué)改革也成為教育的一大發(fā)展機(jī)遇。抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，深入了解“大數(shù)據(jù)”分析的內(nèi)涵，客觀認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的影響，能夠更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺(tái)這一工具對(duì)教育教學(xué)的推動(dòng)作用。

一、為什么引進(jìn)“評(píng)測(cè)學(xué)”平臺(tái)

隨著對(duì)2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，我們?cè)桨l(fā)覺得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行一些調(diào)整。

從實(shí)際教學(xué)來看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課任老師、監(jiān)護(hù)人或?qū)W生對(duì)每次測(cè)評(píng)結(jié)果的分析有以下問題。

一是數(shù)據(jù)分析的極端化。任課老師和家長(zhǎng)有時(shí)只是關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)數(shù)據(jù)分析主要關(guān)注班級(jí)平均分、個(gè)人排名和優(yōu)秀率等方面。

二是煩瑣的數(shù)據(jù)分析浪費(fèi)大量精力。在知識(shí)點(diǎn)的分析和應(yīng)用方面，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師制作的表格，系統(tǒng)地分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)，注意一個(gè)單元或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，使評(píng)價(jià)和分析更加全面，得出結(jié)論。它接近于教學(xué)問題的本質(zhì)，也反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。然而，由于在統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和其他任務(wù)上花費(fèi)了更多的精力，這種分析方法很少被使用，結(jié)果不夠精確，付出和收獲不成正比。

三是分層教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)施困難?，F(xiàn)實(shí)中的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。

任課教師在幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的過程中，在為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)方面面臨極大的困難，個(gè)性化教育的開展仍然是教育領(lǐng)域的一個(gè)巨大瓶頸。

在這種大背景下，“評(píng)測(cè)學(xué)”平臺(tái)就出現(xiàn)在我們的視野中。

經(jīng)過調(diào)研，學(xué)校以“評(píng)測(cè)學(xué)”課題為引領(lǐng)，開展對(duì)計(jì)算練習(xí)、假期作業(yè)、分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式的研究。全校各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，紛紛加入到課題研究中來。

二、“評(píng)測(cè)學(xué)”平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

1.交互性

具有很強(qiáng)的交互性，系統(tǒng)不僅會(huì)零延遲，給用戶以精準(zhǔn)的反饋，同時(shí)提供豐富的數(shù)據(jù)給用戶進(jìn)行有效的交流，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的人機(jī)與人人交互。

2.自適應(yīng)

基于知識(shí)掌握評(píng)估的自適應(yīng)教學(xué)，智能分析量身打造個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

3.導(dǎo)航性

具有良好的教與學(xué)的導(dǎo)航功能。遇到任何問題，系統(tǒng)都會(huì)提供一個(gè)適合你自己解決問題的學(xué)習(xí)路徑，讓其在每一步中都能輕松無障礙地學(xué)習(xí)，使其在每一步的學(xué)習(xí)中都有成就感（化盲為明，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣） ，在最合適的時(shí)候給最合適的人推送合適的教與學(xué)方案！

4.顆?；?/p>

顆?；闹R(shí)內(nèi)容，快速開課、生成教案以及學(xué)習(xí)指南。高度的知識(shí)松散聚合、高度的共享共建、信息的高效流通。使資源由靜態(tài)湖水變?yōu)榱鲃?dòng)海水，使資源由被動(dòng)檢索變?yōu)橹鲃?dòng)推送。

5.全面性

全方位多角度對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷性評(píng)估，提供全面性的個(gè)性化教學(xué)報(bào)告， 不僅僅是告訴你一個(gè)分?jǐn)?shù)，最重要的是告訴你的問題在哪里。

三、如何利用“評(píng)測(cè)學(xué)”平臺(tái)

1. 高屋建瓴，分層推進(jìn)

聘請(qǐng)專家，全員培訓(xùn)。引進(jìn)這個(gè)平臺(tái)之后，學(xué)校課題組先后邀請(qǐng)成都愛易陌科技有限公司駐鎮(zhèn)江辦事處的相關(guān)人員一次次針對(duì)不同塊面的內(nèi)容對(duì)我校教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓我們從最簡(jiǎn)單的布置作業(yè)——布置題庫(kù)——變式提分——自主組卷等環(huán)節(jié)入手。為了我們能及時(shí)快速解決在使用過程中碰到的疑難雜癥，成立了課題組長(zhǎng)和QQ群，使教師不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，能夠聚在一起研討，及時(shí)得到 “評(píng)測(cè)學(xué)”平臺(tái)相關(guān)人員的幫助，共同解決問題。

2. 功能研究，發(fā)揮作用

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，在愛易陌科技有限公司相關(guān)人員的幫助下，我們都能夠自如地運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)，幫助任課教師更好地完成教學(xué)工作。在平時(shí)的課堂中主要使用了以下功能：

（1）個(gè)性化輔導(dǎo)。

學(xué)生能夠根據(jù)自動(dòng)化的導(dǎo)航學(xué)習(xí)模式，由“學(xué)會(huì)知識(shí)”變成“會(huì)學(xué)知識(shí)”，使學(xué)生越學(xué)越聰明，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)變得更輕松、更有效。教師能非常方便地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)者個(gè)人和所有學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)并獲得針對(duì)性的補(bǔ)救措施，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，既對(duì)常規(guī)教學(xué)起到了很好的輔助作用，又為教師開辟新的教學(xué)方式提供了一種新的方案選擇。真正做到哪里不會(huì)講哪里，一切盡在掌握中。

①當(dāng)學(xué)生作業(yè)滿分時(shí)

系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)時(shí)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)、時(shí)間等來判定該學(xué)生對(duì)本次作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是否掌握，系統(tǒng)會(huì)要求學(xué)生再次對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)。

如圖1所示，該學(xué)生本次作業(yè)滿分，但知識(shí)點(diǎn)掌握程度分析圖劃分比較多，其中還有小部分知識(shí)點(diǎn)處于了解階段。所以學(xué)生可根據(jù)系統(tǒng)提示，在右側(cè)的四個(gè)選項(xiàng)按鈕中，選擇邊學(xué)邊練，去鞏固一下本次作業(yè)所涉及的知識(shí)點(diǎn)。系統(tǒng)通過分析，智能推薦，量身定制，根據(jù)學(xué)生能力智能推薦相匹配的學(xué)習(xí)資料，智能導(dǎo)航，個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，精準(zhǔn)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)情跟蹤反饋，根據(jù)反饋效果實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度確保學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

②當(dāng)學(xué)生作業(yè)未滿分時(shí)

學(xué)生可以通過系統(tǒng)引導(dǎo)進(jìn)行邊學(xué)邊練，學(xué)習(xí)未掌握的知識(shí)點(diǎn)，再做變式提分來鞏固并提高本次作業(yè)的分?jǐn)?shù)。變式提分最多可做5次，提分最多可無限接近100，如99.99。

如圖2所示，是未滿分學(xué)生在進(jìn)行變式提分后的成績(jī)和原始成績(jī)的一個(gè)對(duì)比。點(diǎn)擊變式提分后的成績(jī)，還可以查看每個(gè)學(xué)生所做的變式提分次數(shù)和每次變式提分的內(nèi)容報(bào)告。

如圖3所示，未滿分學(xué)生的原始成績(jī)等于未進(jìn)行變式提分的成績(jī)。

老師可以通過評(píng)估報(bào)告中的學(xué)習(xí)歷史，查看學(xué)生在使用期間做了哪些，如只做了邊學(xué)邊練，而未做題。

如圖4所示，教師可了解到該學(xué)生在使用期間，未做作業(yè)，只做了邊學(xué)邊練和觀看視頻。其做題正確率并不高。

（2）作業(yè)批改迅捷化?！霸u(píng)測(cè)學(xué)”這個(gè)平臺(tái)不但可以布置各種類型的習(xí)題，還能自動(dòng)生成測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)及詳細(xì)的分析報(bào)告，節(jié)省了教師大量的時(shí)間。教師只需要督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)后要進(jìn)行作業(yè)提交，否則不會(huì)出成績(jī)。

如圖5所示，該學(xué)生作業(yè)未提交。教師端該學(xué)生的作業(yè)報(bào)告，顯示等待提交。教師可點(diǎn)擊等待提交查看該學(xué)生的作業(yè)完成情況，不可直接查看該學(xué)生作業(yè)的最終成績(jī)。

（3）題庫(kù)多元化。借助平臺(tái)，形成了我們的專屬特色——中山路小學(xué)精品習(xí)題集，這里則涵蓋了計(jì)算、概念、圖形、推理等綜合性訓(xùn)練內(nèi)容，任課老師們可以根據(jù)學(xué)生的能力水平和年齡特點(diǎn)、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生錯(cuò)題的反饋報(bào)告等，有針對(duì)性地選題練習(xí)，輔助學(xué)生提高能力水平。

3. 數(shù)據(jù)收集，三者獲益

“評(píng)測(cè)學(xué)”這個(gè)平臺(tái)不但幫助學(xué)生養(yǎng)成“日日清”的良好習(xí)慣，也變?yōu)榧议L(zhǎng)輔導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。 很多學(xué)生、家長(zhǎng)紛紛建言獻(xiàn)策，（以下摘錄部分家長(zhǎng)和學(xué)生留言）

學(xué)生家長(zhǎng) Angle的淚 2017/12/06 14：00：53

對(duì)于數(shù)學(xué)最近的小創(chuàng)舉“測(cè)評(píng)學(xué)”作業(yè)，無論是孩子，還是作為教育工作者的家長(zhǎng)我而言，都非常喜歡這一新穎的作業(yè)形式。從一開始的有點(diǎn)小忙亂，不知哪里入手，到現(xiàn)在的嫻熟，孩子很享受網(wǎng)上數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)作業(yè)的到來。記得上周網(wǎng)上測(cè)評(píng)學(xué)作業(yè)完成后，小家伙急呼呼到群里查看自己在班級(jí)的排名，沾沾自喜她這次的進(jìn)步，同時(shí)表示要向排名最靠前的數(shù)學(xué)學(xué)霸們學(xué)習(xí)，縮小差距，然后自己非常自覺地查看錯(cuò)題。說實(shí)話，對(duì)于孩子而言，我更看重是學(xué)習(xí)過程中孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)僅僅是一個(gè)參考值。幾次作業(yè)，都是她個(gè)人獨(dú)立完成，好與壞自己品味。評(píng)測(cè)學(xué)作業(yè)題型多樣且靈活，既有針對(duì)性的練習(xí)，也有綜合的訓(xùn)練，非常棒！尤其不同于傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)訓(xùn)練，它能讓每個(gè)孩子及時(shí)查看自己的錯(cuò)題，有非常明確的解析過程，不需要等老師評(píng)講才能知道自己的得失。這是我認(rèn)為它方便快捷的最大優(yōu)點(diǎn)。其次激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，有排名，有增分題，給孩子以信心，錯(cuò)了也不怕失敗。當(dāng)然它之前也有過一些不足，但一經(jīng)反饋立馬改正，希望這種形式的作業(yè)能繼續(xù)。

學(xué)生沈歆易說：

一、學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性。高效引擎會(huì)針對(duì)每位學(xué)生每日的學(xué)習(xí)結(jié)果制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)變得更輕松。

二、知識(shí)點(diǎn)掌握更透徹。通過學(xué)習(xí)與測(cè)試循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)與測(cè)試內(nèi)容方案，提高學(xué)習(xí)效率，快速?gòu)氐渍莆铡?/p>

三、學(xué)習(xí)更有趣味性。提供智能個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能輕松無障礙學(xué)習(xí)，使我們?cè)诿恳徊降膶W(xué)習(xí)過程中都有成就感，從而激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。

“評(píng)測(cè)學(xué)”借助大數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，深度研究后，得出學(xué)生的綜合得分及知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)，可以讓老師根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果更準(zhǔn)確地進(jìn)行分層研究，將主要精力用到備課和研究中來。

在研究中，我們著重改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、活潑的育人環(huán)境。大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主思想和創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，形成豐富的研究性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生享受課堂，測(cè)試體驗(yàn)成功，活動(dòng)展現(xiàn)自己的風(fēng)格。

大數(shù)據(jù)分析的分層課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，在教學(xué)過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，使學(xué)困生得到心理保護(hù)，成績(jī)有明顯提高，得到轉(zhuǎn)化;中等生得到迅速發(fā)展，信心倍增，得到拔高;尖子生達(dá)到優(yōu)上加優(yōu)，得到強(qiáng)化。徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自主探索能力的問題，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，“評(píng)測(cè)學(xué)”這個(gè)平臺(tái)讓教師和學(xué)生都有很多收益。在此提出我們的幾點(diǎn)意見：

①信息反饋給家長(zhǎng)不夠快捷。

②獎(jiǎng)勵(lì)形式如果能以實(shí)物形式更好。

③網(wǎng)頁(yè)端和手機(jī)端能共享數(shù)據(jù)。

信息時(shí)代，萬物互聯(lián)，各種資源就在我們的身邊，我們要不斷地互助共享，學(xué)習(xí)采用。評(píng)測(cè)學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能為教師助力，為學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳卓.考試數(shù)據(jù)個(gè)性分析系統(tǒng)的運(yùn)用[J] .教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2012（10）.