SOLO分類(lèi)理論在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

葉輝蘭

【摘 要】SOLO分類(lèi)理論是新課標(biāo)下落實(shí)地理核心素養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)，對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)具有很好的指導(dǎo)意義，利于高中生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以“城市化——河源市”為例，探討SOLO分類(lèi)理論在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，用以指導(dǎo)制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)等。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類(lèi)理論;高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì);城市化

基于SOLO分類(lèi)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，以發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，可使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生思維發(fā)展，使高中地理核心素養(yǎng)落地課堂，提高地理教學(xué)的有效性。

一、依據(jù)SOLO分類(lèi)理論設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)提出了四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，每個(gè)核心素養(yǎng)基于SOLO分類(lèi)理論劃分了四個(gè)水平層次，以下根據(jù)SOLO思維結(jié)構(gòu)的層次，結(jié)合地理的四個(gè)核心素養(yǎng)，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合區(qū)域城鎮(zhèn)人口與用地變化圖，說(shuō)出城市化的概念，并闡述衡量一個(gè)地區(qū)城市化的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（區(qū)域認(rèn)知——單點(diǎn)結(jié)構(gòu)）

結(jié)合實(shí)例，選擇不同尺度的區(qū)域單元從非農(nóng)人口增長(zhǎng)速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、城市數(shù)量的變化、城市基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)設(shè)施的發(fā)展水平等方面闡述城市化的過(guò)程。并分析促進(jìn)城市化的推拉力因素。（綜合思維——多點(diǎn)結(jié)構(gòu)）

選擇某一個(gè)城市，確立一個(gè)話題（如水資源），找出與此問(wèn)題相關(guān)的要素（如水源地分布、消費(fèi)部門(mén)），要素關(guān)系、要素分布，辯證地分析城鎮(zhèn)化的利弊。（綜合思維——關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）

選擇某一個(gè)區(qū)域單元，舉例說(shuō)明城市化過(guò)程中所出現(xiàn)的局部區(qū)域自然資源和環(huán)境壓力過(guò)大的問(wèn)題，并就城市化對(duì)生活、生產(chǎn)和生態(tài)的影響，尋找解決此問(wèn)題的區(qū)域協(xié)調(diào)途徑，形成人地協(xié)調(diào)觀和提高地理實(shí)踐力。（人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維——拓展抽象結(jié)構(gòu)）

二、依據(jù)SOLO分類(lèi)理論選擇適合的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）賞學(xué)——情境教學(xué)法

由學(xué)生收集素材設(shè)置真實(shí)情境，制作小視頻《河源發(fā)展20年》將河源從1998年至2018年二十年的城區(qū)圖片及面積、城市面貌的變化、城市人口變化展示出來(lái)。學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上體會(huì)河源市區(qū)的變化，從而為城市化概念的學(xué)習(xí)作好鋪墊，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

（二）議學(xué)——小組討論法

課前教師下發(fā)預(yù)學(xué)案，設(shè)置任務(wù)群，讓學(xué)生在議學(xué)環(huán)節(jié)交流預(yù)學(xué)成果，教師在課前跟據(jù)收集學(xué)生的自學(xué)問(wèn)題單，確立議學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題。

預(yù)學(xué)任務(wù)群：

1.你從幾個(gè)方面理解城市化的概念？城市化的標(biāo)志有幾個(gè)？你能舉例說(shuō)明嗎？

2.以小組為單位分配任務(wù)：調(diào)查河源市區(qū)從1998年到2018年非農(nóng)人口的數(shù)量變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、城市基礎(chǔ)設(shè)施（增加的道路、車(chē)站等）和公共服務(wù)設(shè)施（公園、學(xué)校、醫(yī)院、商業(yè)街等）的變化。討論城市化的過(guò)程涉及了哪些要素的變化，從要素的角度、時(shí)間和空間的角度解釋城市化的過(guò)程有哪些特征。

3.有哪些因素影響著城市化，推力因素有哪些，拉力因素有哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

4.小組選擇以河源市空氣質(zhì)量變化、河源市水污染情況變化、河源市私家車(chē)數(shù)量變化等為話題，收集數(shù)據(jù)和素材，分析影響因素，說(shuō)明城市化對(duì)生活、生產(chǎn)和生態(tài)的影響，辯證看待城市化的利弊。

（三）導(dǎo)學(xué)——案例教學(xué)法

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)案反饋的預(yù)學(xué)任務(wù)群完成情況，精準(zhǔn)定位學(xué)情，結(jié)合SOLO分類(lèi)理論判斷學(xué)生的普遍思維水平層次，選擇合適的案例突破教學(xué)難點(diǎn)。

案例：以珠三角為區(qū)域單元，收集1988年～2018年這20年城市數(shù)量和城市人口的變化，并思考哪些城市等級(jí)在提高，以及促使城市化水平提高的因素是什么。對(duì)比珠三角和長(zhǎng)三角的城市化，分析兩地區(qū)城市化進(jìn)程的差異，討論區(qū)域城市化中城市間距離和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，建立正確的發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維。

（四）檢學(xué)

預(yù)學(xué)自評(píng)：?jiǎn)吸c(diǎn)結(jié)構(gòu)——能通過(guò)自主閱讀和學(xué)習(xí)，說(shuō)出并理解城市化的概念。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)——能說(shuō)出城市化的幾個(gè)標(biāo)志，并從城市人口、城市用地、城市勞動(dòng)力從事產(chǎn)業(yè)變化這幾個(gè)方面全局地看待城市化。能分析城市化過(guò)程中的推拉力因素，并說(shuō)出各個(gè)因素如何影響城市化。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)——能從時(shí)間的維度理解城市進(jìn)程，能從區(qū)域尺度的維度認(rèn)識(shí)不同區(qū)域單元的城市化，能通過(guò)調(diào)查活動(dòng)中應(yīng)用城市化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以河源市為區(qū)域單元認(rèn)識(shí)城市化的利弊，并從生活、生產(chǎn)和生態(tài)等方面分析城市化與自然資源、生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。抽象拓展結(jié)構(gòu)——能遷移到任何城市和地區(qū)，分析該城市或某區(qū)域單元的城市化，并分析城市化帶來(lái)的利弊，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市發(fā)展與自然資源及生態(tài)環(huán)境變化的協(xié)調(diào)有自己的看法，并提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。

課后檢測(cè)：以學(xué)校配備的教學(xué)資料為基礎(chǔ)，選擇合適的題目進(jìn)行檢測(cè)，獲得反饋。并以某一道綜合題為隨堂檢測(cè)題，結(jié)合SOLO分類(lèi)理論判斷學(xué)生所處的思維水平層次，較為準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）歸學(xué)

學(xué)生在課后繪制思維導(dǎo)圖，以城市化為主干，以城市化標(biāo)志、城市化影響因素、城市化利弊、不同尺度區(qū)域單元的城市化為枝節(jié)，畫(huà)出知識(shí)樹(shù)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

教學(xué)模式的選擇應(yīng)基于SOLO分類(lèi)理論和自身認(rèn)知理論，選擇或研究出適合自己的教學(xué)模式，比如本人主持下的研究團(tuán)隊(duì)的研究成果——“高中地理雙案五步生本教學(xué)模式”教學(xué)效果良好，大大提高了高中地理教學(xué)的趣味性和有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彼格斯（JohnB.Biggs）著，高凌飆，張洪巖主譯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類(lèi)理論可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)[M].人民教育出版社：27-29

[2]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，78-79