分析微課教學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)護(hù)理教學(xué)的作用

李明華

【摘要】目的：分析微課教學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)護(hù)理教學(xué)的作用。方法：常規(guī)組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式，微課組應(yīng)用微課教學(xué)模式。結(jié)果：與常規(guī)組學(xué)生相比，微課組學(xué)生的專業(yè)理論測(cè)評(píng)成績(jī)、實(shí)踐操作測(cè)評(píng)成績(jī)均相對(duì)較高，組間差值比較具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：微課教學(xué)能夠提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)及技能掌握效果，提升護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，適合于推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);護(hù)理專業(yè);護(hù)理教學(xué);學(xué)生

微課是在視頻載體的基礎(chǔ)上，針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施整體教學(xué)指導(dǎo)。微課以視頻為載體，且包含與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源[1]。微課具有時(shí)間短、資源凝縮等特征，將其融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，能夠使學(xué)生根據(jù)自身的時(shí)間安排，在任意的時(shí)間或者地點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)現(xiàn)代事業(yè)發(fā)展的重要輔助工具。文章抽取本校2017級(jí)護(hù)理專業(yè)84名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，結(jié)合分組調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行討論，評(píng)估微課在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

一、資料與方法

（一）一般資料

抽取本校2017級(jí)護(hù)理專業(yè)84名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)分為微課組與常規(guī)組（n=42）。常規(guī)組中，男女生占比為4∶38，年齡范圍為18-22歲，均值為（20.16±0.15）歲;微課組中，男女生占比為3∶37，年齡范圍為18-22歲，均值為（20.19±0.12）歲。兩組基本資料比較無(wú)顯著區(qū)別，且學(xué)生均自愿參與調(diào)查（P>0.05）。

（二）方法

常規(guī)組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的內(nèi)容實(shí)施常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)。微課組應(yīng)用微課教學(xué)模式，在開(kāi)展課程教學(xué)前，教師需要為學(xué)生制作微視頻，將微課內(nèi)容傳送到校園局域網(wǎng)中;學(xué)生可以結(jié)合自身的時(shí)間安排情況，自主觀看視頻內(nèi)容，查閱相關(guān)的信息資料。

在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“因?qū)W而導(dǎo)”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師可以通過(guò)適當(dāng)測(cè)試的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且發(fā)揮信息反饋的作用。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在開(kāi)展為期三個(gè)月的課程指導(dǎo)活動(dòng)中，比較兩組學(xué)生的專業(yè)理論測(cè)評(píng)成績(jī)、實(shí)踐操作測(cè)評(píng)成績(jī)，通過(guò)實(shí)踐操作測(cè)試與專業(yè)理論考試的方式開(kāi)展，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)均在0-100分之間，分?jǐn)?shù)高則學(xué)生能力強(qiáng)[2]。由學(xué)生自主評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)滿意率，項(xiàng)目包含較好、尚可及不滿（滿意率=尚可率+較好率）[3]。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS20.0軟件實(shí)施數(shù)值統(tǒng)計(jì)，值比較計(jì)數(shù)資料間差距，t值計(jì)算計(jì)量數(shù)據(jù)差值，P值小于0.05則判斷為包含統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）常規(guī)組與微課組學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)對(duì)比

與常規(guī)組學(xué)生相比，微課組學(xué)生的專業(yè)理論測(cè)評(píng)成績(jī)、實(shí)踐操作測(cè)評(píng)成績(jī)均相對(duì)較高，組間差值比較具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。

（二）常規(guī)組與微課組學(xué)生的課程學(xué)習(xí)滿意率對(duì)比

常規(guī)組學(xué)生的課程學(xué)習(xí)滿意率為80.95%，微課組學(xué)生的課程學(xué)習(xí)滿意率為97.62%，差距對(duì)比包含統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見(jiàn)表2。

三、討論

教師開(kāi)展微課教學(xué)，能夠結(jié)合護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)方案，其目的性特征突出，能夠提升教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力能夠產(chǎn)生重要影響[4]。護(hù)理專業(yè)的內(nèi)容較多，將微課融入其中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)合理構(gòu)建于課堂中。

微課在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，具體可以通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)討論以及信息反饋等流程開(kāi)展。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師需要結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、課程知識(shí)等進(jìn)行分析。設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容在10分鐘左右，重點(diǎn)講解課程教學(xué)的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)[5]。微課視頻要明確教學(xué)重點(diǎn)，視頻內(nèi)容要圍繞教學(xué)重點(diǎn)主線開(kāi)展，層層推進(jìn)，不斷深入。教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將更多趣味性元素融入其中。視頻制作完成后，教師將微課的內(nèi)容傳送到校園局域網(wǎng)中;學(xué)生可以借助平板、手機(jī)或者電腦，在任意的時(shí)間、任意的地點(diǎn)進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。

其次，在課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極表達(dá)、交流互動(dòng)的平臺(tái)，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)話語(yǔ)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)傾聽(tīng)的狀態(tài)。而在微課教學(xué)模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，在課堂中以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問(wèn)題等進(jìn)行話題討論，實(shí)現(xiàn)“因材施教”“因?qū)W而導(dǎo)”。教師需要保持與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。比如可以通過(guò)小組合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，將多樣性的教學(xué)模式融入其中，科學(xué)設(shè)計(jì)色彩、圖片以及文字等，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)播放，對(duì)護(hù)理操作技巧進(jìn)行慢放等。此外，還可以開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，模擬相關(guān)的場(chǎng)景，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。如在進(jìn)行腦梗塞患者護(hù)理課堂教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)前設(shè)計(jì)關(guān)于腦梗塞患者發(fā)病危險(xiǎn)因素以及臨床表現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，并且在課堂開(kāi)始前播放微視頻，通過(guò)形象的視頻播放來(lái)講解腦梗塞患者護(hù)理的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及技巧，以提升教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠?qū)ψo(hù)理知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象。

再次，在教學(xué)總結(jié)階段，需要結(jié)合護(hù)理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確進(jìn)一步改善及創(chuàng)新的方法，為后續(xù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

微課教學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量與效果的提升有著積極作用。護(hù)理專業(yè)在應(yīng)用微課進(jìn)行護(hù)理教學(xué)時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn)。

一是注重微課教學(xué)形象生動(dòng)性。微課教學(xué)過(guò)程中要生動(dòng)有趣，盡量在微課短視頻中多應(yīng)用圖片、視頻進(jìn)行講解，以強(qiáng)化護(hù)理知識(shí)點(diǎn)講解的具象性，讓護(hù)理教學(xué)更加多元化。

二是在微課教學(xué)中要注意與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)。教師不能過(guò)于依賴微課短視頻教學(xué)。在完成短視頻播放后，教師要通過(guò)提問(wèn)、小組合作、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演等多種教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通交流，在與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

三是教師在播放完微課視頻后需要對(duì)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行一定總結(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)板書(shū)的方式來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己的缺陷，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本次數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，與常規(guī)組學(xué)生相比，微課組學(xué)生的專業(yè)理論測(cè)評(píng)成績(jī)、實(shí)踐操作測(cè)評(píng)成績(jī)均較高。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生的知識(shí)及技能掌握效果更好，對(duì)其綜合學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極影響。常規(guī)組學(xué)生的課程學(xué)習(xí)滿意率為80.95%，微課組學(xué)生的課程學(xué)習(xí)滿意率為97.62%。相較于常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)方法，學(xué)生對(duì)微課教學(xué)法的滿意度更高，能夠?yàn)樽o(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，微課教學(xué)能夠提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)及技能掌握效果，提升護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，適合于推廣應(yīng)用。

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