全納教育環(huán)境下的高校武術(shù)教學(xué)研究

孫楠楠

蘇州科技大學(xué)，江蘇 蘇州 215000

高校傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)，主要是通過武術(shù)相關(guān)課程開展教學(xué)，并輔之以武術(shù)社團活動，學(xué)生缺乏對武術(shù)教學(xué)的積極參與。全納教育理念，重視全體學(xué)生，并充分尊重學(xué)生的個性化需求，致力于為全體受教育的學(xué)生提供平等待遇。高校在全納教育環(huán)境下開展武術(shù)教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)滯后的教學(xué)理念，并深入考察武術(shù)教學(xué)的實際狀況，立足于教學(xué)實踐，積極探究有效策略，對武術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新模式進行構(gòu)建。

1 全納教育概述

全納教育，是指增加學(xué)習(xí)參與，有效消除教育系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的排斥，并充分關(guān)注和有效滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。全納教育主要具有如下特征：（1）關(guān)注全體學(xué)生。相對于精英化教育，全納教育更為關(guān)注全體學(xué)生，致力于使教學(xué)體系覆蓋全體學(xué)生，服務(wù)于全體學(xué)生，有效滿足全體學(xué)生的各類需求，充分激發(fā)并有效調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有效改善教學(xué)效果。（2）尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。全納教育具有較強的開放性，更為尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。全納教育充分考慮學(xué)生之間存在的個性差異，注重采取具有較強針對性的教學(xué)方法和具體措施，與因材施教的理念不謀而合。[1]（3）提倡公正平等。全納教育的核心理念在于公正平等，注重為全體學(xué)生提供公正平等的教育待遇，并強調(diào)教學(xué)資源的高度共享。

2 高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 武術(shù)教學(xué)具體形式單一僵化

當(dāng)前，多數(shù)高校均采用單一僵化的武術(shù)教學(xué)具體形式，難以有效滿足全體學(xué)生的個性化武術(shù)學(xué)習(xí)需求。武術(shù)課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)滯后的教學(xué)方法，且教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出較強的枯燥性，難以有效激發(fā)全體學(xué)生對武術(shù)課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣，難以取得良好的武術(shù)教學(xué)效果。武術(shù)具有源遠流長的發(fā)展歷史和博大精深的流派體系，蘊含著深刻的文化內(nèi)涵，且呈現(xiàn)出顯著的地域文化相關(guān)差異。高校學(xué)生具有多元化的武術(shù)學(xué)習(xí)需求，然而，多數(shù)高校武術(shù)教學(xué)課程體系相對簡單，缺乏多樣性和針對性，且多數(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏及時更新，呈現(xiàn)出較強的陳舊性和滯后性，未能彰顯時代特征，且難以有效滿足高校學(xué)生的個性化武術(shù)學(xué)習(xí)需求。[2]例如，部分高校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容僅涉及長拳套路和棍法，難以有效激發(fā)學(xué)生的選課興趣，在選課實踐中，學(xué)生通常不愿選擇武術(shù)課程，這是武術(shù)教學(xué)的尷尬。

2.2 沿襲單向示范性教學(xué)手段

多數(shù)高校在開展武術(shù)教學(xué)過程中，沿襲單向示范性教學(xué)手段，采取一對多的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生對武術(shù)教學(xué)動作進行機械模仿和被動訓(xùn)練，未能充分尊重學(xué)生的主體地位，且武術(shù)課堂教學(xué)過程缺乏良好的師生互動和溝通交流，未能對學(xué)生進行科學(xué)的武術(shù)個性化指導(dǎo)，未能創(chuàng)設(shè)良好的武術(shù)教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性進行充分發(fā)揮，難以有效改善武術(shù)教學(xué)效果，不利于增強學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。[3]多數(shù)學(xué)生缺乏對武術(shù)所蘊含的文化內(nèi)涵的深刻理解，且缺乏良好的武術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

2.3 武術(shù)教學(xué)目標(biāo)局限于技能訓(xùn)練

當(dāng)前，多數(shù)高校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)局限于武術(shù)技能訓(xùn)練，片面強調(diào)學(xué)生對武術(shù)動作的訓(xùn)練，忽視了德育教育對武術(shù)教學(xué)的有效滲透，其未能將健身娛樂作為武術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，未能充分發(fā)揮武術(shù)具備的文化教育和德育功能。[4]武術(shù)蘊含著深刻的文化內(nèi)涵，涉及多元化的教育元素，武德精神作為武術(shù)文化的核心內(nèi)容，具有極高的教育價值。然而，高校武術(shù)教學(xué)未能深入挖掘武術(shù)具備的教育功能，武術(shù)教學(xué)方案存在諸多缺陷，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3 全納教育環(huán)境下的高校武術(shù)教學(xué)策略

3.1 激發(fā)全體學(xué)生對武術(shù)教學(xué)的參與興趣

全納教育的核心理念，在于平等、公平。因此，高?；谌{教育這一理念開展教學(xué)，要為全體學(xué)生提供平等待遇，在課堂教學(xué)過程中，有效滿足學(xué)生的個性化武術(shù)學(xué)習(xí)需求?？疾旄咝Ｎ湫g(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，在場地、器械以師資等各項資源配置等方面均存在缺陷，難以有效保障武術(shù)課堂教學(xué)為學(xué)生提供平等的武術(shù)教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)。同時，高校傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的具體模式單一僵化，難以有效激發(fā)全體學(xué)生對武術(shù)課程的參與興趣和學(xué)習(xí)訓(xùn)練熱情。加上武術(shù)課堂教學(xué)紀(jì)律松弛，學(xué)生請假、曠課以及自由活動的情況較多，導(dǎo)致部分學(xué)生被間接地排斥在武術(shù)課堂教學(xué)之外。對此，高校要注重激發(fā)全體學(xué)生對武術(shù)教學(xué)的參與興趣。高校在開展武術(shù)教學(xué)的具體過程中，要著重強調(diào)全體學(xué)生對武術(shù)教學(xué)的參與，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確武術(shù)課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，為他們設(shè)置具有較強針對性的教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對武術(shù)課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣，促進全體學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)成效均能得到大幅度提高。[5]

3.2 充分尊重學(xué)生的個性化武術(shù)學(xué)習(xí)需求

我國武術(shù)具有悠久的發(fā)展歷史，武術(shù)體系博大精深，蘊含著深刻的文化內(nèi)涵。不同學(xué)生對武術(shù)的認(rèn)知存在差異，且武術(shù)學(xué)習(xí)偏好以及鍛煉方式各不相同，武術(shù)學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多元化的特點。在全納教育環(huán)境下，高校開展武術(shù)教學(xué)，要充分尊重不同學(xué)生體現(xiàn)出的個性化武術(shù)學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)全體學(xué)生均能保持武術(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的熱情，要對學(xué)生的主體地位進行充分尊重，避免學(xué)生對武術(shù)教學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難心理。同時，武術(shù)教師要深入考察學(xué)生個體在武術(shù)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出的差異，深入考察并全面了解學(xué)生的個性化武術(shù)學(xué)習(xí)需求，制定具有較強層次性和針對性的教學(xué)方案，并對具體教學(xué)方法進行靈活選用，有效滿足學(xué)生的個性化武術(shù)學(xué)習(xí)需求，改善武術(shù)教學(xué)效果。例如，某高校體育教師在開展武術(shù)教學(xué)過程中，即根據(jù)學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)層次，制定了有針對性的教學(xué)方案。對于部分體質(zhì)較弱，或者對高強度武術(shù)運動缺乏興趣的學(xué)生，該教師設(shè)置了相對柔和的武術(shù)教學(xué)項目；對于體質(zhì)強健的學(xué)生，該教師設(shè)置了相對激烈的武術(shù)教學(xué)項目。[6]

3.3 對武術(shù)教學(xué)課程進行優(yōu)化設(shè)置

高校要秉承全納教育理念，對武術(shù)教學(xué)課程進行優(yōu)化設(shè)置，實現(xiàn)對武術(shù)教學(xué)課程體系的創(chuàng)新構(gòu)建，增強武術(shù)教學(xué)的開放性和普適性。高校要摒棄傳統(tǒng)的精英化武術(shù)教學(xué)模式，要彰顯大眾化特點，著眼于全體學(xué)生，開展武術(shù)教學(xué)，充分激發(fā)并有效調(diào)動全體學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣和潛能，增強學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。教師要嚴(yán)格遵循武術(shù)教學(xué)的大綱要求，有效開展武術(shù)理論知識和相關(guān)技能教學(xué)，并兼顧人文教育，有效強化德育滲透，拓寬武術(shù)教學(xué)的廣度，在培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)素養(yǎng)的同時，彰顯武術(shù)蘊含的深刻文化內(nèi)涵，弘揚武德，有效增強學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]。另外，教師要注重設(shè)置具有較強層次性和多樣性的武術(shù)課程，豐富武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。

3.4 對武術(shù)教學(xué)評價方式進行有效創(chuàng)新

高校要秉承全納教育理念，對武術(shù)教學(xué)評價方式進行有效創(chuàng)新，實現(xiàn)對教學(xué)評價體系的創(chuàng)新構(gòu)建。要增強武術(shù)教學(xué)評價的科學(xué)性，并借助公正科學(xué)的教學(xué)評價手段增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要對教學(xué)評價總體方案進行合理制定，并對相關(guān)評價指標(biāo)進行細化。高校要摒棄武術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并對具體考核方法進行創(chuàng)新，要緊扣多元化的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)評價具體措施的針對性；要強調(diào)公平，兼顧過程性和發(fā)展性教學(xué)評價，致力于改善教學(xué)效果，增強學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)體驗。例如，對于武術(shù)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，教師要重點對其學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)進展進行考核，避免局限于對其武術(shù)技能的掌握情況進行考核，有效激發(fā)學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練興趣和自信心。

4 結(jié)語

綜上所述，全納教育關(guān)注全體學(xué)生、尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求、提倡公正平等。高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀體現(xiàn)在武術(shù)教學(xué)具體形式單一僵化、沿襲單向示范性教學(xué)手段、武術(shù)教學(xué)目標(biāo)局限于技能訓(xùn)練等方面。在全納教育環(huán)境下，高校要通過激發(fā)全體學(xué)生對武術(shù)教學(xué)的參與興趣、充分尊重學(xué)生的個性化武術(shù)學(xué)習(xí)需求、對武術(shù)教學(xué)課程進行優(yōu)化設(shè)置，對武術(shù)教學(xué)評價方式進行有效創(chuàng)新等策略開展武術(shù)教學(xué)，有效改善武術(shù)教學(xué)效果，促進武術(shù)教學(xué)水平實現(xiàn)大幅度提高。