黑龍江省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

關(guān)玉兵 劉學(xué)敏

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)和數(shù)字教育資源成為縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展迎來(lái)新的契機(jī)。黑龍江省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源配置存在的問(wèn)題具有一定的代表性，基于對(duì)全省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題的調(diào)查和思考，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，提出針對(duì)全省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源配置優(yōu)化策略，以期對(duì)其他同類學(xué)校有參考意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)點(diǎn);數(shù)字教育資源;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001?7836（2019）10?0074?03

引言

教學(xué)點(diǎn)是適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展特點(diǎn)而建立的規(guī)模較小或不完全的學(xué)校，它們是我國(guó)義務(wù)教育階段的重要組成部分[1]。新世紀(jì)以來(lái)，由于城鎮(zhèn)化以及適齡兒童數(shù)量的減少，該類學(xué)校的規(guī)模和數(shù)量逐漸減小，城鄉(xiāng)教育差距逐漸拉大。但隨著國(guó)家全面放開(kāi)二孩政策以及新農(nóng)村建設(shè)，可以預(yù)測(cè)未來(lái)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)水平將持續(xù)增長(zhǎng)與提高，農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校必將需要新的發(fā)展。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)以及教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)和數(shù)字教育資源成為縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，改善由于地域原因造成的教育水平落后問(wèn)題，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展迎來(lái)新的契機(jī)。國(guó)家出臺(tái)了若干政策推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)數(shù)字教育資源的推廣和使用。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出：“要以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，重點(diǎn)支持農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)，努力縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的數(shù)字化差距?！苯逃吭?012年啟動(dòng)了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育全覆蓋項(xiàng)目”，目的是利用信息技術(shù)幫助教學(xué)點(diǎn)開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。黑龍江省在《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃（2016—2020年）》中提出“逐步在農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)開(kāi)設(shè)“在線課堂”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋?！笨梢钥吹嚼脭?shù)字教育資源項(xiàng)目的建設(shè)來(lái)提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字教育鴻溝，促進(jìn)義務(wù)教育以及農(nóng)村教育的均衡發(fā)展是一個(gè)新的突破口。

國(guó)內(nèi)學(xué)者持續(xù)關(guān)注我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，著重針對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行針對(duì)性的研究，提出了很多解決方案。但研究偏重于國(guó)家政策、制度建設(shè)層面來(lái)解決農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教育資源建設(shè)和配置問(wèn)題。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合實(shí)踐和研究已經(jīng)開(kāi)展多年，形成了有價(jià)值的理論成果和實(shí)踐方案，但如何應(yīng)用信息技術(shù)手段促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，特別是加快農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息化教育在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)健康、穩(wěn)定可持續(xù)的發(fā)展，使這些區(qū)域的學(xué)生能夠公平地共享和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源是亟待研究和解決的問(wèn)題。數(shù)字教育資源的共享應(yīng)用過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)資源優(yōu)化配置的過(guò)程，即對(duì)有限的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源進(jìn)行選擇、匹配和重組，使其在教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域合理分配和使用達(dá)到最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源效用最大化[2]。黑龍江省作為農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源配置存在的問(wèn)題具有一定的代表性，且筆者作為生于斯長(zhǎng)于斯的黑龍江人，對(duì)黑龍江省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀和問(wèn)題有長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查和思考。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，提出針對(duì)黑龍江省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源配置優(yōu)化策略，以期對(duì)其他同類學(xué)校有參考意義。

一、概念界定與現(xiàn)狀分析

1.數(shù)字教育資源概述

任何教育現(xiàn)象，無(wú)論規(guī)模大小都可以理解為以信息傳播為核心功能的教育傳播系統(tǒng)。教育傳播系統(tǒng)構(gòu)成要素包括教育者、教育信息、教育媒體和受教育者[3]。教育者包括教師、教學(xué)資源生產(chǎn)者、教育管理人員等，受教育者主要指學(xué)生。教育信息是教育傳播過(guò)程的核心內(nèi)容，包括需要學(xué)生掌握和習(xí)得的知識(shí)、技能和思想態(tài)度等;教育媒體是教育信息內(nèi)容的載體，是信息內(nèi)容傳遞與共享的中介和渠道。教育傳播系統(tǒng)存在于教育傳播環(huán)境中，包括大環(huán)境和小環(huán)境，大環(huán)境指社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境;小環(huán)境包括校園環(huán)境、教師環(huán)境等。教育傳播系統(tǒng)內(nèi)部與外部環(huán)境相互作用，產(chǎn)生教育效果，效果表明系統(tǒng)是否有效以及有效程度。本文所提到的數(shù)字教育資源，主要是指教育傳播系統(tǒng)中教育信息，但其具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和開(kāi)放共享的特性。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字教育資源是指為教育教學(xué)目的而專門(mén)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理并能在信息化環(huán)境中運(yùn)行，服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)的資源集合[4]。數(shù)字教育資源需要合理配置才能發(fā)揮最大的效用，根據(jù)系統(tǒng)觀點(diǎn)，資源配置是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，配置的過(guò)程和最終效果受到人和環(huán)境因素的影響，資源配置的主體是人，同時(shí)需要環(huán)境的支持。

2.現(xiàn)狀分析

筆者在深入調(diào)查與文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到，通過(guò)“全覆蓋”項(xiàng)目的多年實(shí)施和推進(jìn)，黑龍江省在縮小城鄉(xiāng)教育信息傳播的鴻溝，改善基礎(chǔ)教育最薄弱環(huán)節(jié)方面，已取得顯著成績(jī)。但仍存在諸多問(wèn)題，如農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源的配置并不合理，資源的建設(shè)和利用多處于停滯和閑置狀態(tài);信息化教學(xué)水平低、教學(xué)效果差。20世紀(jì)80年代，英國(guó)的Fred Percival把影響教育傳播效果的因素概括為三個(gè)方面，即軟件的（software）、硬件的（hardware）和無(wú)形的（intangible）[5]。我們按照這三個(gè)方面總結(jié)了導(dǎo)致黑龍江省教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的原因。

（1）教育軟件因素。在這里教育軟件因素即是數(shù)字教育資源，包括數(shù)字化的教學(xué)材料、資料等。教學(xué)點(diǎn)基本都在使用省、市、縣各級(jí)教育行政部門(mén)推送和配備的資源開(kāi)展備課和教學(xué)，資源類型多屬于視頻資源、多媒體課件資源，類型不夠豐富;將教學(xué)內(nèi)容以不同符號(hào)和形式呈現(xiàn)出來(lái)，但缺少適應(yīng)于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境和教學(xué)互動(dòng);大部分資源格式固定，無(wú)法進(jìn)行二次的加工和處理，教師不能根據(jù)課堂實(shí)際的需求與需要進(jìn)行整合和加工;信息資源的符號(hào)抽象層次水平較高，對(duì)于信息化素養(yǎng)較低的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)接受度較低，缺少能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。信息如要使接受者因其注意和理解，首先信息應(yīng)具有顯著性和對(duì)比性，容易理解，形式靈活多變且要考慮接受者的媒體接觸習(xí)慣。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的數(shù)字教育資源在這些方面有待提高。

（2）教育硬件因素。這里的教育硬件因素主要指數(shù)字教育資源運(yùn)行和使用需要的信息化環(huán)境。作為數(shù)字教育資源的內(nèi)容——教育信息的傳遞需要媒體設(shè)備作為載體，如果載體質(zhì)量不佳或缺乏，信息的傳遞會(huì)受到阻礙、干擾和停滯，難以有效充分地共享和利用。由于資金缺乏，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)信息化教學(xué)條件普遍較差，缺少數(shù)字化設(shè)備和終端，缺乏維護(hù)，故障率較高，導(dǎo)致軟件資源無(wú)法流暢播放和使用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，已經(jīng)深刻地影響教育領(lǐng)域，但農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)接入率還沒(méi)有普及，且大部分是ADSL方式接入而非高速的光纖，2M的網(wǎng)速無(wú)法下載、在線播放平臺(tái)上共享的數(shù)字教育資源，令很多教師只能望“源”興嘆。

（3）無(wú)形的因素。無(wú)形因素與人的因素密切相關(guān)，包括理論、理念、態(tài)度和技能等。這些因素對(duì)整個(gè)教育信息傳播系統(tǒng)的運(yùn)作的決定性作用不容忽視。在我們的研究中，人的因素主要包括師生、教學(xué)輔助人員和教育行政管理人員。師生因素是主要因素，他們是信息資源傳遞中的信源和受傳者，是數(shù)字教育資源使用的主體。根據(jù)D.Berlo的傳播SMCR模式，影響信息傳播效率和效果的因素中，人的因素包含傳播技能與態(tài)度、知識(shí)水平、社會(huì)和文化背景等。據(jù)此分析，教學(xué)點(diǎn)教師由于年輕教師較少且缺乏高素質(zhì)教師，導(dǎo)致教師的信息素養(yǎng)普遍較低，使用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力較弱。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師教學(xué)思維陳舊，對(duì)新事物接受度較低，對(duì)于信息化教學(xué)資源有抵觸和不信任態(tài)度，由于管理部門(mén)的要求被迫接觸數(shù)字教學(xué)資源，但大多“只看熱鬧，不看門(mén)道”。同樣，學(xué)生也缺乏基本的信息素養(yǎng)，數(shù)字化信息的獲取、處理和理解能力較弱，容易受到各種非教學(xué)因素的干擾。

二、優(yōu)化策略

實(shí)施數(shù)字教育資源在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)全覆蓋項(xiàng)目，最終目的是促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量的提高，縮小城鄉(xiāng)教育差距。在資源的配置和利用中，應(yīng)綜合考慮各種因素，制定適合實(shí)際情況的策略，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育信息傳播效果。結(jié)合對(duì)黑龍江省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

1.建立持續(xù)的資金投入機(jī)制，完善教學(xué)點(diǎn)信息化教學(xué)環(huán)境

數(shù)字教育資源的共享和充分使用依賴于優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境。目前，黑龍江省的信息化教學(xué)環(huán)境有待完善。首先有關(guān)部門(mén)應(yīng)站在歷史的高度上認(rèn)識(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的緊迫性和重要性，認(rèn)清辦好農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的意義，政府要加大資金支持力度，要實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的高速網(wǎng)絡(luò)接入，要使每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都具備可用的信息化教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，要探索和建立持續(xù)漸進(jìn)的資金投入機(jī)制，切忌“一錘子買賣”和“一刀切”，要根據(jù)黑龍江省不同地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的資源使用情況和現(xiàn)有條件，對(duì)其信息化教學(xué)環(huán)境有計(jì)劃地的改善、升級(jí)、維護(hù)，并建立設(shè)備檔案，對(duì)設(shè)備的使用進(jìn)行記錄、追蹤，實(shí)現(xiàn)多用多得的資源分配方案。其次，信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不能盲目求新、求大、求全，要符合教育性、科學(xué)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和整體性的要求。教育性體現(xiàn)在信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有教育意義和價(jià)值，所有的投入都服務(wù)于教學(xué)效率的提高和學(xué)生的發(fā)展;科學(xué)性指環(huán)境的建設(shè)要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn);實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性指信息化環(huán)境的建設(shè)要適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，在力所能及的經(jīng)濟(jì)條件下進(jìn)行，不搞形式主義，力求做到以最小代價(jià)，取得較大的效益。整體性要求信息化環(huán)境的建設(shè)要有全局觀念，把各種硬件、軟件的因素有機(jī)協(xié)調(diào)為一個(gè)整體。

2.加大教育技術(shù)培訓(xùn)力度，提升教學(xué)點(diǎn)師生數(shù)字信息素養(yǎng)

教師與學(xué)生作為教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)成要素，其對(duì)數(shù)字化教學(xué)信息內(nèi)容的傳播態(tài)度、傳播技能及數(shù)字信息素養(yǎng)是影響教育傳播效果好壞的重要因素。從技術(shù)層面，數(shù)字化信息素養(yǎng)反映了人們利用數(shù)字信息的意識(shí)和能力;從人文層面上來(lái)說(shuō)，其反映了人們面對(duì)數(shù)字信息的心理狀態(tài)。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的充分利用和價(jià)值最大化，人的因素是至關(guān)重要的[6]。在教師方面，一是要通過(guò)加強(qiáng)宣傳、鼓勵(lì)及加大培訓(xùn)力度，使教學(xué)點(diǎn)一線教師認(rèn)識(shí)到數(shù)字教育資源對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量和效率的作用，使教師從心理狀態(tài)上樂(lè)于使用、敢于使用、善于使用數(shù)字教育資源，對(duì)搞得好的教學(xué)點(diǎn)要樹(shù)立典型，發(fā)揮其模范帶頭作用。二是要避免教學(xué)點(diǎn)教師的“孤軍奮戰(zhàn)”，要建立城市名校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的多級(jí)幫扶結(jié)對(duì)機(jī)制，使城鄉(xiāng)教師實(shí)現(xiàn)線上和線下的互助交流和教研，更重要的是建立專家社區(qū)，將教學(xué)點(diǎn)教師與各級(jí)教學(xué)輔助人員、相關(guān)專家學(xué)者通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升。在學(xué)生方面，要充分考慮不同地域和學(xué)段農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，集中或個(gè)別地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生接受和適應(yīng)基于數(shù)字教育資源的信息化教學(xué)模式，使數(shù)字教育資源真正能為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.建設(shè)具有適應(yīng)性、可整合性和可加工性的數(shù)字教育資源

數(shù)字教育資源的本質(zhì)內(nèi)容是教育信息。依據(jù)傳播學(xué)的觀點(diǎn)，信息的價(jià)值只有與某種有目的的活動(dòng)相聯(lián)系時(shí)才能體現(xiàn)出來(lái)，取決于信息對(duì)受播者有用的程度和對(duì)受播者接受目的投合的程度。數(shù)字教育信息資源的價(jià)值體現(xiàn)在其解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題的程度。首先，平臺(tái)上推送的許多資源在內(nèi)容和情境的預(yù)設(shè)上更適合城鎮(zhèn)學(xué)生，沒(méi)有考慮教學(xué)點(diǎn)教學(xué)的實(shí)際和特點(diǎn)去設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源。因此，資源開(kāi)發(fā)者和提供者要深入了解教學(xué)實(shí)際情況和實(shí)際需要，在資源的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和符號(hào)類型設(shè)計(jì)上適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)，符合實(shí)際教學(xué)需要，數(shù)字教育資源之于農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該是“雪中送炭”而不是“錦上添花”。信息往往經(jīng)過(guò)加工和處理才變得更有利用價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中使用數(shù)字教育資源，目的是豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)手段，使其多維化、具體化和直觀化。信息技術(shù)手段應(yīng)該根據(jù)需要有機(jī)地融合于常規(guī)的教學(xué)方式中。數(shù)字教育資源應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱與具體的教學(xué)活動(dòng)和目標(biāo)，具有相應(yīng)的可整合性和可加工性，要將一門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容逐層分解，每個(gè)資源個(gè)體針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)。從而使教師能夠根據(jù)需要進(jìn)一步處理和加工數(shù)字教育資源，使之成為有用的、有序的和易于傳送的。

4.構(gòu)建數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)，使資源具有開(kāi)放性和流動(dòng)性

目前黑龍江省數(shù)字教育資源更新慢，時(shí)效性差，存在很多冗余、重復(fù)和使用率低的資源。古人云“流水不腐，戶樞不蠹”，資源的優(yōu)化配置要像自然界中的生態(tài)系統(tǒng)一樣，具有物質(zhì)和能量的流動(dòng)性，要實(shí)現(xiàn)資源的“新陳代謝”。對(duì)此，我們要建立資源配置的生態(tài)模型，實(shí)現(xiàn)資源生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者角色的分工和協(xié)作。教育輔助部門(mén)、維護(hù)部門(mén)擔(dān)任分解者角色，將資源中的陳舊、適應(yīng)性差或不符合教學(xué)大綱和課改要求的資源及時(shí)剔除;資源生產(chǎn)者要通過(guò)相應(yīng)的反饋渠道，傾聽(tīng)、吸納教學(xué)點(diǎn)師生的反饋意見(jiàn)，有針對(duì)性地及時(shí)添加、更新、調(diào)整資源的類型、內(nèi)容和比例;教學(xué)點(diǎn)師生作為資源的消費(fèi)者，將資源的使用情況、狀態(tài)及喜好程度和適應(yīng)性程度等信息反饋給生產(chǎn)者和分解者。除此之外，要實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)系統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換和互動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放、多樣化的資源生態(tài)系統(tǒng)，如不同地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的師生生成的數(shù)字教學(xué)資源可以上傳到平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，使資源產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的流動(dòng)，使資源配置具有可持續(xù)性;豐富資源類型，探索建立鄉(xiāng)土資源庫(kù)，從中心校到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)收集、篩選和共享優(yōu)秀的鄉(xiāng)土、具有民族和地域特色的教育資源。

結(jié)束語(yǔ)

黑龍江省作為邊疆省份和農(nóng)業(yè)大省，基礎(chǔ)教育的發(fā)展和資源配置還很不均衡，尤其農(nóng)村地區(qū)的信息化教育水平不容樂(lè)觀。作為各級(jí)教育工作者，應(yīng)積極響應(yīng)和貫徹國(guó)家的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略和黑龍江省的相關(guān)方針政策，結(jié)合黑龍江省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，攻堅(jiān)克難，研究、制定和實(shí)施符合黑龍江省特點(diǎn)與實(shí)際的數(shù)字教育資源建設(shè)和配置的優(yōu)化策略，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字教育資源改變我省縣域農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育水平落后面貌，更大程度上縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平，為我國(guó)偉大的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的勝利做出歷史性貢獻(xiàn)。

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