淺談如何在初中生物教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

劉宗龍 段希玲

【內(nèi)容摘要】初中階段是學(xué)生心理和生理成長的關(guān)鍵時期，而生物作為一門引導(dǎo)學(xué)生了解自然、認(rèn)知生命的重要課程，教師們在傳授學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，充分挖掘課程教材中的德育內(nèi)容，為未來中學(xué)生綜合能力提升和發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文主要闡述了德育教育的基本內(nèi)容，并對其在生物教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行了全面分析，以期通過教師的積極努力，為培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中階段 ?生物教學(xué) ?德育教育 ?滲透策略

一、德育教育的基本概述

簡單來說，所謂的德育教育其實主要指的是在日常的教學(xué)過程中，教育工作者在傳授學(xué)生基礎(chǔ)課程知識、培養(yǎng)學(xué)生基本實踐能力的同時，提高對他們思想、品德、心理、法律、道德等內(nèi)容的關(guān)注，以期通過把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，讓學(xué)生們擁有一個健康的心理。其中，生物是一門幫助學(xué)生了解生理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)課程，教師們通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科目學(xué)習(xí)從而不僅讓他們更加了解了自然界，還對自身的身體構(gòu)造有了全面系統(tǒng)的認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造了更多有利條件，但在這個過程中，倘若教育工作者忽視了對學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)，未將生物教育內(nèi)容與德育素養(yǎng)緊密地結(jié)合起來，勢必會對學(xué)生未來的成長造成嚴(yán)重不良影響，更有甚者也會對社會的穩(wěn)定產(chǎn)生一定威脅。

二、初中生物教學(xué)過程中德育教育的滲透策略

1.加強(qiáng)對生物教育工作者的培訓(xùn)力度，強(qiáng)化教師對學(xué)生心理健康教育的意識

新課程教育體系改革下，教育機(jī)構(gòu)對教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)等都提出了新的要求，即在日常的教育過程中，教師們不僅肩負(fù)著傳授課程基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的歷史使命，同時在一定程度上他們還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，進(jìn)而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，作為幫助學(xué)生了解自身身體構(gòu)造的重要基礎(chǔ)課程，初中生物教育工作者在進(jìn)行生物教學(xué)時，一方面必須要提高自身的德育意識，時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康和心理變化，從而在帶領(lǐng)他們進(jìn)行生物基礎(chǔ)課程教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，另一方面教師們還要將德育意識在生物教學(xué)的過程中潛移默化地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生不僅擁有健康的心理，還具備正確的“三觀”。

2.開展辯證唯物主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義觀念

初中是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的初始階段，因此在初中生物教學(xué)過程中開展辯證唯物主義教育，讓學(xué)生們了解辯證唯物主義教育觀點，感受辯證唯物主義教育思想對學(xué)生綜合發(fā)展具有重要的積極影響，那么如何立足于生物課堂開展辯證唯物教育成為了現(xiàn)階段初中生物教育工作者的主要教學(xué)方向，一方面生物既然是一門自然科學(xué)，將生物課程內(nèi)容與世界自然萬物相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在了解彼此之間緊密關(guān)系的基礎(chǔ)上，為辯證唯物主義教育提供豐富的論證材料，是目前生物教學(xué)工作者的主要教學(xué)方向。

3.開展生命健康教育，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、健康生活

簡單來說，生命教育主要指的是一項引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的教育活動，生物作為一門帶領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)知自身身體構(gòu)造的基礎(chǔ)性課程，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣在一定程度上對學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有重要的影響，是他們認(rèn)知世界、感受生命的重要基礎(chǔ)和根本前提，在課程教學(xué)過程中滲透德育教育，不單單只是為了提升學(xué)生們的專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生們的思想品德教育，最主要的原因還是因為初中階段不僅是學(xué)生們生理和心理成長的關(guān)鍵時期，同時也是他們的青春叛逆期，處于這段時期內(nèi)的學(xué)生在面對外界較強(qiáng)壓力、較大困難時往往呈現(xiàn)出消極、慌張的心理狀態(tài)，自殺、斗毆、抽煙、酗酒等問題屢屢發(fā)生，對生命也缺少了那一份的敬畏心理，故此為有效地規(guī)避上述問題的發(fā)生，生物教育工作者在日常的教學(xué)過程中，需及時將生命意識的教育培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)科融合，帶領(lǐng)學(xué)生了解生命由來的同時，培養(yǎng)他們熱愛生命、珍惜生命的意識，例如，在講解人教版七年級《人類的生殖與發(fā)育》這篇課程時，生物教育工作者通過向?qū)W生講述精子和卵細(xì)胞的由來、結(jié)合成受精卵以及受精卵發(fā)育等艱難歷程，讓學(xué)生體會生命不易的不同，感知父母養(yǎng)育之恩的同時，也有助于強(qiáng)化他們的“孝”。除此之外，由于社會中的各種元素均對初中生具有一定的誘惑，因此為有效地提升學(xué)生們的生活品質(zhì)和生活質(zhì)量，教育工作者在生物教學(xué)的整個過程中不僅要對學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助其養(yǎng)成良好健康的衛(wèi)生生活習(xí)慣，同時教師們還要時刻關(guān)注學(xué)生的生理與心理變化，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

“生活教育理論”我國著名人民教育家陶行知先生教育理論的精髓，“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”是“生活教育理論”所闡述的重要觀點，即在日常的教學(xué)過程中，教育工作者需要以人們的日常生活為中心，拉近課程與生活距離的同時，為后續(xù)各項教學(xué)活動的實施創(chuàng)造良好條件，為有效保證初中生的健康正向發(fā)展，將德育教育體系滲透到初中生物教學(xué)中顯得尤為重要。

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[3] 王春芳. 在初中生物教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透[J]. 吉林教育，2016（07）：135.

（作者單位：山東省臨沂市臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)）