以科學規(guī)范的課題研究助力教師專業(yè)發(fā)展

周靖彥

【摘 要】建設一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質教師隊伍，是推動教育教學持續(xù)發(fā)展的不竭動力和重要保障。但是，教師的專業(yè)成長不是一個簡單的過程，需要具有艱苦探索和認真鉆研的科學精神。實踐證明，通過課題研究促進教師專業(yè)成長是一條行之有效的科學途徑。筆者結合自己所在區(qū)域的實踐，從教科研管理的角度，以課題研究為載體，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

【關鍵詞】課題研究 教師 專業(yè)成長

新時期，隨著教育改革的不斷深入，中小學教師結合本職工作進行課題研究已經(jīng)成為常態(tài)化趨勢。如何保證課題研究更具科學性和實效性，促進教育教學質量的有效提升，促進教師自身專業(yè)素質的提高，筆者從教育科研管理的角度，結合自己的教育教學實踐提出建議。

一、課題研究已經(jīng)成為助力教師專業(yè)成長的有效途徑

20世紀90年代中期以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教育界乃至社會關注的熱門話題。如何促進教師專業(yè)成長，一般遵循的是西方學者的三種基本范式：斯滕豪斯提出的“熟練型實踐者”范式，即“教師成為研究者”;埃利奧特的“研究型實踐者”范式，即“教師成為行動研究者”;凱米斯的“反思型實踐者”范式，即“教師成為解放性行動研究者”。國內學者對文獻進行分析后提出“反思性教學”，由此衍生出“錄像反思法”“對話反思法”“教學反思法”等一系列的教師培養(yǎng)方案。

2018年教育部出臺的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，經(jīng)過5年左右的努力，教師培養(yǎng)培訓體系基本健全，職業(yè)發(fā)展通道比較暢通，事權、人權、財權相統(tǒng)一的教師管理體制普遍建立，待遇提升保障機制更加完善，教師職業(yè)吸引力明顯增強。教師隊伍規(guī)模、結構、素質能力基本滿足各級各類教育發(fā)展需要。到2035年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師。

針對中小學教師大多離校進修機會有限，大部分時間在學校的情形，我們引導教師通過參加問題研究小組，觀察同事的教學，進而反思自己的實踐，有效增強了教師的研究意識。部分教師選取自己教育教學實踐中的問題，申請立項課題系統(tǒng)研究。這其中，選取的問題源于教師自己的實踐、研究，教師在與專家、同伴互動研討中提出的改進方案也及時應用到自己教育教學實踐中，如此循環(huán)下去，教師逐步形成了自己的研究觀點。這種觀點在研究中不斷修正，逐步發(fā)展為教師的個人理論，從而促進了教師專業(yè)發(fā)展。

學校教育科學研究自20世紀80年代以來如火如荼地開展，解決了大量的學校實際問題，為教育理論的發(fā)展提供了豐富經(jīng)驗，也在不同程度上促進了學校、教師和學生的發(fā)展。與此同時，也存在著課題研究求新求異、貪大求全、跟風追潮、課題至上、論文情結等傾向。實際工作中，教師課題研究的不同階段也存在著一些問題，如對文獻的學習還不夠全面，課題依據(jù)的教育理論不清晰、不明確，研究方案設計不具體，研究過程中存在“重文章輕研究，重形式輕內容，重個人輕組織”現(xiàn)象，對課題的研究成果存在“重發(fā)表輕交流，重文本輕實踐推廣”等諸多問題。

二、課題研究必須遵循科學規(guī)范的課題視導方式、方法

管理的核心是尊重人、關心人、激發(fā)人。教育科研管理是教育科研人員從課題申請到課題實施完成的全過程管理。教育科研管理的目的是要遵循科研活動的規(guī)律，通過對眾多變量關系的協(xié)調、服務，積極創(chuàng)造一個適合科研發(fā)展的環(huán)境，使教育科研人員的智慧能在適宜的環(huán)境中得到充分發(fā)揮，從而使教育科研活動得以順利完成。為此，科研管理人員需要更新管理理念，關注研究主體的需求，引導教師樹立研究的自信和正確的研究價值取向。

1.關注研究主體的需求，做好課題視導工作

關注教師的需求是科研管理的前提。近些年，筆者在廣泛征求多個課題組指導意愿的基礎上，全程跟蹤、參與，開展了課題需求視導的實踐與研究。

課題視導是科研管理部門的一項常規(guī)性工作。為落實我區(qū)科研工作“管理與指導并重、研究和應用并重”的指導思想，加強基層學校立項課題研究過程管理，及時督促課題組嚴格落實課題實施方案，不斷提升教師的反思意識和研究、實踐能力，我們要求有指導需求的課題組做好以下內容的準備和呈現(xiàn)。一是課題研究進展情況匯報。區(qū)級科研員可以通過匯報內容在短時間內了解課題的研究內容、方法及成果。二是課題研究展示。教師選取某個研究點，通過研究課的形式，解釋研究問題的反思及解決情況。三是課題研究案例分享。即教師圍繞某個研究問題所做的研究實驗及個人反思。四是校本研修現(xiàn)場展示。課題負責人圍繞某個問題呈現(xiàn)一次日常開展的校本研修，從中可以了解課題組常態(tài)的研究方式、方法是否科學。五是微講座。根據(jù)課題組提出的理論或方法指導需求，由區(qū)科研員開展微培訓。六是研討互動交流。圍繞所呈現(xiàn)的內容，與會成員及區(qū)級兼職科研員在互動研討的基礎上給出下一步研究建議。

在課題視導過程中，我們采取以校組班、以題組班、區(qū)校聯(lián)動的形式，圍繞課題組的問題，進行有針對性的交流和培訓。立足真實情境，著力培養(yǎng)教師教育教學研究的規(guī)劃、設計、實施、總結的能力，引導教師逐步形成針對核心問題開展研究的方法論，同時，不斷強化研究過程和教育教學過程的相互融合，學會依據(jù)有關理論解決教育教學過程中的實際問題。

2.關注課題研究方法，指導教師寫好教學案例

近年來，中小學教師的學歷水平逐年提高，大多教師具有很好的研究基礎。年輕教師特別是新入職教師，掌握了一定的理論和科研方法，但面對實踐中豐富的可供研究的素材和資源可能會無從下手，缺少將問題轉換為研究主題的意識，更缺少將經(jīng)驗系統(tǒng)提升的方法，而撰寫教育教學案例更容易被老師們接受和掌握，撰寫過程中的自信心和獲得感會倍增。

對于中小學教師來講，通過案例的形式總結他們自己的教育教學經(jīng)驗是一種簡便易行的途徑，教師也可以在不斷提煉自己的教育教學經(jīng)驗中提升研究的自信。沒有一種抽象概念，比細節(jié)更有說服力，再多的敘事技巧，也不能比真情實感更打動人心。

教師撰寫案例就是要寫好一個教育教學故事，在敘述故事的同時發(fā)表一些自己的看法。可以說，一個好的案例，就是一個生動故事加上精彩點評。結合課題視導活動，我們引導教師及時總結自己的教育教學，并通過案例的形式積累經(jīng)驗。老師們撰寫的案例，應是教育案例或者稱為教育故事，包括教學案例、專題教育活動案例。專題“案例”（故事）不同于科研論文、教案、教學設計，也不同于教學實錄，一般具有以下基本要素：清晰的案例背景、鮮明的案例主題、典型生動的案例事件、明確的問題解決效果、評析與反思。好的案例應該是具體而生動的，是通俗而深刻的，是見視野有文采的，案例蘊含著教師的個人智慧和團隊力量，可以觸發(fā)思考，感染大家，并獲得共鳴。

3.關注課題研究活動全過程，樹立正確的研究價值取向

目前，中小學教師課題研究更多的是以結題報告或論文發(fā)表等來衡量課題完成質量情況。我們認為，圍繞教育教學問題開展的課題研究，可以從最終的研究結果進行評議，但更需要對產(chǎn)生這個研究結果的活動進行評議。換言之，我們的課題視導活動，更多的是關注研究活動本身，關注研究活動的全過程，因為只有研究活動中的方法科學，研究步驟合理，所產(chǎn)生的研究結果才可靠，由此得出的研究結論才會符合客觀實際。為此，我們引導教師充分認識研究活動過程的重要性，因為在研究過程中，教師發(fā)展，學生獲益，而那些研究所產(chǎn)生的文本資料，如結題報告、論文發(fā)表等從某種程度上只是課題研究的“額外”成果。

在具體課題視導過程中，我們由重點關注開題、結題等研究環(huán)節(jié)，轉變?yōu)橹攸c關注課題研究過程中的內容和活動。一是搭好“班子”。聘請研究素質和能力基礎較好的區(qū)級骨干教師和兼職科研員參與課題視導，他們既是基層科研管理者又是有著多年教育教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，參與區(qū)級課題視導活動可以更大范圍地發(fā)揮其輻射帶頭作用。二是打好“組合拳”。嘗試以課題為載體，將高校專家教授、區(qū)學科專家、區(qū)兼職科研員等整合在一起，建立研究伙伴關系。以區(qū)教科室科研人員為研究組織設計者，高校、科研院所及區(qū)內學科專家、區(qū)兼職科研員為專業(yè)引領者，課題承擔校為基本組織單位，校長為研究組織責任人，學?？蒲胸撠熑藶檎n題研究活動主持人，備課組長和骨干教師為核心成員，共同探討研究、平等對話、深入挖掘。三是做好“深耕細作”。區(qū)教科室攜手兼職科研員及各位專家圍繞學校研究主題、存在問題、教師需求開展研討交流，幫助課題組教師準確分析把握教材，深入了解學生，優(yōu)化教學內容，引導教師用研究的思路做好日常的備課、上課、批改作業(yè)、設計考試、班主任工作等。

參考文獻

[1] 鄭金州.行動研究指導[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2] 杜亞麗.教育科研管理的特點及發(fā)展趨勢[J].教育探索，2006（3）.

（作者單位：北京市順義區(qū)教育研究和教師研修中心）

責任編輯：李莎

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