基于交互平臺的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究

汪紅艷

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在將傳統(tǒng)的“課上知識吸收、課下知識內(nèi)化”的教學(xué)流程進(jìn)行了顛倒，變?yōu)椤罢n下知識吸收、課上知識內(nèi)化”。教師由傳統(tǒng)講臺上的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。筆者及其團(tuán)隊在實際教學(xué)中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以《生態(tài)保護(hù)—讓常州更美好》一課為例，進(jìn)行深入闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐操作過程

根據(jù)行動研究，翻轉(zhuǎn)課堂探究課的教學(xué)模型主要體現(xiàn)“課前四環(huán)節(jié)和課堂五步驟”（見圖1），課前四環(huán)節(jié)為制作導(dǎo)學(xué)案、創(chuàng)建教學(xué)視頻、學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況。課堂五步驟則為課堂教學(xué)過程中的確定問題、創(chuàng)設(shè)情境、自主與合作學(xué)習(xí)、成果交流、分享評價。

1.課前預(yù)習(xí)

教師制作導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)分層教學(xué)策略，針對學(xué)生間的差異，對于導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂實練分為A、B、C三層。A層是面向?qū)W優(yōu)生，B層是面向?qū)W中生，C層是面向?qū)W困生。如本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）通過本地區(qū)實例，說出濕地的概念、濕地和森林的價值及導(dǎo)致濕地、森林減少的原因（B）;（2）通過本地區(qū)實例，感悟到保護(hù)濕地和森林的重要性及其保護(hù)措施（B）;（3）綜合分析常州所具有的自然地理和人文地理特征，出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題及主要解決措施（A）。

創(chuàng)建關(guān)于濕地的教學(xué)視頻，讓學(xué)生以小組為單位，實地走訪常州濕地景觀和森林公園，要求制作調(diào)查報告、PPT等，完成學(xué)案課前預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)、觀看微視頻及學(xué)案，先自學(xué)濕地、森林及常州自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容，并梳理本節(jié)課的主干知識、制作思維導(dǎo)圖、實地調(diào)查常州濕地景觀和森林公園、撰寫調(diào)查報告、制作PPT等。

設(shè)計意圖是采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，梳理主干知識，如濕地的概念及分類，進(jìn)而了解常州的空間定位，即學(xué)生運用綜合思維思考出這種位置條件下有森林和濕地自然景觀，實地走訪常州的濕地景觀和森林公園，增加感性認(rèn)識，體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)中的人地關(guān)系、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知力、區(qū)域?qū)嵺`力。

2.檢測預(yù)習(xí)效果

學(xué)生把制作的思維導(dǎo)圖先拍照，放在圖庫里，需要時打開這個圖片，進(jìn)行資源共享，并完成導(dǎo)學(xué)案上第一部分—濕地的概念、分類和價值，拍照上傳。教師采用鳳凰云平臺系統(tǒng)中評測—全體答題—單選題，運用及時反饋功能，檢測相關(guān)知識點，隨后采用評測中的隨機選號形式，選取幾位同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)和制作的思維導(dǎo)圖，確定學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，師生共同解決這些問題。比如，濕地的范圍不包括海洋，但包括沿海灘涂，明確濕地的概念。

3.課堂教學(xué)導(dǎo)入

教師出示常州的地理位置圖片及資料，并提出問題：常州空間定位在哪里？有什么自然景觀（氣候、地形、植被等）？教師出示氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，并解釋常州地處有“水鄉(xiāng)澤國”之稱的長江三角洲上，水網(wǎng)密布，自古以來濕地景觀眾多。除了濕地，常州還有大片的森林和綠地。下面請同學(xué)們看幾組常州的濕地、森林景觀圖片。

學(xué)生借助學(xué)案和教師所給的資料觀察、思考，得出以下結(jié)論：常州是亞熱帶季風(fēng)氣候，以平原地形為主，植被為亞熱帶常綠闊葉林，有水鄉(xiāng)澤國之稱，濕地景觀眾多。2016年9月19日，常州成功創(chuàng)建成為國家森林城市。

思考：常州為什么能有這個榮譽？這些年我們在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面做了哪些工作？學(xué)生回答創(chuàng)建眾多的濕地公園和森林公園，從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

4.課堂分組展示

教師指導(dǎo)學(xué)生分成九組，每組六人，分別事先調(diào)查新龍森林公園、青楓城市公園、丁塘河濕地公園、橫塘河濕地公園等市級森林公園，請學(xué)生事先做調(diào)查，然后以小組形式匯報調(diào)查結(jié)果。學(xué)生探究、準(zhǔn)備、查閱資料，分工協(xié)作，自主查閱師生共同收集的資料包里的一些資料，也可以上網(wǎng)查閱，并以組為單位，準(zhǔn)備好各自的觀點，教師采用云平臺系統(tǒng)中屏幕互動中進(jìn)行展示。同時，教師增加設(shè)問的層次和難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考解決常州生態(tài)環(huán)境問題的措施。濕地公園與一般城市公園的主要區(qū)別在哪里？教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進(jìn)行補充。

教師總結(jié)：通過同學(xué)們的展示，我們知道濕地有降解污染物、蓄洪防旱、保護(hù)生物多樣性等巨大作用，但是開發(fā)濕地、森林，經(jīng)濟(jì)、社會價值大。經(jīng)濟(jì)價值包括提供豐富的動植物資源、水資源和水運條件等。社會價值包括觀光與旅游、教育與科研價值等。如圍湖造田，開辦工廠、旅店等，主要對當(dāng)?shù)鼐用裼欣?，也能為?dāng)?shù)卣畡?chuàng)造GDP，那開發(fā)濕地好還是保護(hù)濕地好？從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

5.課堂辯論

以丁塘河濕地公園或橫塘河濕地公園為例，我們組織正方和反方進(jìn)行辯論，正方（環(huán)保部門、防洪抗汛官員）保護(hù)濕地，反方（當(dāng)?shù)鼐用?、房地產(chǎn)商）開發(fā)濕地，還有兩組作為政府決策部門。下面給同學(xué)們十分鐘準(zhǔn)備時間?？梢陨暇W(wǎng)查資料，也可以看師生共同準(zhǔn)備的資料包。

辯論后，通過人氣投票看看多少人支持正方，多少人支持反方，調(diào)動現(xiàn)場氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后通過評測環(huán)節(jié)中的實時點評（人氣投票）觀眾提交人氣投票結(jié)果，現(xiàn)場能看出哪一組展示最好，調(diào)動現(xiàn)場氣氛。

通過開發(fā)商和居民的矛盾，讓學(xué)生在辯論中把有關(guān)濕地的價值、破壞濕地的后果及保護(hù)恢復(fù)濕地的措施談出來，一方面完成此節(jié)課的任務(wù)，另一方面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

6.課堂練習(xí)和小結(jié)

一是說說常州的濕地、森林對常州生態(tài)環(huán)境有哪些作用？破壞原因、保護(hù)措施有哪些？二是常州得到森林城市這個榮譽以后我們應(yīng)該怎么做？首尾呼應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也希望學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中能學(xué)有所獲，提高學(xué)習(xí)能力，形成系統(tǒng)的知識體系，全面看待問題，真正做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合。

二、基于交互平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

經(jīng)過一年的實踐研究，2014—2015學(xué)年，筆者對所執(zhí)教的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷74份，表明基于翻轉(zhuǎn)課堂的授課方法能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而極大地提高課堂效率。相對于傳統(tǒng)課堂，基于交互平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要有以下幾方面。

一是有助于培養(yǎng)學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生學(xué)會與人交流，傾聽、尊重別人的想法，表達(dá)自己的觀點。二是有助于創(chuàng)設(shè)開放性、實踐性、生活化的地理課堂。翻轉(zhuǎn)課堂直觀、形象，用實際生活中的案例，讓學(xué)生從案例中進(jìn)行道德判斷和價值澄清。三是有助于實現(xiàn)班級分層教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，教師按照自己的思路進(jìn)行講授。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師能在學(xué)生最需要的時候及時、有針對性地給予學(xué)生一對一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效率。四是有助于實現(xiàn)即時評價。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和準(zhǔn)專家系統(tǒng)的建立，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷、分析、反饋和矯正變得更易實現(xiàn)。教師根據(jù)即時反饋的提交結(jié)果，選擇錯誤率高的題目進(jìn)行有針對性的講解。

翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生成為教學(xué)中的主角，提高了課堂教學(xué)的有效性。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量，對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。這種教學(xué)模式對教師專業(yè)能力和教師信息素質(zhì)能力的要求比以往更高，教師要加強自身素質(zhì)的提升，才能更好地勝任課堂教學(xué)。此外，教師必須轉(zhuǎn)變評價方式，不僅要考慮學(xué)生的筆試成績，也要對學(xué)生合作能力、組織能力、時間管理能力、表達(dá)能力及對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面進(jìn)行綜合評價。

除此以外，對學(xué)生的自律性要求會更高。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)，只有具備這個基礎(chǔ)，才能在觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料、總結(jié)問題，然后在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，不會在操作環(huán)節(jié)上浪費時間，從而提高課堂教學(xué)效率。

較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基于交互平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的一大變化是師生互動機制的不斷增強和互動層次的不斷深化。班級學(xué)生人數(shù)過多會限制教師在學(xué)生小組討論中的參與和支持，影響學(xué)生的創(chuàng)造性和思維深度。總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然對教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，當(dāng)然教師也面臨著許多挑戰(zhàn)，只有不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，尋找現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合點，才能在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。

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（作者單位：江蘇省常州市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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