以人為本，共建“生長”課堂

吳海燕

[摘 要]語文課堂要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生從思想精神上得以發(fā)展和提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的不斷“生長”。教師要為學(xué)生搭建語言訓(xùn)練的平臺(tái)，做好閱讀方法的指導(dǎo)，并借助情境引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的激情和靈感，讓學(xué)生在閱讀感悟時(shí)有章可循。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;以人為本;課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0083-01

語文的學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該融于自然中，《大自然的聲音》一課正是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察世界，傾聽自然，提醒學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中積累，在積累中形成活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，需要教師做好引領(lǐng)，由易到難設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生搭建語言訓(xùn)練的平臺(tái)，逐步訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)語言平臺(tái)

“讀”是語文學(xué)習(xí)的最基本方法，本課學(xué)習(xí)首先要解決12個(gè)生字，并熟悉相關(guān)的詞語，這是閱讀之前需要解決的客觀任務(wù)。初讀文章之后，教師設(shè)置“主觀性”任務(wù)。任務(wù)一：朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。文章共四個(gè)自然段，喜歡對(duì)“風(fēng)”的描寫就背誦第二段，喜歡對(duì)“水”的描寫就背第三段，喜歡對(duì)“動(dòng)物”的描寫就背第四段。如果每個(gè)段落喜歡幾句，那么就從段落中勾畫出來，熟讀成誦。這個(gè)任務(wù)是語言積累的過程，必須落到實(shí)處。

《大自然的聲音》以清新活潑的筆調(diào)描繪了風(fēng)聲、水聲以及動(dòng)物的聲音，學(xué)生在朗讀文章時(shí)重點(diǎn)要感受大自然的美。這是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“情感目標(biāo)”，那么學(xué)生能否感受到大自然的美？具體有怎樣的感悟，這需要學(xué)生組織語言表達(dá)出來，這便是主觀性任務(wù)二。

教師設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)并不難，但需要落到實(shí)處，真正發(fā)揮語言平臺(tái)的作用。讀，需要掃清字詞障礙;背，需要甄別語句;悟，需要熟讀精思。這三步正體現(xiàn)了學(xué)生的能力成長，尊重學(xué)生的習(xí)得規(guī)律便可收獲實(shí)效課堂。

二、方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀方法的指導(dǎo)要系統(tǒng)，三年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)閱讀較長一些的句子，重點(diǎn)要從節(jié)奏和斷句進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生準(zhǔn)確把握句讀之后就可以很自然地把握語氣語調(diào)。低年級(jí)的學(xué)生在發(fā)音時(shí)還要注意“平翹舌”，只要學(xué)生讀得多了，稍微注意語氣語調(diào)，便會(huì)讀得很有味道。

閱讀還要分為精讀和略讀，略讀可以快速了解文章內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量。精讀則是對(duì)語句的賞析和感悟，領(lǐng)會(huì)文中語言運(yùn)用的方法。本課描寫“風(fēng)聲、水聲”的句子就適合精讀。如“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔。”運(yùn)用比喻的修辭手法，把微風(fēng)輕柔的聲音比作“呢喃細(xì)語”，生動(dòng)形象地體現(xiàn)了微風(fēng)的柔美?！爱?dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力?！眲t運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予森林人的情感，生動(dòng)形象地襯托了狂風(fēng)的威力。

教師要教給學(xué)生精讀賞析的角度，三年級(jí)的學(xué)生主要從修辭手法的角度切入，簡(jiǎn)單快捷領(lǐng)悟句子描寫的精妙之處。

三、情境引領(lǐng)，提升思維品質(zhì)

小學(xué)生感性思維比較活躍，教師不妨借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境?！洞笞匀坏穆曇簟芬晃目扇〉乃夭姆浅６啵處熆梢岳枚嗝襟w展示多姿多彩的大自然，播放大自然中各種聲音，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。教師要重點(diǎn)選擇風(fēng)聲、水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫以及唧哩哩的蟲鳴等，讓學(xué)生先聞其聲再讀文字，增強(qiáng)感受。當(dāng)然有的擬聲詞也可以找學(xué)生模仿，活躍課堂氣氛。大屏幕在播放聲音時(shí)，要配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生有身臨其境之感。

情境引領(lǐng)有利于學(xué)生打開思維，快速攝取信息，并優(yōu)化整合，重新組織語言表達(dá)。因?yàn)樵谇榫持?，學(xué)生可以放松心情，調(diào)動(dòng)自己的言語儲(chǔ)備，個(gè)性鮮明地體驗(yàn)文本，加深理解。教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)出有聲有色的情境，能夠比較容易地把學(xué)生帶入文本中，去體驗(yàn)文中對(duì)風(fēng)聲、水聲以及各種動(dòng)物聲音的描寫。如果此時(shí)教師提醒學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，學(xué)生則猶如走進(jìn)生機(jī)勃勃景色迷人的大森林，耳朵里會(huì)聽到更多大自然的聲音。

情境引領(lǐng)也可以不必拘泥于教室之內(nèi)，像本課如果真能到大自然中去尋一尋，聽一聽真實(shí)的大自然的聲音，學(xué)生的感觸會(huì)更深刻，效果會(huì)更好。

語文學(xué)習(xí)的過程就是提取信息和處理信息的過程，經(jīng)過信息優(yōu)化整合再進(jìn)行個(gè)性輸出，便形成了語用能力?！洞笞匀坏穆曇簟芬晃?，為學(xué)生打開了一扇由文本走向自然的大門，為語文的學(xué)習(xí)開辟了更廣闊的天地，教師要以此為契機(jī)，致力打造活力四射的“生長”課堂。

（責(zé)編 韋淑紅）