論教師教學經(jīng)驗分享有效性的問題及對策

王琳 董靜

摘 ? 要?教學經(jīng)驗分享是指導教師教學實踐活動、提升教師教育教學水平以及促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。當前教學經(jīng)驗分享的過程中存在教師對教學經(jīng)驗分享的認知存在偏差、經(jīng)驗分享內(nèi)容與教師實際需求相脫離、教學經(jīng)驗分享過程形式化以及線上教學經(jīng)驗分享平臺建設有待完善等問題。針對這些問題提出相對應的有效對策：借助外部獎勵手段、鼓勵教師積極參與;開展具有針對性的教師經(jīng)驗分享交流活動;加強學風建設與建立監(jiān)督機制并舉;開發(fā)基于教師群體教學經(jīng)驗分享的網(wǎng)絡交流平臺等。

關鍵詞?教學經(jīng)驗分享 ?教師專業(yè)發(fā)展 ?網(wǎng)絡交流平臺

美國教育家帕克·帕爾默（Parker J·Palmer）指出：“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗和進行誠實的對話?！盵1]教學經(jīng)驗是具有深遠意義與價值的教師智慧的結晶。通過教師間的交流與共享，使優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗充分涌流于教師群體中，對教師個體成長具有積極的促進作用，對于整體教師行業(yè)的發(fā)展也是一種積極的形式。然而在實踐中教師經(jīng)驗分享存在著諸多問題，針對這些問題進行分析并提出相應的解決策略，能夠有效促進教師教學經(jīng)驗的分享，進而推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、教師教學經(jīng)驗分享的基本理論

1.教學經(jīng)驗分享的概念

有關論述教學經(jīng)驗分享概念的文獻較少，具有代表性的主要有以下幾個說法。有的學者認為，教師以文字、音像等物化的方式記錄、整理、總結和發(fā)表其教育經(jīng)驗，以實現(xiàn)教育經(jīng)驗的澄清、保存、交流和分享[2]。另有學者認為，通過使優(yōu)秀教學經(jīng)驗顯性化、系統(tǒng)化和公共化，使這些優(yōu)秀的個人教學經(jīng)驗能夠為更多的教師所分享，轉(zhuǎn)變成為一所學校、教師群體的公共財富[3]。王琴這樣定義教學經(jīng)驗分享：“教學經(jīng)驗分享，即教師通過溝通、交流，實現(xiàn)對知識、教學技能和情感體驗的共享”[4]。

綜上可知，教師的教學經(jīng)驗是具有個體性、內(nèi)隱性的個人知識，這些經(jīng)驗需要轉(zhuǎn)化為顯性的知識內(nèi)容，才能在教師群體中進行交流與共享;教師分享教學經(jīng)驗的主要方式為教師個體間的交流、互動。教學經(jīng)驗分享是教學經(jīng)驗的下位概念，我們應該在對于教學經(jīng)驗的認識、理解的基礎上厘定教學經(jīng)驗分享的概念，它是教師個體將其在教學實踐中所獲得的教學方法、技能以及情感和情緒體驗等轉(zhuǎn)化為顯性化的知識，通過教師間的互動、交流，從而實現(xiàn)教學經(jīng)驗的分享。

2.教學經(jīng)驗分享的意義

對于教師個體而言，通過教學經(jīng)驗分享的過程，能夠促進教師個體的專業(yè)化發(fā)展。教學經(jīng)驗分享的參與過程就是教師個人知識輸出的過程，輸出中教師為了使分享對象更易理解、接納自己的教學經(jīng)驗，會對教學經(jīng)驗進行再思考、再加工以及再整理，將其內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為可以用語言文字表達的外顯知識，從而提升教師個體的邏輯思維能力、深入思考問題的能力、語言表達能力、同事間的人際交往能力。更為重要的是，教師分享的教學經(jīng)驗必定是經(jīng)過反復多次的教學實踐、試驗且頗有成效的以及可操作的經(jīng)驗知識，分享者與獲取者都能在此過程中得到教學技能、教學素養(yǎng)水平的提升。

對于教師隊伍而言，有益的、積極的教學經(jīng)驗在整個行業(yè)內(nèi)無條件限制的傳授與交換，如教育欠發(fā)達地區(qū)的教師能夠無條件限制的學習到教育發(fā)達地區(qū)教師的先進的教學經(jīng)驗，對于整體教師教學水平的提升也是大有益處的。教學經(jīng)驗分享在教師隊伍中成為一種風氣時，教師課間、課后所討論的話題是圍繞著教學經(jīng)驗而展開的。這種良好的風氣不僅能夠提高教師間分享教學經(jīng)驗的積極性、主動性，還能夠激發(fā)教師分享教學經(jīng)驗的熱情。學校定期開展的教學研討活動的氛圍也會更加和諧、融洽，教研的效果也會更加顯著。

對于教學經(jīng)驗本身而言，在教師群體間共享教學經(jīng)驗的意義不僅能夠促進教師個體、教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，更為重要的是，這一過程推進教學經(jīng)驗的不斷更新、不斷傳遞、傳承，同時也逐漸構建了教師教學經(jīng)驗的理論體系，使教學經(jīng)驗上升到一定的理論程度。通過分享，使教學經(jīng)驗經(jīng)過反復多次的應用實踐、甄別篩選及改進創(chuàng)新，能夠為教師所用、為教師所享、為教師所改、為教師所傳。

二、教學經(jīng)驗分享有效性存在的問題

教學經(jīng)驗分享的有效性，指教師在分享教學經(jīng)驗的過程中最大程度地使教學經(jīng)驗資源產(chǎn)生更多的實用價值。但在現(xiàn)實中，教學經(jīng)驗分享的有效性存在以下四個方面的問題。

1.教師對教學經(jīng)驗分享的認知存在偏差

教師若否認分享教學經(jīng)驗的價值，對交流、共享教學經(jīng)驗持有保守、戒備的心理，那么在教師職業(yè)這條道路上前進就會很艱難。在教育行業(yè)中，教育工作者的教學成績與個人業(yè)績、評優(yōu)評先及評職稱等直接掛鉤，這也是部分教師有所保留、具有戒備心理的直接原因，“教師專業(yè)發(fā)展中形成教師專業(yè)自我建構，‘地盤意識在教師心目中根深蒂固，出于自身的一種保護，形成‘自我封閉的心理”[5]。同時，部分教師認為促進個體專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是通過在教學實踐中摸爬滾打、真操實練從而探索出的教學經(jīng)驗，其次才是教師間的探討與交流、互相傳授教學經(jīng)驗以及學校組織的教研活動等。這些認知偏差是教師分享教學經(jīng)驗的障礙因素。

2.經(jīng)驗分享內(nèi)容與教師實際需求相脫離

在教師教學經(jīng)驗分享的過程中，存在著部分經(jīng)驗內(nèi)容與教師的實際需求相脫離、不對等的問題。在一些專家、名師的講座會議上，所講授的教學經(jīng)驗往往依托“高大上”的教育理論，其理論價值超過實踐價值。這些所謂的教學經(jīng)驗理論往往沒有從教師教學工作的實際出發(fā)，較少結合一線教師的真實教學情況，缺乏實踐性，因此這些教學經(jīng)驗理論雖然具有普適性，但是教師在教育教學實踐中碰到復雜的、難以解決的問題時，還是覺得無從下手。教學經(jīng)驗分享的內(nèi)容需要對癥下藥，才能對教師給予真正所需的幫助，提升教師解決教育教學問題的能力。

3.教學經(jīng)驗分享過程形式化

我國學校內(nèi)部的教研組織自建立起就具有行政組織性質(zhì)，是一種自上而下的教研機制，活動主要圍繞上級工作的安排而展開，根據(jù)上級的要求來完成教研任務，管理過于標準化，行政化[6]。“往往是學校領導啟動活動，制定制度條例，規(guī)定教師和公開課節(jié)數(shù)的指標，規(guī)定論文篇數(shù)指標，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成”[7]。教研活動的行政組織性質(zhì)、教師參與的強制性、教研課題的指定性、教學任務的繁重性以及與教師業(yè)績評價掛鉤等因素逐漸造成學校教研活動形式化日益嚴重，造成教師教學經(jīng)驗分享過程形式化較為嚴重等問題。并且這些教研活動內(nèi)容往往脫離教育教學實際，教學研究價值不足，且繁重的教學任務已經(jīng)消耗了教師大量的精力，因而導致教師教學經(jīng)驗分享活動流于形式、缺乏創(chuàng)新。

4.線上教學經(jīng)驗分享平臺建設有待完善

近年來，涌現(xiàn)出許多網(wǎng)上教師交流、研修平臺、教學資源庫等線上學習交流平臺。如中國教師研修網(wǎng)、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心等。線上教學經(jīng)驗分享平臺為教師提供了集學習、交流、互動、互助、共享一體化的便利的網(wǎng)絡平臺。但在應用推廣中也逐漸暴露出明顯的局限性：首先，線上教學經(jīng)驗分享平臺的管理不足。疏于管理的教學經(jīng)驗分享平臺會導致所公開的教學經(jīng)驗資源質(zhì)量良莠不齊，反而給教師帶來一些不必要的困擾，影響教師甄別選擇優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗資源。其次，缺乏專業(yè)性技術的支持。網(wǎng)絡上的教學經(jīng)驗分享平臺僅僅提供了一個展示、交流的場所，對于教師所需要的專業(yè)的研究工具、評價標準還是有所欠缺。最后，線上教學經(jīng)驗分享平臺功能不夠完善。如網(wǎng)絡虛擬課堂教學模式、專業(yè)的教學評價機制等。

三、提高教學經(jīng)驗分享有效性的策略

1.借助外部獎勵手段、鼓勵教師積極參與

在知識經(jīng)濟時代的大背景下，各種激烈的競爭、評優(yōu)評先機制等也導致部分教師不愿分享個體在教學實踐中所積累的教學經(jīng)驗。針對此類現(xiàn)象，學?？梢越⒓顧C制?！霸诜窒磉^程中，采用選擇性激勵，對知識付出者進行補償。在知識分享活動中，積極鼓勵對集體有利的行為，懲罰對集體不利的行為”[8]。積極鼓勵教師分享教學經(jīng)驗的行為，使教師打消對于分享個體經(jīng)驗后果的顧慮。并在各年級內(nèi)部、各個學科內(nèi)建立教師學習共同體。定期展開教學經(jīng)驗分享會，展示優(yōu)秀教學活動成果。對于會分享、愛分享、常分享教學經(jīng)驗的教師給予表揚及獎勵。當然，校內(nèi)組織的一些評優(yōu)評先活動的參選條件也可與教師是否參與過教學經(jīng)驗分享活動相掛鉤，對于部分教師對教學經(jīng)驗分享持保守、戒備的心理狀態(tài)也具有一定的調(diào)節(jié)作用。

2.開展具有針對性的教師經(jīng)驗分享交流活動

教學經(jīng)驗分享不是單向的知識灌輸，而是雙向甚至多維度、多層次的互動交流。教師在實際教學過程中所碰到的問題，是具體的、特殊的、具有特定情境性的問題。在專家、名師的講座會議上分享的教學經(jīng)驗往往是上升到一定理論高度的“教學經(jīng)驗理論”，對教師具有一定的指導意義和提供一些解決問題的思路，可是在碰到具體的、特殊的、具有情境性的問題時，還是覺得無從下手、無路可尋。建議將會議的主角替換為一線教師，由教師闡述問題，專家組集體討論或是進行實踐研究后再反饋給教師，教師應用實踐后再反饋給教育教學研究者。這樣，在交流活動中所分享的教師教學經(jīng)驗具有普遍意義的同時也具備了針對性與有效性。

3.加強學風建設與建立監(jiān)督機制并舉

針對教師教學經(jīng)驗分享活動形式化問題，應堅持加強學風建設與建立監(jiān)督機制并舉。在深入展開教師教學經(jīng)驗分享活動之前，首要的是樹立正確的學風，教師要牢固樹立終身學習的思想，并堅持理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風;其次，要樹立正確的價值觀，堅持以生為本的價值取向;最后，要轉(zhuǎn)變正確的教學態(tài)度，對教師職業(yè)保持一顆虔誠之心，通過自身專業(yè)化發(fā)展促進與學生共同進步、共同成長。

在學風建設基礎之上，還要建立監(jiān)督機制以保障教師教學經(jīng)驗分享的有效性。監(jiān)督機制可以由校內(nèi)領導班子或?qū)W校教職工組成，形成內(nèi)部自我監(jiān)督機制;也可以由當?shù)亟逃块T等單位建立監(jiān)察小組，對所管理區(qū)域內(nèi)的學校進行不定期的巡回檢查。建立健全監(jiān)督機制，就是為了避免教師教學經(jīng)驗分享活動流于形式提高其有效性。

4.開發(fā)基于教師群體教學經(jīng)驗分享的網(wǎng)絡交流平臺

專業(yè)的教研信息化平臺的缺失導致許多教師轉(zhuǎn)而利用更為普及的、大眾化的社交平臺進行教研活動，網(wǎng)絡教研活動呈現(xiàn)出零散的、自發(fā)的特征，沒有形成規(guī)?；痆9]。教師對電子技術的掌握、對多媒體手段的應用等，在很大程度上影響教師利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學經(jīng)驗的分享行為。針對教師這一龐大、復雜的群體開發(fā)教學經(jīng)驗分享網(wǎng)絡交流平臺是教學技術工作者應該著重解決的問題，要為教師開發(fā)、建立起專業(yè)化的教學經(jīng)驗分享的網(wǎng)絡交流平臺。

適用于教師群體的網(wǎng)絡交流平臺在設計之初應結合教師群體的特點，為不同層次的教師開發(fā)具有針對性、實用性、簡潔性功能的網(wǎng)絡平臺：（1）具備基礎的網(wǎng)絡的連接與資源下載等功能。（2）具備即時交流功能。所開發(fā)的網(wǎng)絡平臺應具備比大眾化的社交平臺更為便利的即時交流功能，為教師提供更為便利的、不受時空限制的交流的場所。（3）具備完善的管理制度。嚴格教師實名認證制度、提升分享內(nèi)容質(zhì)量的標準、提高分享教學經(jīng)驗的門檻等，為教師群體創(chuàng)設一個綠色無污染的網(wǎng)絡交流平臺。（4）具備教師所需要的專業(yè)性技術支持。提供具備評價功能的模擬課堂教學模式以及專業(yè)化的教學評價機制等，教師在學習了優(yōu)秀教學經(jīng)驗的同時，能夠無障礙地進行模擬教學，更有利于教師對教學經(jīng)驗的把握與應用。

參考文獻

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[作者：王琳（1993-），女，河南鄭州人，渤海大學教育科學學院在讀碩士研究生;董靜（1980-），女，遼寧葫蘆島人，渤海大學教育科學學院副教授，教育學博士，碩士生導師。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】