運(yùn)用單元主題教學(xué)構(gòu)建魅力語文課堂

高奕

[摘 要]單元主題教學(xué)就是以教材中的單元為教學(xué)單位，以一兩篇課文為核心，圍繞共同的主題把同一單元的幾篇課文整合為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用單元主題教學(xué)，充分發(fā)揮單元課文的整體優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)更有效。單元主題教學(xué)能有效構(gòu)建魅力語文課堂。

[關(guān)鍵詞]單元整合;主題教學(xué) ;魅力課堂

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）28-0043-02

單元主題教學(xué)，就是以教材中的教學(xué)單元為單位，以教學(xué)主題為引導(dǎo)，把同單元的幾篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)，使單元課文變成一個(gè)整體。這樣，既可以發(fā)揮單元課文的整體優(yōu)勢(shì)，也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓語文課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、學(xué)習(xí)氣氛更熱烈，課堂教學(xué)更富有魅力。

一、運(yùn)用單元主題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單元主題教學(xué)是把同一單元的幾篇課文整合在一起，在共同主題的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。這使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩起來，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多的選擇性。這樣，使課堂教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓語文課堂充滿魅力。

如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元，共選編了三篇課文：《“你必須把這條魚放掉！”》《狼和鹿》和《放飛蜻蜓》。編者是以“人與動(dòng)物”為主題選編這一單元的。喜歡小動(dòng)物是學(xué)生的天性，描寫小動(dòng)物的文章當(dāng)然也是他們的最愛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了單元主題教學(xué)法，把三篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)。為了讓學(xué)生對(duì)文本有更加深入的理解，對(duì)單元主題有更深刻的感悟，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“三篇課文分別寫了人與動(dòng)物之間的什么故事？故事的什么地方最打動(dòng)你？你從故事中感悟到了什么主題？”然后讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與交流，最后在課堂進(jìn)行交流展示。由于內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)習(xí)方式是自主探究的，交流展示也充分尊重了學(xué)生的自主性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，收到了非常好的教學(xué)效果。

單元主題教學(xué)，憑借單元課文整體的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，釋放了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿了魅力。

二、運(yùn)用單元主題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

單元主題教學(xué)是圍繞共同的主題把同一單元的幾篇課文整合為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，這樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，而不必像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，全班學(xué)生只圍繞一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就給學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生圍繞共同主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)因?yàn)樽灾鞫錆M魅力。

如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的第五單元，以“景物聚焦”為主題選編課文，精選了《青海高原一株柳》《草原》和《麋鹿》三篇文章，表達(dá)了對(duì)生命的熱愛和對(duì)大自然的贊美之情。雖然三篇文章都是描寫景物，但在主題表達(dá)和寫作方法上卻各有特色，彰顯了祖國語言文字的神奇魅力。為了讓學(xué)生對(duì)單元主題有更深刻的理解，幫助學(xué)生譯破寫景狀物類文章的表達(dá)密碼，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的努力感受文章的主題思想，提高他們的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通讀三篇課文，理解文章內(nèi)容，感悟單元主題;接著，讓學(xué)生就自己學(xué)習(xí)感受最深的地方或疑難處和同伴交流，并在交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)密碼。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是在大量的閱讀與廣泛而深入的交流中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在共同主題的引導(dǎo)下，單元主題教學(xué)讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題在眾多學(xué)習(xí)材料中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富多彩。由于學(xué)習(xí)材料的選擇和問題的解決更多的是由學(xué)生自主決定的，因此，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)更加有效。

三、運(yùn)用單元主題教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

運(yùn)用單元主題教學(xué)，就是要打破了傳統(tǒng)教學(xué)“一課一篇”的單篇課文教學(xué)模式，給學(xué)生提供一桌豐盛的文化大餐。由于把單元中的幾篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)，所以就擴(kuò)大了課堂教學(xué)的閱讀量。它不僅讓學(xué)生可以圍繞共同主題的同一問題進(jìn)行大量閱讀，而且能夠在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀材料之間的異同，探尋它們的表達(dá)密碼，從而加深對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元以“愛”為主題組織了四篇課文：《給家鄉(xiāng)孩子的信》《錢學(xué)森》《詹天佑》和《鞋匠的兒子》。這四篇課文，雖然都是以“愛”為主題，但也有所不同：《給家鄉(xiāng)孩子的信》表達(dá)的是對(duì)孩子的關(guān)愛，《鞋匠的兒子》表達(dá)的是對(duì)家人、對(duì)祖國的愛，而《錢學(xué)森》和《詹天佑》表達(dá)的則是對(duì)祖國的熱愛。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，我運(yùn)用了單元主題式教學(xué)。我先讓學(xué)生對(duì)四篇課文反復(fù)閱讀，從整體上感知文本內(nèi)容的異同，感悟單元主題——“愛”;然后，讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，在深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，用心發(fā)現(xiàn)每篇課文“愛”的不同;接著，讓學(xué)生把自己感受最深的地方在課堂上交流，讓大家共享學(xué)習(xí)成果，碰撞智慧火花。正是通過單元主題教學(xué)，讓學(xué)生在大量的閱讀和充分的比較中提高了閱讀理解能力，使他們對(duì)文本的學(xué)習(xí)和主題的理解都達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

運(yùn)用單元主題教學(xué)，最大的優(yōu)勢(shì)就是把同一單元的幾篇課文整合在一起，讓學(xué)生在大量、充分地閱讀中深入理解文本，更加全面而透徹地領(lǐng)悟教學(xué)主題，并真正學(xué)會(huì)閱讀，大大提高閱讀能力，從而構(gòu)建了魅力語文課堂。

四、運(yùn)用單元主題教學(xué)，升華單元教學(xué)主題

現(xiàn)在小學(xué)語文所用的教材是按照主題組織單元的。每個(gè)單元確立一個(gè)主題，然后圍繞主題精心選擇文本材料。也就是說，同一單元的幾篇課文所表達(dá)的主題是相同或相通的。因此，運(yùn)用單元主題教學(xué)，可以把本單元的幾篇課文整合為一個(gè)教學(xué)整體，憑借單元課文的集體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在對(duì)幾篇課文的比較學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)它們的共同主題，從而使單元主題得到升華。

如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元，以“祖國在我心中”為主題選編了四篇課文：《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》和《古詩兩首（<聞官軍收河南河北><示兒>）》。這四篇課文共同表達(dá)了愛國主義的主題，但在表達(dá)的形式上卻各具特色。從體裁上來說，有詩歌，有記敘文;從時(shí)代來說，有現(xiàn)代，有古代;從地域來說，有中國，有外國。雖然它們?cè)诒磉_(dá)形式與方法上存在著種種差異，但在情感上卻都是“熱愛祖國”。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到愛國主義精神是古今中外共同的主題，我運(yùn)用單元主題教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)四篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過對(duì)比古今中外人們所具有的愛國情懷，學(xué)生懂得了這是每個(gè)人與生俱來的、必須具有的一種思想品質(zhì)。在比較學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章主題的表達(dá)密碼，這樣升華了單元教學(xué)主題。

運(yùn)用單元主題教學(xué)，能夠把本單元的幾篇課文整合在一堂課上進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)文本的比較學(xué)習(xí)中提煉出共同的主題。這樣，讓單元主題在教學(xué)中升華，讓課堂教學(xué)更加有效。

運(yùn)用單元主題教學(xué)，目的是為了把同一單元的幾篇課文作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，讓它們共同發(fā)揮作用，讓我們的聽、說、讀、寫教學(xué)能夠更加深入。同時(shí)，在教學(xué)中，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，升華單元主題，讓語文課堂更加富有魅力。

（責(zé)編 韋 雄）