中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感及其與認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)系

周鵬生?陳嘉琳

〔摘要〕提升學(xué)習(xí)幸福感是當(dāng)前研究的重要方向。采用整群抽樣方法，對(duì)甘肅省某中學(xué)的476名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感及其與認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)系。結(jié)果表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感呈中等水平;學(xué)習(xí)幸福感在性別之間不存在顯著差異;語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)幸福感高中低水平之間存在顯著差異;學(xué)習(xí)幸福感與認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷之間呈顯著正相關(guān);多重線(xiàn)性回歸顯示，認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷共同解釋學(xué)習(xí)幸福感的30.4%的變異。因此，認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感有著重要影響，教育者應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知負(fù)荷水平，從而提升他們的學(xué)習(xí)幸福感。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生;認(rèn)知需求;認(rèn)知負(fù)荷;學(xué)習(xí)幸福感

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）30-0008-04

一、引言

作為評(píng)估學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的指標(biāo)，學(xué)習(xí)幸福感受到研究者的普遍重視。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己達(dá)到目標(biāo)感到滿(mǎn)意的一種積極情緒體驗(yàn)，被認(rèn)為是學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果所做出的總體評(píng)價(jià)[1]。青少年學(xué)習(xí)幸福感受到諸多因素的影響，客觀因素如學(xué)校[2]、課程[3]、課堂[4]，主觀因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等[5]。

前人探討的更多的是不同學(xué)段青少年學(xué)習(xí)幸福感與自我效能、學(xué)校滿(mǎn)意感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的相關(guān)，而學(xué)習(xí)幸福感主要反映青少年個(gè)體的一種情感體驗(yàn)，不僅僅是滿(mǎn)意程度，還有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程是否達(dá)成目標(biāo)的自我肯定等體驗(yàn)。探討學(xué)習(xí)幸福感的特征及其影響因素具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不單單是獲取知識(shí)的過(guò)程，更多的是一種體驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體經(jīng)過(guò)艱難的思考、推理，最后解決一道難題時(shí)，會(huì)感到興奮。成敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入幸福感的體驗(yàn)中，將對(duì)青少年心智的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。馬穎、劉電芝[6]發(fā)現(xiàn)，影響青少年學(xué)習(xí)幸福感的直接因素更多的是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的表現(xiàn)有很多，認(rèn)知需求和認(rèn)知負(fù)荷也可以看作某種意義上的體驗(yàn)。認(rèn)知需求是指?jìng)€(gè)體參與和享受思考的傾向，認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)、責(zé)任以及時(shí)間壓力的知覺(jué)與體驗(yàn)，探討它們與學(xué)習(xí)幸福感的關(guān)系更加有實(shí)際意義。本研究假設(shè)，中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感與認(rèn)知需求、認(rèn)知負(fù)荷存在顯著相關(guān)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

選取甘肅省一所完全中學(xué)的初高中學(xué)生為被試。以班級(jí)為單位，采用整群抽樣的方法，從初一到高二年級(jí)抽取中學(xué)生500名施測(cè)，回收有效問(wèn)卷476份，有效率95.20%。其中男生、女生人數(shù)分別為216、260，初一、初二、高一、高二人數(shù)分別為93、63、149、171;家長(zhǎng)要求嚴(yán)厲、嚴(yán)格和寬松的學(xué)生人數(shù)分別為50、330、96。

（二）研究工具

1. 認(rèn)知需求量表

采用認(rèn)知需求量表[7]考察中學(xué)生個(gè)體參與和享受思考的傾向。共計(jì)18個(gè)項(xiàng)目，包括9個(gè)正向題和9個(gè)反向題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分（從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分）。得分越高，表明認(rèn)知需求水平越高。本研究中，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.802。

2. 認(rèn)知負(fù)荷量表

采用認(rèn)知負(fù)荷量表[8]測(cè)查青少年學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷水平。根據(jù)J.Sweller提出的認(rèn)知負(fù)荷理論編制，以心理努力為核心指標(biāo)，包括心理投入、情緒投入和時(shí)間投入三個(gè)維度。共計(jì)15個(gè)項(xiàng)目。采用李克特6點(diǎn)計(jì)分（從“非常不符合”到“符合”分別計(jì)1～6分）。總分越高，投入的心理努力越大，相應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷程度也就越高。本研究中，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.861。

3. 學(xué)習(xí)幸福感量表

采用學(xué)習(xí)幸福感量表[9]，測(cè)查中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的滿(mǎn)意和幸福程度。該量表共28個(gè)項(xiàng)目，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)期望、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境、家長(zhǎng)支持和自由滿(mǎn)意7個(gè)因子。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分（從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分）。該量表具有較好的信度和效度。本研究中，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.791。

（三）研究程序

將各量表裝訂成冊(cè)，按照班級(jí)整群抽取中學(xué)生500名進(jìn)行施測(cè)，由經(jīng)過(guò)前期接受培訓(xùn)的班主任和任課教師主持調(diào)查，在教室當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，學(xué)生獨(dú)立回答，時(shí)間約為15分鐘，之后全部回收。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料呈正態(tài)分布，用（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）表示。采用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和F檢驗(yàn)，并進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析和多重線(xiàn)性回歸分析。

三、結(jié)果

（一）人口學(xué)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的平均總分為（3.01±0.49），根據(jù)題項(xiàng)平均得分推論，這一分值處于中等水平。對(duì)不同性別和年級(jí)的中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感總體得分進(jìn)行比較，結(jié)果見(jiàn)表1和表2。

結(jié)果表明，雖然中學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感總體得分不存在顯著的性別差異，但學(xué)習(xí)幸福感中，學(xué)校環(huán)境因子、家長(zhǎng)支持因子女生得分顯著高于男生。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)幸福感得分不存在顯著的年級(jí)差異，但對(duì)具體因子的單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)幸福感中學(xué)業(yè)成績(jī)因子、自由滿(mǎn)意因子在年級(jí)之間存在顯著差異（F=3.471，p<0.05;F=4.964，p<0.01），表現(xiàn)在初一學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)因子得分顯著高于其他年級(jí)學(xué)生，初一與初二、高一、高二的均值差及顯著值分別為0.907（p=0.039）、1.108（p=0.004）、1.105（p=0.004）。初一學(xué)生自由滿(mǎn)意因子得分顯著小于其他年級(jí)學(xué)生，初一與初二、高一、高二的均值差及顯著值分別為-1.460（p=0.005）、-1.333（p=0.002）、-1.480（p=0.000）。

另外，統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)習(xí)幸福感得分不存在顯著的家長(zhǎng)要求之間的差異（F=1.125，p<0.05），但學(xué)習(xí)幸福感中學(xué)業(yè)成績(jī)因子、自由滿(mǎn)意因子在家長(zhǎng)要求之間存在顯著差異（F=4.558，p<0.05;F=3.885，p<0.05），表現(xiàn)在家長(zhǎng)要求嚴(yán)格的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)因子得分顯著大于家長(zhǎng)要求嚴(yán)厲和寬松的學(xué)生，均值差及顯著值分別為1.032（p=0.012）、0.656（p=0.039）。家長(zhǎng)要求寬松的學(xué)生的自由滿(mǎn)意因子得分顯著大于家長(zhǎng)要求嚴(yán)厲和嚴(yán)格的學(xué)生，均值差及顯著值分別為1.286（p=0.023）、0.966（p=0.011）。