五四農(nóng)場(chǎng)大開(kāi)發(fā)

沈聞佳?朱麗

〔摘要〕從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)生涯教育的角度出發(fā)，分析了當(dāng)前學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“忽視點(diǎn)”：（1）忽視對(duì)促使學(xué)生形成實(shí)踐動(dòng)機(jī)的主客觀環(huán)境的營(yíng)造，使實(shí)踐能力發(fā)展缺乏內(nèi)源性動(dòng)力。（2）忽視對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵因素的關(guān)注，使生涯教育缺乏支持性教育環(huán)境。（3）忽視對(duì)學(xué)生基于實(shí)踐情境的思考，使生涯教育與現(xiàn)實(shí)情境脫節(jié)，缺乏真實(shí)情境支撐。（4）忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)前后自我評(píng)估的指導(dǎo)，使實(shí)踐活動(dòng)僅停留在體驗(yàn)表面。基于此，研究團(tuán)隊(duì)從研究型學(xué)生人格、跨學(xué)科合作以及教育環(huán)境支持三個(gè)角度對(duì)本次生涯體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使生涯實(shí)踐活動(dòng)從表面形式回歸到內(nèi)容本身。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;社會(huì)實(shí)踐;案例分析

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）30-0019-03

一、活動(dòng)背景

隨著深化普通高中課程改革工作的推進(jìn)及高考改革試點(diǎn)方案的實(shí)施，生涯教育開(kāi)始進(jìn)入高中學(xué)校的視野。在實(shí)踐中，許多學(xué)校將開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)視為實(shí)施生涯教育的主要路徑之一。按照《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的若干意見(jiàn)》的要求，很多中小學(xué)校將考察（調(diào)查）體驗(yàn)類、社會(huì)服務(wù)與技能訓(xùn)練類、軍政訓(xùn)練類、農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐類、科技文化活動(dòng)類、志愿者服務(wù)類等內(nèi)容都?xì)w入生涯教育的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。在生涯教育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生廣泛參與，不斷進(jìn)入真實(shí)生活情境，不斷解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，這對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有推動(dòng)作用。

考察當(dāng)前的中小學(xué)生涯教育實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)工作普遍存在以下問(wèn)題。

第一，忽視對(duì)促使學(xué)生形成實(shí)踐動(dòng)機(jī)的主客觀環(huán)境營(yíng)造，使實(shí)踐能力發(fā)展缺乏內(nèi)源性動(dòng)力。很多學(xué)校的生涯教育實(shí)踐活動(dòng)形式單調(diào)、內(nèi)容乏味，學(xué)校習(xí)慣用整齊劃一的方式安排實(shí)踐活動(dòng)，比如統(tǒng)一的學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)活動(dòng)，缺少必要的動(dòng)員、總結(jié)、反思等環(huán)節(jié)，無(wú)視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)發(fā)展的多元訴求，致使學(xué)生因無(wú)法達(dá)成好奇心、歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要而喪失了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

第二，忽視對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵因素的關(guān)注，使生涯教育缺乏支持性教育環(huán)境。學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展受哪些因素影響？遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)傅維利教授認(rèn)為，實(shí)踐能力的發(fā)展與學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)、知識(shí)構(gòu)建、情感感知、信息交流和人際溝通五大關(guān)鍵因素相關(guān)，這五個(gè)方面發(fā)展的關(guān)鍵階段恰恰與個(gè)體經(jīng)歷學(xué)校教育處于同一時(shí)期。然而，很多學(xué)校的生涯教育實(shí)踐活動(dòng)往往忽視了對(duì)這些因素的關(guān)注，例如，很多學(xué)校認(rèn)為學(xué)科知識(shí)才是知識(shí)，而在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是知識(shí)，致使實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)幾乎空白;一些學(xué)校將實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)化過(guò)程相分離，或根本無(wú)視學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程，鮮少有學(xué)校關(guān)注到學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中信息交流能力、人際溝通能力的發(fā)展，等等。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展起作用的關(guān)鍵因素，致使學(xué)生的實(shí)踐能力得不到持續(xù)發(fā)展。

第三，忽視對(duì)學(xué)生基于實(shí)踐情境的思考，使生涯教育與現(xiàn)實(shí)情境脫節(jié)，缺乏真實(shí)情境支撐。很多學(xué)校的生涯教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生解決特定問(wèn)題的知識(shí)和技能的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，例如，學(xué)生參加某社區(qū)組織的愛(ài)心暑托班志愿者服務(wù)活動(dòng)，鮮少有學(xué)校會(huì)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始之前給予學(xué)生諸如幼兒心理、幼兒管理、如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等方面的專項(xiàng)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，即便有學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中碰到了困難和問(wèn)題，學(xué)校跟進(jìn)式的補(bǔ)救性輔導(dǎo)也是極其匱乏的，這樣的做法使學(xué)生無(wú)法順利完成實(shí)踐任務(wù)，從而無(wú)法達(dá)成自身生涯實(shí)踐體驗(yàn)想要達(dá)成的目標(biāo)。

第四，忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐前后自我評(píng)估的指導(dǎo)，使實(shí)踐活動(dòng)僅停留在體驗(yàn)表面。多數(shù)學(xué)校提供的生涯體驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)，僅僅停留在提供資源、提供平臺(tái)的層面，學(xué)生實(shí)踐之后的思考基本被忽略，僅停留在體驗(yàn)層面。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，對(duì)自己內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境以及知識(shí)技能進(jìn)行思考、整理和評(píng)估，這才有助于學(xué)生成長(zhǎng)，使他們對(duì)自己的生涯發(fā)展更有想法。

綜上所述，生涯教育實(shí)踐活動(dòng)中存在著不少值得關(guān)注的生涯教育真正的落腳點(diǎn)。是注重轟轟烈烈的形式，還是關(guān)注學(xué)生通過(guò)這些形式得到能力的提升？需要提升哪方面的能力？

基于對(duì)這些問(wèn)題的思考，華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)希望通過(guò)以社會(huì)實(shí)踐為載體的生涯教育，在豐富學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生成為這樣的人：具有好奇心和主動(dòng)體驗(yàn)的動(dòng)機(jī);能探究和分析問(wèn)題，具有信息交流和人際溝通能力;會(huì)自我評(píng)估、自我規(guī)劃并具有生涯適應(yīng)力。鑒于此，我們?cè)趯W(xué)農(nóng)活動(dòng)中開(kāi)展了生涯體驗(yàn)活動(dòng)，以學(xué)農(nóng)基地為基礎(chǔ)，開(kāi)展了“五四農(nóng)場(chǎng)大開(kāi)發(fā)”職業(yè)模擬活動(dòng)。

二、活動(dòng)創(chuàng)意

第一，充分利用學(xué)農(nóng)基地的硬件條件，培養(yǎng)學(xué)生就地取材和研究的能力。一些學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往忽略對(duì)實(shí)踐基地本身的資源的運(yùn)用，本活動(dòng)特地以學(xué)農(nóng)場(chǎng)地為情境，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)農(nóng)場(chǎng)地挖掘一切可利用的資源，觀察當(dāng)?shù)氐男枨?、生產(chǎn)方式、物流方式、消費(fèi)方式、管理方式等，為“五四農(nóng)場(chǎng)大開(kāi)發(fā)”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)研的先期準(zhǔn)備。

第二，將學(xué)校心理健康教育中“研究型人格養(yǎng)成”的特色滲透在活動(dòng)中。在學(xué)生先期準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以培養(yǎng)他們思考、觀察、查閱資料、分析等方面的能力。另外，選擇職能部門小組的學(xué)生，需要通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T的訪談、前期的資料查閱或者訪談同種職業(yè)的工作人員，來(lái)形成本職能部門的各種工作內(nèi)容和規(guī)范。想要做好前期的這些準(zhǔn)備工作，學(xué)生需要用到很多研究方法。

第三，跨學(xué)科合作，在活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)，如地理、生物、政治等學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。我們?cè)诨顒?dòng)設(shè)計(jì)中特地融合了各種學(xué)科知識(shí)，例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和政府職能部門模擬準(zhǔn)備時(shí)，提示學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的地理、生物、政治、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，去分析當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、物種優(yōu)勢(shì)，當(dāng)?shù)卣邎?zhí)行和管理、盈利模式等。又如，在模擬過(guò)程中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目說(shuō)明和磋商環(huán)節(jié)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)、思辨溝通、解決問(wèn)題等基本通識(shí)能力的機(jī)會(huì)?？鐚W(xué)科的合作以及關(guān)注溝通中人際交往、信息交流等通識(shí)能力的設(shè)計(jì)思路，回應(yīng)了當(dāng)前生涯實(shí)踐活動(dòng)中支持性教育環(huán)境缺乏的問(wèn)題。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1.注重對(duì)學(xué)生好奇、探究、思辨思維等研究型人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

2.在多角度職業(yè)角色的模擬中，發(fā)展學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.幫助學(xué)生建立各學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生涯體驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)。

四、設(shè)計(jì)步驟和操作要點(diǎn)

1.參與人數(shù)

40人左右，分成8組，每組5人。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)中的每個(gè)人都是“五四農(nóng)場(chǎng)大開(kāi)發(fā)”的參與者，8組成員組成8支團(tuán)隊(duì)，其中4支是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，另外4支是政府部門，分別是村委會(huì)、環(huán)保局、勞動(dòng)監(jiān)管局和稅務(wù)局。8支隊(duì)伍站在自己的立場(chǎng)，共同把五四農(nóng)場(chǎng)的未來(lái)建設(shè)得更好。

3.活動(dòng)內(nèi)容和流程

（1）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)討論并形成自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。4支創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍需要根據(jù)五四農(nóng)場(chǎng)的實(shí)際情況提出自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想，兼顧盈利并考慮村委會(huì)、環(huán)保、勞動(dòng)安全、稅務(wù)等各種創(chuàng)業(yè)需要注意的事項(xiàng)。前期調(diào)查和查閱資料，現(xiàn)場(chǎng)10分鐘討論后進(jìn)行陳述，每組2分鐘。

（2）職能部門明確自身職能并服務(wù)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。4個(gè)政府部門需要事前了解五四農(nóng)場(chǎng)的各方面情況，查閱資料，明確自己的職能和義務(wù)，提出自己的規(guī)范和要求，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)陳述完后，給創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)打分，并說(shuō)明理由。

（3）創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與職能部門自由磋商。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在一輪陳述完畢后，根據(jù)政府職能部門的反饋修改創(chuàng)業(yè)方案，期間可以和各職能部門溝通，自由磋商，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案，之后再陳述。

以此類推，共進(jìn)行三輪陳述和討論交流，最終評(píng)審出兩支最佳職業(yè)模擬隊(duì)，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中評(píng)出一支，在職能部門中評(píng)出一支。

（4）評(píng)委點(diǎn)評(píng)與頒獎(jiǎng)。各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，地理學(xué)科教師從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度，講解這次“五四農(nóng)場(chǎng)大開(kāi)發(fā)”活動(dòng)：“村委會(huì)”“居民代表”應(yīng)注意，所有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需占用村民土地，使原居民受到損失;“養(yǎng)豬場(chǎng)”應(yīng)設(shè)在河流下游;“游樂(lè)場(chǎng)”需要考慮占地、水電煤、噪音、安全等問(wèn)題。生物學(xué)科教師從物種的角度指出了創(chuàng)業(yè)中的問(wèn)題：五四農(nóng)場(chǎng)的土地不容易長(zhǎng)出棉花，不適合開(kāi)棉花廠。政治學(xué)科教師從職能部門的主要職能講解了這個(gè)活動(dòng)：“環(huán)保局”作為政府部門，必須關(guān)注環(huán)境保護(hù)，要改善現(xiàn)有環(huán)境并結(jié)合未來(lái)的發(fā)展;“稅收部門”應(yīng)考慮成本問(wèn)題和“可持續(xù)發(fā)展”這一原則;“勞動(dòng)監(jiān)管”部門應(yīng)顧及原有村民的未來(lái)發(fā)展情況。

五、活動(dòng)成效

第一，學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力得到提高。

此活動(dòng)設(shè)置了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和職能部門，還設(shè)計(jì)了針對(duì)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與職能部門的自由磋商環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以站在不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和處理。

例如，一名高二學(xué)生以“稅務(wù)員”的身份參與了這次活動(dòng)，并暢談了自己的感想：我以“稅務(wù)員”的身份參與了這次活動(dòng)。稅務(wù)局的主要職能是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控，體現(xiàn)稅務(wù)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的功能，實(shí)現(xiàn)杠桿的作用。稅務(wù)局建局的宗旨是為了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展，也就是鼓勵(lì)對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)有益的企業(yè)的發(fā)展。作為稅務(wù)局，評(píng)判一個(gè)企業(yè)不能只從它是否能做到誠(chéng)信納稅這方面考慮，更要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光考量企業(yè)的收益遠(yuǎn)景。在對(duì)各個(gè)企業(yè)評(píng)分的過(guò)程中，我們因生活常識(shí)的欠缺而造成了判斷的偏差。最令我難忘的是同學(xué)們?cè)谧杂纱枭痰沫h(huán)節(jié)中使出渾身解數(shù)，與環(huán)保局、勞動(dòng)監(jiān)管部門、稅務(wù)局、村委會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，為自己一手創(chuàng)辦的公司打下一片天。這樣一堂生動(dòng)的生涯規(guī)劃課讓我們對(duì)各行各業(yè)的生存之道有了切實(shí)的體會(huì)：書本中所學(xué)知識(shí)是未來(lái)實(shí)戰(zhàn)的前提條件，而團(tuán)隊(duì)合作以及善于采納他人意見(jiàn)則是迸發(fā)出新靈感并不斷完善方案的必要條件。

第二，學(xué)生的思辨能力得到提升。

在不同輪次的討論中，學(xué)生需要考慮各種因素，需要應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，在這一過(guò)程中，他們的思辨能力得到了極大的提升。有的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，對(duì)“大膽假設(shè)、小心求證”的思維模式有非常深刻的體驗(yàn)。

例如，一名高二學(xué)生這樣說(shuō)：我們以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的身份參加了這個(gè)活動(dòng)，大家集思廣益，與當(dāng)下的網(wǎng)紅產(chǎn)業(yè)、生鮮直供相掛鉤，以吸引更多的消費(fèi)者帶動(dòng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展，這期間，遭遇了居委會(huì)方面對(duì)產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定性的質(zhì)疑，收到了環(huán)保局對(duì)于快遞包裝垃圾處理的建議。一分半的演講時(shí)間的確短促，不能完完全全地將我們的創(chuàng)業(yè)思想方案全部表達(dá)出來(lái)，沒(méi)關(guān)系，公關(guān)來(lái)補(bǔ)。交流使我們更全面地了解對(duì)方的需求，因而我們也能對(duì)癥下藥提出一系列的方法，簽訂合同，采用智能化管理模式……在這個(gè)過(guò)程中，要學(xué)以致用，將書本上的知識(shí)進(jìn)行融合、變通。區(qū)位條件分析不再僅僅是喊口號(hào)，而是切實(shí)考慮并落實(shí)。創(chuàng)業(yè)，不僅僅需要?jiǎng)?chuàng)新元素的融入，更要因地制宜，從整體考慮方案的可行性，大膽假設(shè)，小心求證，如此方能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。

第三，積累了跨學(xué)科合作開(kāi)展生涯活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

心理教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)，地理教師、生物教師以及語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治教師等擔(dān)任評(píng)委，全程參與并觀察學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和職能部門中的表現(xiàn)。各學(xué)科教師在最后會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本次活動(dòng)很好地實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的合作，地理、生物、政治、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科教師對(duì)本次活動(dòng)給予高度肯定。

本活動(dòng)從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)生涯教育的角度出發(fā)，對(duì)生涯教育的目的進(jìn)行了更深入的探索，回答了“以社會(huì)實(shí)踐為載體的生涯教育活動(dòng)究竟是什么”“教育改革的本質(zhì)和初衷究竟是什么”“需要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的生涯的能力”等問(wèn)題。我們?cè)诨顒?dòng)中不斷嘗試，力求讓學(xué)校的生涯教育工作真正回應(yīng)教育的初衷，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生擁有終身發(fā)展的能力而身體力行。

（作者單位：華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，上海，200086）

編輯/于 洪 終校/張 帆