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      班主任互動風(fēng)格對初中生學(xué)習(xí)投入的影響——班級環(huán)境的中介作用

      2019-11-19 13:56:42段雪婷李亦菲
      中小學(xué)心理健康教育 2019年30期
      關(guān)鍵詞:班級環(huán)境學(xué)習(xí)投入班主任

      段雪婷 李亦菲

      〔摘要〕探究班主任互動風(fēng)格對初中生學(xué)習(xí)投入的影響,以及班級環(huán)境在二者之間的中介作用。采用教師風(fēng)格問卷、“我的班級”問卷和學(xué)習(xí)投入量表,對鄭州市某初中660名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:(1)班主任互動風(fēng)格的影響性和親和性維度能顯著預(yù)測初中生學(xué)習(xí)投入水平;(2)班級環(huán)境在班主任互動風(fēng)格與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

      〔關(guān)鍵詞〕班主任;互動風(fēng)格;班級環(huán)境;學(xué)習(xí)投入

      〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2019)30-0012-04

      一、引言

      我國于2016年確定了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容,并將“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為其中之一。學(xué)習(xí)投入包括行為投入、認(rèn)知投入和情感投入,反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為上投入的程度、積極情感體驗(yàn)和認(rèn)知策略的運(yùn)用水平,對學(xué)會學(xué)習(xí)的發(fā)展有重要影響。隨著社會的迅猛發(fā)展,知識總量增多,社會要求變高,從當(dāng)前學(xué)生所處的整個學(xué)校系統(tǒng)來看,學(xué)生面臨著重大的行為與認(rèn)知挑戰(zhàn),這就要求他們有更高水平的學(xué)習(xí)投入以適應(yīng)當(dāng)前社會及未來社會。此外,部分初中生學(xué)習(xí)投入水平低,有些學(xué)生也能做到上課聽講、按時完成功課,但大多是為了應(yīng)付教師和家長,屬于不消耗過多心理能量的淺層次投入,當(dāng)遇到學(xué)業(yè)上的困難,則出現(xiàn)躲避或停滯不前的情況,學(xué)生學(xué)習(xí)投入質(zhì)量有待提升。

      班主任互動風(fēng)格是指班主任這一特殊角色在跟學(xué)生做任何交往時,無論是課堂教學(xué)還是課外交流,所流露出來的情感態(tài)度和表現(xiàn)出來的人際行為特點(diǎn)[1]。互動風(fēng)格包括影響力和親和性兩個維度,其中影響力維度也叫支配-服從維度,反映了師生互動中的支配性程度;親和性維度,也叫友善-敵對維度,反映了師生互動中的友善程度。以這兩個維度為橫縱坐標(biāo),分為四個象限,每個象限包括兩種行為類型,由此將師生互動行為分為8類,它們分別是領(lǐng)導(dǎo)的、幫助的、理解的、學(xué)生負(fù)責(zé)/自由的、缺乏主見的、不滿的、懲戒的、嚴(yán)格的[2-3]。關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展和學(xué)業(yè)需求的教師所教的學(xué)生,表現(xiàn)出了更好的學(xué)習(xí)投入[4]。Cuesta[5]對學(xué)業(yè)不良初中生的教師激勵行為所做的研究表明,教師對學(xué)生積極的態(tài)度和較高的期望,是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣并付諸努力的主要因素之一。雖然研究學(xué)習(xí)投入教師影響因素的很多,但對班主任這一群體的實(shí)證研究較少,也缺乏關(guān)于班主任互動風(fēng)格對學(xué)習(xí)投入影響的研究。

      社會生態(tài)系統(tǒng)理論中提出的個體發(fā)展模型,強(qiáng)調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中,在這些系統(tǒng)中,系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育采用班級授課制,班級是學(xué)校的基本組織單位,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教育教學(xué)活動滲透著班級自身氛圍和學(xué)校的教育影響。班級環(huán)境尤其是班級心理環(huán)境,對學(xué)生有著潛移默化的影響,班級環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展極為重要。

      因此,本研究試圖從“學(xué)習(xí)投入”這一個體因素出發(fā),探索班主任互動風(fēng)格對其的影響,并進(jìn)一步探索班級環(huán)境在兩者之間所起的作用。在理論上,可以豐富影響學(xué)習(xí)投入的因素方面的研究;在實(shí)踐中,可以從班主任互動風(fēng)格角度給出建議,有助于班主任在教育過程中與學(xué)生良好互動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平和班主任的職業(yè)幸福感。

      二、研究方法

      (一)研究對象

      本研究采用整體抽樣法,選取鄭州市某中學(xué)的初中學(xué)生,三個年級共抽選14個班。研究共計發(fā)放問卷687份,篩選剔除無效問卷后共計660份,有效回收率96.1%,男生343人,女生317人。

      (二)研究工具

      1.教師風(fēng)格問卷

      本研究使用的測量班主任互動風(fēng)格的問卷是江光榮在國外教師風(fēng)格問卷QTI的基礎(chǔ)上,根據(jù)中國測試對象的本土化實(shí)際特點(diǎn),用中國的受試者進(jìn)行權(quán)威修訂的版本[6]。該問卷共有64個題項(xiàng),采用五點(diǎn)計分,問卷的每個題項(xiàng)均為學(xué)生對班主任的態(tài)度和行為特點(diǎn)進(jìn)行描述的陳述句。例如:“他/她說明、解釋事情清晰明了?!薄凹词拐n堂吵鬧,他/她也不發(fā)火?!北狙芯恐?,教師風(fēng)格問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.804。

      2.班級環(huán)境問卷

      采用江光榮[6]編制的“我的班級”問卷,包含38個題項(xiàng),采用五點(diǎn)計分,分為5個分量表,分別是師生關(guān)系、秩序紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、競爭、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。該問卷主要測量班級社會氛圍,由一系列描述班級特點(diǎn)及班里發(fā)生的情況的句子組成。本研究中,“我的班級”量表的克隆巴赫系數(shù)為0.901。

      3.學(xué)習(xí)投入量表

      本研究采用Wang、Willett和Eccles[7]編制的學(xué)習(xí)投入量表,該量表包括23個題目,采用五點(diǎn)計分。行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個分維度下,每一維度包括兩個方面。行為投入維度包括注意力和學(xué)校順從;認(rèn)知投入維度包括學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)和認(rèn)知策略使用;情感投入維度包括學(xué)校歸屬感和學(xué)校教育意義感。本研究中,學(xué)習(xí)投入量表的克隆巴赫系數(shù)為 0.865。

      (三)施測程序

      本研究采用整體隨機(jī)抽樣,在鄭州市某所中學(xué)施測。施測方式為班級團(tuán)體施測,一個班或多個班在午間自習(xí)時段同時進(jìn)行。主試發(fā)放問卷并講解說明,班主任在場組織配合。本次問卷采用匿名方式,并強(qiáng)調(diào)對問卷結(jié)果嚴(yán)格保密的原則,完成時間為20~30分鐘。

      (四)數(shù)據(jù)處理

      將問卷進(jìn)行排序,剔除未完成的問卷。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并錄入,采用SPSS22.0 和Amos23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

      三、結(jié)果

      (一)變量描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

      各變量維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果及相關(guān)系數(shù)見表1。從班主任互動風(fēng)格的影響性和親和性維度來看,得分均較高,表明班主任與初中生互動時富有支配性又表現(xiàn)得非常親和,班級環(huán)境良好,學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平比較高,尤其是行為投入和情感投入水平較高。

      總體來看,學(xué)習(xí)投入、班主任互動風(fēng)格與班級環(huán)境及其各維度之間均存在著顯著相關(guān)。班主任互動風(fēng)格的親和性和影響性維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度均呈顯著正相關(guān),親和性與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)總體高于影響性與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)。班級環(huán)境與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.560。班主任的影響性和親和性與班級環(huán)境呈顯著相關(guān),尤其是親和性,相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.729(p<0.001)。

      (三)班級環(huán)境在班主任互動風(fēng)格與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

      本研究假設(shè)班級環(huán)境在班主任互動風(fēng)格對學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用,采用Amos建立結(jié)構(gòu)方程模型,驗(yàn)證中介效應(yīng)是否存在,模型的擬合指數(shù)如表2,數(shù)據(jù)顯示,模型的擬合指數(shù)良好,中介模型如圖1所示。

      四、討論

      (一)變量的相關(guān)分析

      本研究結(jié)果顯示,班主任互動風(fēng)格的影響性和親和性維度,與學(xué)習(xí)投入及其各維度呈顯著正相關(guān)。早在1970年,Kounin[8]就指出,當(dāng)學(xué)生感知到他的老師是一個有效的管理者,他們就更可能勤懇地學(xué)習(xí)和表現(xiàn)出較少的破壞行為。從親和性維度看,“親其師,信其道”,班主任與學(xué)生互動表現(xiàn)親和時,學(xué)生會更信賴、認(rèn)可班主任,從而把這種正向的情感遷移到學(xué)業(yè)上,增加對學(xué)習(xí)的投入,尤其是情感投入。批評、懲罰等訓(xùn)誡行為會對學(xué)生對待學(xué)業(yè)和教師的態(tài)度產(chǎn)生消極影響[9]。

      班級環(huán)境各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度之間顯著相關(guān),這與以往研究者的觀點(diǎn)一致。如Gill、Ashton和Algina[10]研究表明,支持性的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入特別是情感投入呈顯著正相關(guān)。積極的班級紀(jì)律表現(xiàn)為秩序、公平和彈性,將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[11]。倪士光、伍新春[12]的研究也指出,學(xué)校環(huán)境中,師生關(guān)系、學(xué)業(yè)特征、學(xué)校紀(jì)律等因素對學(xué)習(xí)投入有著重要影響。

      課堂環(huán)境是一個受多種因素決定的事物,教師特點(diǎn)是其中核心的影響因素。綜觀我國基礎(chǔ)教育情況,可以認(rèn)為班級環(huán)境也受多種因素的影響,其中班主任的互動風(fēng)格是核心的因素。本研究的結(jié)果表明,班主任互動風(fēng)格的兩個維度與班級環(huán)境呈顯著相關(guān),即積極的班主任互動風(fēng)格會使班級形成良好的社會生態(tài)環(huán)境。

      (二)班級環(huán)境的中介作用分析

      由結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)的結(jié)果可知,班級環(huán)境在班主任互動風(fēng)格與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用,在這一中介模型中,班級環(huán)境起部分中介作用,表明班主任互動風(fēng)格既可以直接影響學(xué)習(xí)投入,也可以通過班級環(huán)境間接影響學(xué)習(xí)投入。

      多項(xiàng)研究表明班級環(huán)境對學(xué)習(xí)投入起著重要的作用[13],班主任給予學(xué)生溫暖的幫助,信任和理解學(xué)生,樂于參加與學(xué)生的互動,并能營造快樂輕松的課堂氛圍,這樣的班主任的互動風(fēng)格是良性的,會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,促進(jìn)良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的形成,從而形成和諧的班級氛圍,進(jìn)而影響初中生的學(xué)習(xí)投入。

      當(dāng)一名班主任富有領(lǐng)導(dǎo)力,善于組織管理,整個班級在這樣的班主任的帶領(lǐng)下井井有條,形成良好的班級秩序,這就使學(xué)生擁有了一個滿意的環(huán)境,能專心投入學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。因此,班主任在日常的教育教學(xué)工作中,采用良好的互動方式,形成一個友好的互動風(fēng)格,對于提高初中生的學(xué)習(xí)投入水平有重要意義。

      (三)教育啟示

      1.良性互動——建立良好的師生關(guān)系

      學(xué)生在學(xué)校的人際交往中,與班主任的互動是非常頻繁而重要的[14]。在這一過程中,班主任的教育理念和風(fēng)格會極大地影響師生之間的互動,這就要求教師不斷審視自己的互動風(fēng)格,增強(qiáng)自己與學(xué)生互動時的親和性,理解并尊重學(xué)生,給學(xué)生心理上的支持并幫助學(xué)生,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。班主任具有領(lǐng)導(dǎo)力,能引領(lǐng)學(xué)生固然很重要,但是如果只想著掌控學(xué)生,而不關(guān)心、理解學(xué)生,就可能會走向?qū)V?,不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

      2.親和引領(lǐng)——構(gòu)建和諧的班級環(huán)境

      在我國的學(xué)校社會生態(tài)環(huán)境中,班級環(huán)境對學(xué)生的影響重大,班級的方方面面潛移默化地塑造著每一個學(xué)生,因此,構(gòu)建和諧的班級環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的[15]。從提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的角度來看,班級環(huán)境中師生關(guān)系、班級秩序、同學(xué)關(guān)系等是非常重要的因素[16]。構(gòu)建和諧的班級環(huán)境需要班主任的積極引導(dǎo),也需要與學(xué)生積極互動。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境的策略有很多,需要教師在班級建設(shè)的過程中不斷思考、不斷探索。

      3.知行合一——將研究運(yùn)用于實(shí)踐

      關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究很多,一線教師需要從多維度來考慮如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。一方面,可以采用成熟的測量工具測量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問題[17],給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。同時,開展學(xué)習(xí)投入相關(guān)的研究。另一方面,總體來說,當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知投入有待提高,很多學(xué)生的投入是淺層次的,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高,需要教師在認(rèn)知投入方面加以指導(dǎo)。學(xué)生獲取有用的認(rèn)知策略,并學(xué)會在學(xué)習(xí)中發(fā)揮元認(rèn)知的作用進(jìn)行自我調(diào)節(jié),這對學(xué)生來說是非常重要的,這體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力,是學(xué)生應(yīng)對迅猛發(fā)展的社會所需要的能力。所以,教師應(yīng)針對當(dāng)下學(xué)生在認(rèn)知投入方面存在的問題,探索并嘗試解決的辦法,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力,使其獲益終身。

      參考文獻(xiàn)

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      (作者單位:1.廣東省深圳市蛇口育才教育集團(tuán)育才一小,深圳,518067;2. 北京師范大學(xué)教育科學(xué)與學(xué)校咨詢研究所,北京,100875)

      編輯/于 洪 終校/張 帆

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