中學(xué)生成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

譚海燕

〔摘要〕采用學(xué)習(xí)投入量表、成就目標(biāo)定向量表和中學(xué)生時(shí)間管理自我監(jiān)控量表，對(duì)495名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，探討中學(xué)生成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）掌握趨近、掌握回避和成績(jī)趨近目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān)，而成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入有顯著負(fù)相關(guān);時(shí)間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān);掌握趨近和成績(jī)趨近目標(biāo)與時(shí)間管理自我監(jiān)控有顯著正相關(guān)，而掌握回避和成績(jī)回避目標(biāo)則與之有顯著負(fù)相關(guān)或零相關(guān)。（2）成就目標(biāo)定向可通過(guò)影響時(shí)間管理自我監(jiān)控進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入，具體而言，掌握趨近目標(biāo)可提升中學(xué)生的時(shí)間管理自我監(jiān)控水平，并由此促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入;而成績(jī)回避目標(biāo)則削弱中學(xué)生的時(shí)間管理自我監(jiān)控水平，并由此降低其學(xué)習(xí)投入水平。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)投入;成就目標(biāo)定向;時(shí)間管理自我監(jiān)控;中學(xué)生

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）30-0004-004

一、引言

作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中沉浸于學(xué)習(xí)之中的狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專(zhuān)注三個(gè)核心維度[1]。中學(xué)階段是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要階段，是學(xué)習(xí)和心智發(fā)展的黃金時(shí)期，學(xué)習(xí)投入是中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，能夠反映學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的樂(lè)觀主義、抗逆力和意義感等積極心理品質(zhì)，并制約著未來(lái)學(xué)業(yè)的成敗和生活的幸福感[2]。

既往關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；诔删湍繕?biāo)定向理論這一當(dāng)代最有影響的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，可依據(jù)目標(biāo)維度（掌握-成績(jī)）和趨近-回避維度，將成就目標(biāo)分為四種，分別是掌握趨近、掌握回避、成績(jī)趨近和成績(jī)回避。掌握趨近目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)以發(fā)展能力，獲得基于自我參照或任務(wù)參照的學(xué)習(xí)勝任感為目標(biāo);掌握回避目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)以不犯錯(cuò)誤、完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo);成績(jī)趨近目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)以獲得好成績(jī)，獲得基于社會(huì)比較的學(xué)習(xí)勝任感為目標(biāo);成績(jī)回避目標(biāo)則是指學(xué)生學(xué)習(xí)以避免自己愚蠢和笨拙為目標(biāo)[3]。就本質(zhì)而言，成就目標(biāo)是一種社會(huì)認(rèn)知表征，涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、意義和目的，也涉及個(gè)體評(píng)價(jià)自己成敗的參照標(biāo)準(zhǔn)。因此，不同定向的成就目標(biāo)能夠產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)和情感過(guò)程，并與不同的認(rèn)知和行為過(guò)程相聯(lián)系，如自我調(diào)節(jié)策略的使用，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)投入上的表現(xiàn)并不相同[4]。

在中學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略的使用中，時(shí)間管理策略是其中重要的一個(gè)方面。中學(xué)階段是學(xué)習(xí)時(shí)間管理的重要階段。相關(guān)研究表明，時(shí)間管理本身并不一定引起積極結(jié)果，而對(duì)時(shí)間管理的自我監(jiān)控才是時(shí)間管理的核心[5]。時(shí)間管理自我監(jiān)控是指學(xué)生對(duì)自身時(shí)間資源的使用與運(yùn)籌進(jìn)行監(jiān)察和控制，從整體監(jiān)控而言，包括主動(dòng)性、開(kāi)放性和有效性三個(gè)維度[6]。主動(dòng)性是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地采取時(shí)間管理自我監(jiān)控行為，例如能夠主動(dòng)地檢查時(shí)間使用情況;開(kāi)放性是指學(xué)生能夠開(kāi)放地完善時(shí)間管理自我監(jiān)控狀況，例如能夠?qū)W習(xí)和借鑒良好的時(shí)間管理方法和經(jīng)驗(yàn);而有效性是指?jìng)€(gè)體能夠有效地實(shí)施時(shí)間管理自我監(jiān)控行為，例如能夠有效地完成時(shí)間計(jì)劃。中學(xué)生有了相對(duì)較明確的成就目標(biāo)定向后，為達(dá)到這一成就目標(biāo)，對(duì)自己的時(shí)間資源進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控，從而在學(xué)習(xí)投入上有不同的表現(xiàn)。

基于以上理論和文獻(xiàn)分析，本研究以中學(xué)生為研究對(duì)象，探討成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系及時(shí)間管理自我監(jiān)控在其中的中介作用，以考察成就目標(biāo)定向這一重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生時(shí)間管理監(jiān)控的調(diào)節(jié)功能，有助于深入了解成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)取樣的方法，在上海市嘉定區(qū)隨機(jī)抽取初中生和高中生495名，其中預(yù)備級(jí)（六年級(jí)）63名，初一49名，初二94名，高一152名，高二137名，由于初三和高三有重要的考試任務(wù)，未參加本研究。所有被試均知情同意。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)投入量表

采用學(xué)習(xí)投入量表[7]，該量表共17個(gè)項(xiàng)目，包括活力（6個(gè)項(xiàng)目）、奉獻(xiàn)（5個(gè)項(xiàng)目）和專(zhuān)注（6個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)維度。采用李克特7點(diǎn)量表，從1（從不）到7（總是）評(píng)分。本研究中，三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.89、0.91和0.92，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

2.成就目標(biāo)定向量表

采用成就目標(biāo)定向量表[8]，共29個(gè)項(xiàng)目，包括掌握趨近（9個(gè)項(xiàng)目）、掌握回避（5個(gè)項(xiàng)目）、成績(jī)趨近（9個(gè)項(xiàng)目）和成績(jī)回避（6個(gè)項(xiàng)目）四個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)量表，從1（完全不符合）到5（完全符合）評(píng)分，本研究中，四個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.88、0.77、0.86和0.79，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

3.時(shí)間管理自我監(jiān)控

采用中學(xué)生時(shí)間管理自我監(jiān)控量表[6]中的整體監(jiān)控量表，共16個(gè)項(xiàng)目，包括主動(dòng)性（5個(gè)項(xiàng)目）、開(kāi)放性（6個(gè)項(xiàng)目）和有效性（5個(gè)項(xiàng)目）三個(gè)維度。采用李克特5點(diǎn)量表，從1（完全不符合）到5（完全符合）評(píng)分。本研究中，三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.80、0.86和0.75，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92。

（三）研究程序

以各學(xué)校心理教師為主試，施測(cè)前對(duì)心理教師進(jìn)行主試培訓(xùn)，以避免其主觀干預(yù)。由心理教師宣讀統(tǒng)一的測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)。整個(gè)施測(cè)過(guò)程大約用時(shí)25分鐘。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，使用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，考察中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系。采用Mplus7.11考察時(shí)間管理自我監(jiān)控在成就目標(biāo)定向和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。

三、研究結(jié)果

本研究采用被試對(duì)三個(gè)自陳問(wèn)卷的自我評(píng)定，可能存在共同方法偏差，因此需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的共同方法偏差程度。采用Harman單因子模型法[9]對(duì)所有變量進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示，特征根大于1的因子共11個(gè)，其中第一個(gè)因子解釋的變異量為31.89%，小于40%的臨界值，表明本研究各個(gè)變量不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1列出了各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣。掌握趨近、掌握回避和成績(jī)趨近目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān)，而成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入有顯著負(fù)相關(guān)。時(shí)間管理自我監(jiān)控總分及其三個(gè)維度均與學(xué)習(xí)投入有中等程度顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.47～0.66之間。掌握趨近和成績(jī)趨近目標(biāo)與時(shí)間管理自我監(jiān)控及其三個(gè)維度之間有顯著正相關(guān)，而掌握回避和成績(jī)回避目標(biāo)則與之有顯著負(fù)相關(guān)或零相關(guān)。

（二）成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系分析

為了考察成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，根據(jù)理論分析，以成就目標(biāo)定向的四種目標(biāo)為自變量，以時(shí)間管理自我監(jiān)控為中介變量，以學(xué)習(xí)投入為因變量，進(jìn)行中介效應(yīng)分析，結(jié)果見(jiàn)圖1。從擬合指數(shù)看，χ2（24）=69.018，p <0.001，χ2/df=2.876，CFI=0.984，TLI=0.975，RMSEA=0.062 （90% CI[0.045，0.079]），SRMR=0.029，模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合良好。結(jié)果顯示，掌握趨近目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.55，p<0.001），而成績(jī)回避目標(biāo)則有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.13，p<0.001）。掌握趨近目標(biāo)對(duì)時(shí)間管理自我監(jiān)控有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.79，p<0.001），而掌握回避和成績(jī)回避目標(biāo)則有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β=-0.07，p<0.05;β=-0.14，p<0.001）。時(shí)間管理自我監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.26，p<0.001）。

采用偏差校正的Bootstrapping方法對(duì)中介效應(yīng)路徑進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)（抽取5000次），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，掌握趨近目標(biāo)通過(guò)時(shí)間管理自我監(jiān)控影響學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)顯著（β=0.21，95% CI=[0.11，0.31]），成績(jī)回避目標(biāo)通過(guò)時(shí)間管理自我監(jiān)控對(duì)學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)顯著（β=-0.04，95% CI=[-0.06，-0.01]），而掌握回避目標(biāo)通過(guò)時(shí)間管理自我監(jiān)控影響學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng)不顯著（β=-0.02，95% CI=[-0.04，0.01]）。這一分析結(jié)果表明，成就目標(biāo)定向可通過(guò)影響時(shí)間自我監(jiān)控進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入;掌握趨近目標(biāo)可提升學(xué)生的時(shí)間管理自我監(jiān)控水平，并由此促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入;而成績(jī)回避目標(biāo)則削弱學(xué)生的時(shí)間管理自我監(jiān)控水平，并由此降低其學(xué)習(xí)投入水平。

四、討論

本研究考察了中學(xué)生成就目標(biāo)定向、時(shí)間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和成績(jī)趨近目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入存在顯著正相關(guān)，而成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著負(fù)相關(guān)。掌握趨近目標(biāo)和成績(jī)趨近目標(biāo)與時(shí)間管理自我監(jiān)控存在顯著正相關(guān)，掌握回避目標(biāo)與時(shí)間管理自我監(jiān)控之間零相關(guān)，成績(jī)回避目標(biāo)與時(shí)間管理自我監(jiān)控之間存在顯著負(fù)相關(guān)。時(shí)間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)。本研究還在一定程度上揭示了不同成就目標(biāo)定向?qū)χ袑W(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的作用機(jī)制，發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理自我監(jiān)控在掌握趨近目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入、成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入之間具有部分中介效應(yīng)。

首先，根據(jù)成就目標(biāo)的作用模型[4]，以掌握目標(biāo)定向的中學(xué)生關(guān)心的是對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)、掌握和理解，重視對(duì)自己能力的發(fā)展，著眼于自己是否提升了某種能力或是否獲得了某種技能，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的精力，在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)了熱情，更能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，即使遭遇挫折也能夠堅(jiān)持。以成績(jī)目標(biāo)定向的中學(xué)生更關(guān)心的是如何表現(xiàn)得比其他人更優(yōu)秀，重視獲得更好的成績(jī)，在趨近維度下，他們希望在與其他人的社會(huì)比較中勝出，獲得教師和家長(zhǎng)肯定性的評(píng)價(jià)，為此在學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)出努力進(jìn)取的狀態(tài)。而在回避維度下，他們更關(guān)注如何在社會(huì)比較中避免比別人的成績(jī)更差，以此回避自己能力不足的消極評(píng)價(jià)，因此，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出逃避性行為，不能面對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也不能真正地投入學(xué)習(xí)中。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)定向可通過(guò)影響時(shí)間管理自我監(jiān)控進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入。具體而言，掌握趨近目標(biāo)可提升學(xué)生的時(shí)間管理自我監(jiān)控水平，并由此促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入;而成績(jī)回避目標(biāo)則削弱學(xué)生的時(shí)間管理自我監(jiān)控水平，并由此降低其學(xué)習(xí)投入水平。不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生對(duì)自身心理與行為的自我監(jiān)控水平不同[10]，表現(xiàn)在時(shí)間管理方面，其時(shí)間管理自我監(jiān)控的水平不同，例如，掌握趨近定向的學(xué)生更可能主動(dòng)制定時(shí)間計(jì)劃，也更可能自覺(jué)去實(shí)行計(jì)劃，同時(shí)也更可能借鑒好的時(shí)間管理方法經(jīng)驗(yàn)，自我摸索和總結(jié)一套更適合自己的時(shí)間管理方法;與之相對(duì)，成績(jī)回避定向的學(xué)生則更多關(guān)注于社會(huì)比較，以他人的標(biāo)準(zhǔn)為參照，很難把時(shí)間掌握在自己手中，也很難激勵(lì)自己去完成計(jì)劃，同樣很難根據(jù)自己的需求調(diào)整自己的時(shí)間安排。因此，不同成就目標(biāo)定向的學(xué)生個(gè)體，其時(shí)間管理自我監(jiān)控水平是不同的。對(duì)于中學(xué)生而言，這一時(shí)期正是其自我監(jiān)控形成和發(fā)展的重要階段，對(duì)于時(shí)間管理的自我監(jiān)控水平可以顯著預(yù)測(cè)其未來(lái)學(xué)習(xí)的投入程度。

綜上，本研究揭示了時(shí)間管理自我監(jiān)控在成就目標(biāo)定向與中學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮部分中介作用，深化了對(duì)成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為成就目標(biāo)定向作用模型提供了新的證據(jù)支持。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)于中學(xué)教學(xué)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。根據(jù)本研究的結(jié)果，教師在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)幫助中學(xué)生合理設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多以自己的能力或任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)為參照，淡化社會(huì)比較，根據(jù)自己能力的發(fā)展和任務(wù)的需要合理制定時(shí)間計(jì)劃，充分學(xué)習(xí)和借鑒好的時(shí)間管理方法和經(jīng)驗(yàn);在執(zhí)行過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)檢查自己的時(shí)間使用情況，多進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而合理地利用自己的時(shí)間，更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)論

（1）掌握趨近、掌握回避和成績(jī)趨近目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān)，成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入有顯著負(fù)相關(guān);時(shí)間管理自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān);掌握趨近和成績(jī)趨近目標(biāo)與時(shí)間管理自我監(jiān)控有顯著正相關(guān)，而掌握回避和成績(jī)回避目標(biāo)則與之有顯著負(fù)相關(guān)或零相關(guān)。

（2）成就目標(biāo)定向可通過(guò)影響時(shí)間管理自我監(jiān)控進(jìn)而影響學(xué)習(xí)投入，具體而言，掌握趨近目標(biāo)可提升學(xué)生的時(shí)間管理自我監(jiān)控水平，并由此促進(jìn)其學(xué)習(xí)投入;而成績(jī)回避目標(biāo)則削弱學(xué)生的時(shí)間管理自我監(jiān)控水平，并由此降低其學(xué)習(xí)投入水平。

基金項(xiàng)目：上海市嘉定區(qū)教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題（JA1629）。

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（作者單位：上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院，上海，201808。該單位為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社副理事長(zhǎng)單位）

編輯/于 洪 終校/張 帆