以生為本，有效引導(dǎo)

江婷

摘 要：正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到了前所未有的重視。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和論述，以求更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，課堂上學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)際生活中有著極為廣泛的應(yīng)用，有些生活化的情境學(xué)生甚至十分熟悉。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師還應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生比較熟悉的情境，使學(xué)生能夠全方位地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供肥沃的土壤。如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，有一個(gè)“擲一擲”的實(shí)踐活動(dòng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師在講解該實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，基本上都是自己動(dòng)手給學(xué)生演示，這種演示方式過于單調(diào)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，如可以讓學(xué)生自己制造一個(gè)小骰子擲一擲，在擲骰子的過程中，感受“可能性”的內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意情境創(chuàng)設(shè)的合理化，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生深入地理解教材內(nèi)容，加深學(xué)生印象，盡可能地幫助所有的學(xué)生都感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性所在，拓展學(xué)生的思維，使其真正地成為學(xué)習(xí)的主人[1]。

二、注意學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之所以不理想，有一個(gè)極為重要的原因就是在教學(xué)工作開展期間，教師不太注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)中由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大部分教師都比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成績成為決定學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)。而且許多教師在教學(xué)中習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這使得學(xué)法指導(dǎo)工作的開展始終缺乏行之有效的指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們探索自己感興趣的知識(shí)，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需要因材施教，要引導(dǎo)學(xué)生多思考。比如，在教學(xué)“長方體和正方體”時(shí)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，正式教學(xué)前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，制作一個(gè)長方體或者是正方體，在制作過程中引導(dǎo)學(xué)生感知正方體和長方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，理解頂點(diǎn)、棱角等知識(shí)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

三、改進(jìn)評價(jià)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

評價(jià)是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不同的評價(jià)方式將會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生截然不同的效果。比如，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不能完全將評價(jià)壟斷，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，如在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以將學(xué)生納入評價(jià)體系中，讓學(xué)生自主地分析自身在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)別人的時(shí)候?qū)W會(huì)評價(jià)自己，在評價(jià)的過程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，這樣學(xué)生對于知識(shí)的理解才能更加地深入。同時(shí)在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性別及性格特點(diǎn)等靈活地調(diào)整評價(jià)內(nèi)容。比如，針對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師在評價(jià)時(shí)要盡可能地和緩，避免評價(jià)語言過于激烈挫傷學(xué)生的自信心[2]。

四、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅僅展現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo)以及評價(jià)方式等方面，同時(shí)其還體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新上面。教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是師生之間雙向互動(dòng)溝通的過程，教師要學(xué)會(huì)將課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為其提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好直尺和圓，運(yùn)用自己之前學(xué)過的圖形、面積知識(shí)，推導(dǎo)圓的面積公式。在探究時(shí)教師可以嘗試將學(xué)生分成若干個(gè)小組，最先推導(dǎo)出面積公式的小組教師可以給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過這種方式使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)地為其答疑解惑[3]。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在教育教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有助于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成績的提升，而且對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)也有一定的幫助。只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世忠.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 打造生命課堂[J].教書育人，2016（29）：44-45.

[2]綦豐吉.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（9）：124-125.

[3]顧靜嫻.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的源泉[J].華人時(shí)刊（校長），2015（11）：51.

編輯 李 爭