小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

丁貴鳳

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀能力成為小學(xué)教師面臨的一大難題。讓學(xué)生在閱讀中可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并感受新的知識(shí)是教育改革的真正目的。在分析小學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，講述了小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟和提高學(xué)生閱讀能力的影響因素。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀能力;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀水平

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵是閱讀的技巧和方法，閱讀是發(fā)現(xiàn)和理解新知識(shí)的捷徑，這也就凸顯了閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性

學(xué)好語(yǔ)文需要廣闊的眼界、創(chuàng)新的思維邏輯和豐富的文化知識(shí)沉淀，這就需要學(xué)生大量的自主性閱讀。教師培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀能力起著至關(guān)重要的作用。閱讀能力是感悟與積累的厚積薄發(fā)，它不是一蹴而就的。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！鄙娅C廣泛，見(jiàn)多識(shí)廣，胸中自有“溝壑”。

二、學(xué)生課堂閱讀能力的分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀能力的教學(xué)系統(tǒng)還不夠完善，教師平常的教學(xué)中也是存在諸多影響學(xué)生提高閱讀能力的因素。為了進(jìn)一步完善教育體系，教師要具體分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題做出具體的教學(xué)研究與提出解決方法。通過(guò)問(wèn)卷填寫(xiě)、課堂試聽(tīng)和抽樣調(diào)查的方式，反映出最真實(shí)的學(xué)生閱讀能力。

1.學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀

對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要對(duì)癥下藥才有好的教學(xué)效果。教師要根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)分析學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，針對(duì)實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方案，從本質(zhì)上解決問(wèn)題，達(dá)到提高能力的效果。教師了解影響學(xué)生閱讀能力的真正原因，要發(fā)揮主導(dǎo)作用才能改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

2.影響閱讀的因素

教育改革應(yīng)把《格林童話》《安徒生故事》等小學(xué)推薦讀物帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀。課堂上，教師以隨機(jī)抽取的方式挑選學(xué)生閱讀，教師對(duì)學(xué)生的閱讀流利性和正確性等多方面因素做好實(shí)時(shí)記錄。據(jù)記錄顯示，幾乎每班平均有一名學(xué)生可以完整地保證閱讀的正確性，其他人在閱讀過(guò)程中都有不同的錯(cuò)誤存在，甚至有極少一部分學(xué)生無(wú)法完成完整的閱讀。大部分學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題是在每頁(yè)閱讀中出現(xiàn)10個(gè)以?xún)?nèi)的生詞失誤。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生缺乏積累和認(rèn)讀的能力，這也是影響課堂閱讀能力的一大因素。

小學(xué)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在閱讀課外讀物的時(shí)候難免會(huì)遇到生字詞，造成閱讀上的困難，影響學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀過(guò)程受阻，也會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性。

3.理解能力對(duì)小學(xué)生的影響

正確理解文章的意思才能提高閱讀的能力和興趣，教師可以讓學(xué)生在課堂上分段閱讀并先進(jìn)行自我理解，再以小組合作的形式互相交流自己對(duì)文章內(nèi)容的理解的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。調(diào)查反映，除了文章中的生僻字詞是一大問(wèn)題，還有理解文章意義也是問(wèn)題之一。雖然文章的主線內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生是可以自主理解的，但對(duì)于文章作者所要表達(dá)的真正的思想感情，學(xué)生還是不能有一個(gè)深度的理解。這樣的實(shí)際情況就造成了學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容理解得不夠深入，停留在表面的閱讀上，無(wú)法使學(xué)生受益。

只進(jìn)行淺度閱讀，學(xué)生是不能完全感受和分析出作者通過(guò)文章所想要表達(dá)給我們的感情的，這也就是理解能力的作用是否能發(fā)揮出來(lái)的關(guān)鍵，調(diào)查結(jié)果也顯示出學(xué)生課外閱讀理解能力存在一系列的問(wèn)題。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1.教師引導(dǎo)的作用

學(xué)生對(duì)課外閱讀知識(shí)的理解程度會(huì)直接影響到對(duì)閱讀的喜愛(ài)程度，閱讀興趣下降也就直接導(dǎo)致閱讀的周期延長(zhǎng)。一旦閱讀興趣下降，課堂閱讀能力的提高也會(huì)受到很大的影響。對(duì)于此問(wèn)題，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方共同努力進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生往往比較聽(tīng)教師的話，這也就體現(xiàn)了教師的重要作用，而課下的積累往往也起著至關(guān)重要的作用，這時(shí)就需要家長(zhǎng)的監(jiān)督幫助和學(xué)生的自覺(jué)與配合了。

教師可以把名著閱讀的課下作業(yè)改為一節(jié)專(zhuān)門(mén)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)課，把名著閱讀引進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀，輔助講解的方式幫助學(xué)生分析作者表達(dá)的思想感情。課下家長(zhǎng)起到監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并關(guān)注孩子的閱讀進(jìn)度和理解程度。家長(zhǎng)和教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，再自主地進(jìn)行對(duì)文章的理解，以這種方式提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要起好調(diào)控的作用，還可以以閱讀小組的形式，規(guī)定好每組的閱讀任務(wù)并展開(kāi)閱讀理解競(jìng)賽，通過(guò)評(píng)優(yōu)鼓勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)方式帶動(dòng)學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。

2.針對(duì)性閱讀

學(xué)生之間存在差異性，閱讀理解能力也是各不相同。學(xué)生的閱讀意識(shí)、閱讀頻率等各方面都存在著不同，要培養(yǎng)學(xué)生的自主課外閱讀的意識(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分批的針對(duì)性閱讀輔導(dǎo)，對(duì)不同閱讀特點(diǎn)的學(xué)生制定不同的閱讀教學(xué)方案，培養(yǎng)出擁有高度閱讀意識(shí)和深度理解能力的學(xué)生。

目前，小學(xué)生課堂閱讀能力參差不齊，大多數(shù)學(xué)生存在閱讀認(rèn)知障礙、缺乏理解能力和閱讀興趣等問(wèn)題。這就需要教師在教育改革的大環(huán)境下，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題完善教育方案，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從多方面入手來(lái)提高學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的教育水平。

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編輯 李 爭(zhēng)