芻議小學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

丁波

摘 要：語文作為培養(yǎng)學生語言文字運用能力的課程，其肩負著發(fā)展學生的語言能力和語文素養(yǎng)的重任。在學生的語文學習過程中，閱讀學習便是最為基礎(chǔ)而重要的途徑。為此，在培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力過程中，教師要能夠采取多種策略手段，積極促進學生的閱讀能力提升。結(jié)合教學經(jīng)驗，從培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的策略角度進行相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在小學生的語文閱讀中，其閱讀能力的培養(yǎng)便是指在讀書過程中體現(xiàn)出來的閱讀方法、語文情感、分析以及概括等方面能力的培養(yǎng)。閱讀能力的構(gòu)成要素應(yīng)該涵括閱讀中個體活動體驗，包含想象、聯(lián)想等多種思維活動參與及其情感因素等過程。在小學階段，對于不同年齡段的學生應(yīng)該針對不同的側(cè)重點進行培養(yǎng)，促進學生的閱讀能力能夠循序漸進式培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)好小學生的語文閱讀能力呢？

一、利用多媒體技術(shù)手段，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力

在小學生的語文閱讀中，喚起學生的多種感官能夠積極地投入閱讀之中，激發(fā)其積極調(diào)動語文思維進行有效閱讀，這是抓好語文閱讀的關(guān)鍵。為此，教師就要能夠利用好多媒體課件，將閱讀的素材進行整合、優(yōu)化，使其能夠賦予聲音、動態(tài)、色彩等多種鮮明的特征，以滿足學生的直覺需求，從而能夠喚起學生的多種感官參與閱讀，也便能夠讓學生在閱讀中獲得更為豐富的體驗。比如，在學習《真想變成大大的荷葉》時，語文教師首先結(jié)合文本中的精美而流暢的語言，用多媒體課件進行信息化處理，讓其與優(yōu)美而動聽的音樂、生動美麗的畫面相互融合;而后，教師再以富有深情的領(lǐng)讀，撥動學生的情感心弦，讓學生能夠獲得更多的藝術(shù)性閱讀熏染。在此之下，教師要給予學生更為寬裕的時間與空間，讓學生能夠多觀察美麗的畫面、用嘴巴流利地讀出富有情感的語句，當然，學生還會調(diào)動想象、聯(lián)想思維來進行閱讀，從而讓小學生的語感能力得到有效培養(yǎng)。

二、關(guān)注細節(jié)性閱讀教學，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力

俗話說得好，“細節(jié)決定成敗”。在語文閱讀的細節(jié)之中，體現(xiàn)出來的不僅是對語文文本的感知，更多的是應(yīng)該建立閱讀的方法，在掌握方法的基礎(chǔ)上，學生自然能夠獲得相應(yīng)的閱讀能力。為此，語文教師在指導學生進行閱讀時，要關(guān)注學生對于閱讀方法的運用。比如，在進行初讀課文時，要能夠讓學生圈畫出不會讀、不理解的字詞，劃出自己感興趣的段落或優(yōu)美語句;而后讓學生通過查字典或詞典來學會讀準字音、理解字意，從中學生不僅掌握了閱讀中解決字詞的方法也自然地提升了使用工具書的能力;在劃出優(yōu)美段落后，讓學生進行認真品析，從中能夠?qū)W會比喻、擬人等多種修辭手法或是描寫人物的方法，自然也能提升學生的語言運用能力。當然，在細節(jié)性閱讀之中，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，更要關(guān)注學生的閱讀習慣養(yǎng)成。此時，教師要能夠豐富學生的閱讀內(nèi)容，讓學生養(yǎng)成圈點重要字詞，自覺查閱工具書的習慣;養(yǎng)成摘抄優(yōu)美佳句，自覺品悟語言的習慣;養(yǎng)成寫讀后感的良好習慣。

三、把握閱讀中的經(jīng)驗技巧，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力

積累閱讀經(jīng)驗，把握好閱讀技巧，是學生閱讀能力形成的基礎(chǔ)。而小學生的閱讀經(jīng)驗需要其經(jīng)歷大量的閱讀積累，閱讀技巧的運用需要教師的引領(lǐng)，需要師生間的互動形成。

1.加強新舊知識的聯(lián)系

在語文閱讀教學中，預(yù)習也是非常有必要的事情。有效的閱讀預(yù)習，可以讓學生事先就能運用已有的閱讀經(jīng)驗對閱讀文本初步把握，這樣便于學生在新課中能夠更好地理解閱讀文本，有利于學生閱讀能力的更好提升。比如，在學習一篇文章時，教師就要布置學生在課前搜集并閱讀有關(guān)作者所處的時代背景、家庭背景的資料，甚至是相聯(lián)系的文本。這樣，學生在閱讀課中就能隨閱讀活動對文本進行有深度的理解。

2.把握文章部分與整體間的聯(lián)系

對于一篇文章來說，它必有一定的組成部分，其各個部分都是指向同一個主題的，而這個主題也是通過各個部分來實現(xiàn)的。在閱讀中，教師要能夠引領(lǐng)學生先理解每一部分文本所表達的意思，而后在此基礎(chǔ)上來總括一篇文本的主旨思想。這樣就能夠讓學生對所學文本的結(jié)構(gòu)與寫法，甚至是體裁，都有一個明確的把握。在長期的閱讀理解中，學生時常進行文本各部分內(nèi)容與主旨思想的分析思考，逐漸就會掌握分析的技巧方法，從而獲得把控文本內(nèi)涵實質(zhì)的方法與途徑。

3.進行學科與學科之間知識的滲透

在小學生的語文閱讀學習中，不僅要關(guān)注其閱讀的過程，更要能從學科知識間滲透的高度來培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文閱讀文本中往往會蘊含著美術(shù)、音樂等方面的元素，給予了語文文本更為豐富的內(nèi)涵，也給語文閱讀素材增添了更強的生命力與藝術(shù)魅力。為此，語文教師可以積極地引領(lǐng)學生從閱讀文本中探尋其中的音樂美、意境美、韻律美等特質(zhì)。比如在學習《敕勒歌》一首民歌時，教師就要能夠讓學生用音樂的節(jié)奏來誦讀，用美術(shù)的眼光來看待民歌中的景物，用語音韻律的美來審視語言，當然，在學習文章時，教師還可以采用“1+×”群文閱讀的模式進行教學，讓學生能夠更有深度地理解閱讀素材，掌握閱讀方法，同時也能更好地提升學生的閱讀鑒賞力。

總而言之，對于小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師給予學生更多的閱讀時間與空間，給予學生閱讀方法的指導，讓學生在形成自主閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行大量閱讀，在閱讀中關(guān)注細節(jié)，把握技巧，兼顧知識滲透。從多個層面、不同角度來提升小學生的語文閱讀能力，從而更好地培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

唐修亮.課堂閱讀應(yīng)“走心”[J].江蘇教育，2015（12）.

編輯 王彥清