基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教育的實踐探索

沈亞強(qiáng)

摘 要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式是多種多樣的，但無論什么方式都是為了能夠讓學(xué)生的美術(shù)成績得到提高。因此在核心素養(yǎng)下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)的認(rèn)知，加深他們對于藝術(shù)的理解能力。教師要堅持做到以下幾大方面，不斷促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，以此為他們未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合經(jīng)驗，對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教育實踐探索做逐一闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);實踐探索

伴隨著教學(xué)改革步伐的不斷深入，基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)美術(shù)教育經(jīng)歷了三大歷史性的教育變革，教師要在不斷變革的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因為核心素養(yǎng)的提升是學(xué)生人生發(fā)展和社會發(fā)展所必要的關(guān)鍵品質(zhì)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要從以下幾個方面來探究。

一、激發(fā)學(xué)生美術(shù)熱情，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

教師要不斷激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。興趣是最好的老師，所以在平時的美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，美術(shù)教師要積極調(diào)動學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)主動性，于是便可以通過直觀的圖像展示來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“卷紙動物”這一美術(shù)課程章節(jié)內(nèi)容時，可以先在課前準(zhǔn)備一些有關(guān)于卷紙的作品，然后向?qū)W生進(jìn)行展示，從而不斷激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，并使得他們參與到卷紙活動當(dāng)中來，學(xué)生的卷紙熱情被極大地激發(fā)出來之后，學(xué)習(xí)興趣也自然而然地被提升，每位學(xué)生便都會積極主動地去嘗試手工制作卷紙。并且教師還可以用一些新穎的或?qū)W生喜愛的方式去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。同時教師可以將現(xiàn)在非常流行的短視頻教學(xué)融入美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，利用短視頻的優(yōu)點(diǎn)將美術(shù)知識更加直接地展現(xiàn)給學(xué)生，不斷吸引學(xué)生的注意力，從而不斷激發(fā)學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)熱情。

二、改變知識獲取方式，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)

教師要改變學(xué)生獲取知識的方式，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生在平時的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中總是處于一種被動式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生只是麻木地在課堂下記筆記，導(dǎo)致教師完全達(dá)不到教學(xué)相長的要求，所以教師要積極改變這種不良的美術(shù)教學(xué)方式，探索出適合學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方式。

例如，在認(rèn)識“中國畫”這一美術(shù)課程章節(jié)內(nèi)容時，了解工筆畫與寫意畫之間的差異是這章節(jié)內(nèi)容比較難的一個知識點(diǎn)，教師可以通過播放視頻的形式來教學(xué)生工筆畫與寫意畫這兩種形式各自的創(chuàng)作過程，并且展現(xiàn)給學(xué)生，同時指導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)列舉出工筆畫與寫意畫兩者之間有何差異，讓學(xué)生自主運(yùn)用多種方式去討論和探究。而且教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐去進(jìn)行噴墨，讓他們在生宣和熟宣兩種不同的紙上進(jìn)行噴墨體驗，使學(xué)生觀察到相同的墨在不同的紙上所展現(xiàn)出來的不同效果。教師再結(jié)合著之前播放的微視頻，讓學(xué)生總結(jié)出寫意畫主要是以墨色為主，適用于生宣紙;而工筆畫則需要反復(fù)的染色，適合強(qiáng)度更加高的熟宣紙這一結(jié)論。通過這樣的方式，教師組織學(xué)生討論其中的相互聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)解決美術(shù)問題

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在美術(shù)情境去中發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是美術(shù)學(xué)科知識技能的運(yùn)用，教師要將美術(shù)情景進(jìn)行劃分，將生活元素融入美術(shù)情境過程當(dāng)中，再利用情境設(shè)計美術(shù)教育活動。

例如，教師在教授學(xué)生“設(shè)計生活標(biāo)志”這一美術(shù)課程章節(jié)內(nèi)容時，由于學(xué)生對生活標(biāo)志的概念比較模糊，沒有明確的設(shè)計目的，所以導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計出來的作品創(chuàng)新點(diǎn)比較少，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生都去設(shè)計班級的圖書角標(biāo)志，讓學(xué)生分別設(shè)計不同的圖書角標(biāo)，再通過教師和學(xué)生自己對作品的評價進(jìn)行篩選和粘貼使用。教師的這種情境式的教學(xué)方法更加有利于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生學(xué)會在具體的情境之中去創(chuàng)作和去學(xué)習(xí)美術(shù)，從而不斷提升學(xué)生自我的美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、利用多方位美術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師要善于利用多方位的美術(shù)資源來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)與社會生活密切聯(lián)系，學(xué)校美術(shù)工作的開展的好壞很大程度上決定著學(xué)校的整體風(fēng)貌，而且美術(shù)活動可以提升學(xué)生的審美創(chuàng)新能力。

例如，教師在平時的美術(shù)教育當(dāng)中可以設(shè)立相應(yīng)的美術(shù)活動，讓學(xué)生在學(xué)校允許的墻壁上自由地繪畫，同時還可以讓學(xué)生在學(xué)?？諘绲膱龅厣先シN植，去觀察和欣賞花卉以及青草等。同時在班級里的走廊里，教師可以將學(xué)生的作品展示給同學(xué)們看，集中整合校內(nèi)外的美術(shù)資源，讓學(xué)生切身地參與到美術(shù)實踐活動當(dāng)中來，學(xué)生在這樣的活動當(dāng)中不僅學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的美術(shù)知識，同時也體驗到了創(chuàng)造的樂趣，可以不斷激發(fā)學(xué)生在今后的美術(shù)創(chuàng)作熱情，使得學(xué)生變得更加自信。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教育的實踐探索是一個漫長的過程，教師在美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中要不斷地探索改進(jìn)新的美術(shù)知識教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用情境式的教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的美術(shù)知識核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷