實(shí)踐教學(xué)模式在職業(yè)院校思想政治教學(xué)中的構(gòu)建

劉文文 倪海軍

摘 要：職業(yè)學(xué)校思想政治實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)改革在從實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)中存在著軟硬件阻力、構(gòu)建應(yīng)該遵循的思維方式、實(shí)效性等理論基礎(chǔ)以及構(gòu)建模式三個方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)模式;思想政治教學(xué);構(gòu)建

“黨的十八大以來，我們圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，全面加強(qiáng)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，堅持立德樹人，加強(qiáng)學(xué)校思想政治工作，推進(jìn)教育改革，加快補(bǔ)齊教育短板，教育事業(yè)中國特色更加鮮明，教育現(xiàn)代化加速推進(jìn)，教育方面人民群眾獲得感明顯增強(qiáng)，我國教育的國際影響力加快提升，13億多中國人民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)全面提升?！边@個講話對于全國思想政治教育來說，指明了發(fā)展方向與道路。

為了更好地貫徹習(xí)近平在《全國教育大會并發(fā)表重要講話》的精神，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，在符合我國職業(yè)思想政治課課改的精神下，切實(shí)提高思想政治教育教學(xué)的實(shí)效性，筆者認(rèn)為在思想政治課教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的探討有其現(xiàn)實(shí)意義、并遵循構(gòu)建模式的基礎(chǔ)和具體運(yùn)行方式。

一、思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的近況

1.實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)中存在的阻力。

目前制約建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式正常進(jìn)行的因素有“軟硬件”兩種：

（1）軟件因素。

首先，當(dāng)前職業(yè)院校對實(shí)踐教學(xué)的重要性尚存在認(rèn)識不足。安徽省各職業(yè)院校的普遍作法，是把實(shí)踐教學(xué)計劃納入到課程整體教學(xué)計劃之中，納入到相關(guān)課程的理論課教學(xué)計劃之中，所以思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式不僅是本身的探索，更是對思想政治課的課程改革的探索。但是很多職業(yè)院校對此不以為然，把實(shí)踐教學(xué)計劃納入課程教學(xué)計劃僅僅是應(yīng)付多種層次的教學(xué)檢查，在觀念上認(rèn)為實(shí)踐課是“教師在偷懶，學(xué)生在放養(yǎng)”，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中也存在著態(tài)度不端正，混水摸魚的思想等，客觀上存在諸多現(xiàn)象表明教學(xué)管理者、教學(xué)者和教育對象并沒有給予實(shí)踐課“過程重于結(jié)果”的探索式教學(xué)方法的理解與適應(yīng)。

其次，教師隊(duì)伍不足，按照安徽省思想政治教師比例為1：350最多不得超過1：400，很多學(xué)校在思想政治教師配備上達(dá)不到，大小班上課的規(guī)模上也不能符合省教育廳1：100的規(guī)定，也很難保證校外實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生安全管理和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，從而在學(xué)生安全硬性指標(biāo)下導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)不易實(shí)施。許多院校班主任隊(duì)伍又由兼職教師兼任，因此在實(shí)踐教學(xué)中很難達(dá)到院校班主任配合思想政治課教師做好實(shí)踐課程教學(xué)秩序管理等工作。

再次，教學(xué)體系不完善，缺乏運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的大綱、計劃、課時安排、教材教案、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考查或考試的成績評定等一系列教學(xué)體系不完備，在運(yùn)行機(jī)制中缺乏實(shí)施程序和保障機(jī)制。

同時，質(zhì)量評估體系不完善、不科學(xué)。缺乏有效的評估體系，在成績考查評定上，如何建立一個促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)健康發(fā)展的評估體系是重點(diǎn)、是保障。通常職業(yè)院校開設(shè)的德育課的考查形式或是開卷、或是閉卷，往往注重對知識體系的考查，而普通考評無法體現(xiàn)思想政治教育的行為指導(dǎo)性，即外化于行為。而實(shí)踐教學(xué)可以通過客觀事例來展現(xiàn)學(xué)生的行為外化，但實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量如何進(jìn)行教學(xué)考評，這在各職業(yè)院校院校仍然是難點(diǎn)和空白點(diǎn)。

最后，職業(yè)院校開設(shè)的課程中部分知識的難點(diǎn)體現(xiàn)在歷史史實(shí)難以再現(xiàn)，理論跨度較大，實(shí)踐場景難以創(chuàng)設(shè)等等，因此職業(yè)院校思想政治實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是分學(xué)科、分課程、分專題進(jìn)行的。

（2）硬件因素。

首先，教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源短缺。要求專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但許多職業(yè)院校院校并沒有設(shè)立專項(xiàng)資金。或即使有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但很難做到在經(jīng)費(fèi)使用的方面?？顚Ｓ谩Ｍ瑫r在實(shí)踐基地建設(shè)中，不能形成固定的實(shí)踐教學(xué)模式并建立長期有效的實(shí)踐基地。

其次，受本地區(qū)經(jīng)濟(jì)利益等客觀條件的制約。本地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件較落后，實(shí)踐基地建設(shè)受經(jīng)濟(jì)客觀因素的影響。因?yàn)槔婧桶踩纫蛩氐目紤]，特別是我校是以煤礦主體專業(yè)為主，與許多企業(yè)建立實(shí)踐基地協(xié)議時，很難達(dá)成協(xié)議。

第三，把實(shí)踐教學(xué)納入理論教學(xué)計劃，那么在教學(xué)課時上是一律學(xué)生平等的，而選入實(shí)踐教學(xué)對象的學(xué)生去參與校外實(shí)踐，其他學(xué)生“放羊”，這也不符合把實(shí)踐教學(xué)作為課程教學(xué)內(nèi)容的意圖，所以把實(shí)踐教學(xué)納入理論教學(xué)計劃時，實(shí)踐教學(xué)模式已是面對全體學(xué)生的教學(xué)模式。

第四，教學(xué)模式具有一定的穩(wěn)定性，實(shí)踐基地的建設(shè)是長期的、穩(wěn)定性的硬件條件。

二、思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.實(shí)踐教學(xué)的思維方式是馬克思主義中國化理論精髓的運(yùn)用，是實(shí)踐論的具體運(yùn)用。

16號文件指出“要發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)的優(yōu)勢，緊密圍繞職業(yè)院校學(xué)生普遍關(guān)心的、改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大問題，做好釋疑解惑和教育引導(dǎo)工作?！?/p>

我校開展“135”教學(xué)建設(shè)具體內(nèi)容表述如下：實(shí)行以深化職業(yè)院校思政理論實(shí)踐課教學(xué)改革為契合點(diǎn)，以“如何培育人才，培養(yǎng)什么養(yǎng)的人才”為項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動，“三個建設(shè)”即課堂教學(xué)實(shí)踐建設(shè)、社會教學(xué)實(shí)踐深度建設(shè)、校園人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐建設(shè)“三者合為一”綜合性教學(xué)載體緊密聯(lián)系互相補(bǔ)充?！拔鍌€構(gòu)建”指課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相構(gòu)建、校內(nèi)系統(tǒng)化教育與校外社會主義教育事業(yè)構(gòu)建、公共基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合校企合作辦學(xué)構(gòu)建、專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建。

2.道德教育的實(shí)效性是道德教育的目的和歸宿。

怎樣將教育的外部影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身的需要，是培養(yǎng)學(xué)生良好品格的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生良好品格的培養(yǎng)正是我們教育工作者急需解決的問題。職業(yè)院校德育教育最主要的動機(jī)與宗旨是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化。

道德內(nèi)化又可使道德主體已形成的良好的道德品質(zhì)已成為激勵自己自覺履行道德義務(wù)的強(qiáng)大精神發(fā)展力量，使其能夠無可規(guī)避的選擇符合社會道德要求的行為。

社會公德、職業(yè)道德和家庭道德只有通過自己的道德認(rèn)知、道德情感和道德意志內(nèi)化到道德良心中去，并在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)、工作中外化到行為，此時道德教育的實(shí)效性就體現(xiàn)出來了。

3.教育的最高境界是“不教而教”，教師的身教重于言教。

尊重本身就是教育，是在師生交往中對學(xué)生進(jìn)行最自然、最直接、最有說服力的人格精神的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在受到尊重中學(xué)會尊重。尊重學(xué)生就是要把學(xué)生當(dāng)作德育的主體，讓學(xué)生在受尊重中學(xué)會尊重。只有尊重學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)師生人格的互育和提升。尊重他人也要學(xué)會寬容，對學(xué)生擁有愛心，寬容學(xué)生的過失，在學(xué)生的不足中找到長處，厚愛缺點(diǎn)多的學(xué)生。

三、安徽淮北煤電技師學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

2016年-2017年是思想道德教育課程課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的開發(fā)期，2017年-2018年是思想道德教育課程課外實(shí)踐教學(xué)模式的探索期及思想道德教育課程實(shí)踐教學(xué)模式的推廣期。筆者從課堂教學(xué)入手，把實(shí)踐教學(xué)模式的廣泛性作為重要研究方向，以課堂、學(xué)校與社會為主要載體的視角來探討教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)際活動環(huán)節(jié)中，不論是以學(xué)生為主體，還是以教師為主體，都是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的主要分界。因此思想政治實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，是建立在以學(xué)生為中心教師為指導(dǎo)思想基礎(chǔ)之上的，同時積極探索實(shí)行三種教學(xué)模式，即教師指導(dǎo)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外實(shí)踐教學(xué)模式、專任教師與外聘教師聯(lián)合指導(dǎo)下的專業(yè)人才實(shí)踐基地教學(xué)模式。

“135”教學(xué)切合職業(yè)院校思政教育的教學(xué)方針，例如“實(shí)踐教育要貫穿于職業(yè)院校思政理論課所有環(huán)節(jié)中。要健全教學(xué)實(shí)施的保證體系，探究實(shí)踐教書育人的有效體制”，在“135”教學(xué)崗位上，要實(shí)施多種教學(xué)方法，實(shí)施多種教學(xué)形式，把各種教學(xué)資源有效的利用起來如“社會調(diào)研與教學(xué)實(shí)踐、開展慈善活動、義務(wù)工作、專業(yè)課實(shí)踐相結(jié)合”，摸索出實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合即我校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式。在新時代構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，“135”教學(xué)陣地符合社會發(fā)展需要，其突出了我國職業(yè)院校教育改革發(fā)展的基本途徑，契合了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式重要指導(dǎo)精神。

構(gòu)建思想政治實(shí)踐教學(xué)模式的過程中，把校內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)納入到理論課教學(xué)計劃之中，在教學(xué)形式采取多樣化，網(wǎng)絡(luò)多媒體等教學(xué)手段的引進(jìn)，大大改進(jìn)教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，在教學(xué)效果中取得了很好的成績。

四、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)模式開發(fā)受諸多因素的制約，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用在很大空間彌補(bǔ)了思想政治教學(xué)的缺陷，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為職業(yè)院校思政教學(xué)的第二課堂。

1.教學(xué)手段的先進(jìn)性。

通過教學(xué)軟件、網(wǎng)站的設(shè)立，還可以通過視頻、案例等多種教學(xué)手段提高教學(xué)生動性、趣味性，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的信息量和豐富性。

2.課堂教學(xué)的延伸性。

在教學(xué)時間由固定到不固定，由課堂四十分鐘延伸到課下，或?qū)τ谟腥闭n或課堂上沒有聽懂的同學(xué)，或想進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的同學(xué)，都可以通過網(wǎng)站隨時隨地的利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)網(wǎng)站中的課件、視頻等，或通過藍(lán)墨云APP教學(xué)軟件互動交流觀點(diǎn)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。

3.調(diào)整教學(xué)難重點(diǎn)的針對性。

教師可通過網(wǎng)站的點(diǎn)擊率或教學(xué)軟件互動交流觀點(diǎn)，客觀的把握學(xué)生思想動態(tài)，針對性的調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，從而體現(xiàn)思想政治教學(xué)的“三貼近”原則，增強(qiáng)思想政治教學(xué)的吸引力，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm，《全國教育大會并發(fā)表重要講話》[J].習(xí)近平，2018年9月10日.

[2]http：//www.gxgsxy.com/public/xgzx/gzzd/2018/05/31/15274630716.html，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，2004年10月15日.

[3]林楠，《高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)淺談》[M]，《教學(xué)的智慧—“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)研究優(yōu)秀文集》胡樹祥主編，高等教育出版社，2012年9月版.

作者簡介：

劉文文（1980-），女，山東菏澤人，安徽淮北煤電技師學(xué)院（安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院），講師，研究方向：思想政治教育

倪海軍（1979-），男，江蘇盱眙人，安徽淮北煤電技師學(xué)院（安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院），講師，研究方向：計算機(jī)教育

本文系安徽省2018年質(zhì)量重點(diǎn)項(xiàng)目《工匠精神融入思政實(shí)踐教學(xué)的理論創(chuàng)新與實(shí)踐研究》，2018年度淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的思想政治課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建》（HBJK18066）

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》【2004】16號【A】2004-10-15