初中音樂課的師生互動方式及教學(xué)指導(dǎo)策略

史雅萍

【摘 要】音樂課作為初中學(xué)習(xí)時最具吸引力的課程之一，其互動方式和教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生音樂課體驗有著決定性作用。傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)模式較為被動，除音樂本身具有的吸引性外，其教學(xué)課堂缺乏一定趣味性。因此，在初中音樂課的教學(xué)中，可增加師生互動，在建立良好師生關(guān)系后，方能為教學(xué)指導(dǎo)的實施創(chuàng)造有利條件。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂;互動方式;指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G633.95 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0245-01

初中學(xué)生的思維十分活躍，學(xué)業(yè)雖繁重，但因其尚未近距離接觸社會，因而初中階段學(xué)生的可塑性較強。在此種環(huán)境之下，音樂課的教學(xué)能為學(xué)生提供人生的另一種可能。因此，初中音樂課的教學(xué)策略則至關(guān)重要。對此，教師可以中學(xué)生日常生活元素作為音樂課堂師生互動的參考活躍課堂氣氛，在良好的課堂氛圍下，可應(yīng)用多種教學(xué)指導(dǎo)穩(wěn)固音樂教學(xué)效果。

一、初中音樂課的師生互動方式

1.以歌曲作為游戲介質(zhì)。

如對歌比賽，可將學(xué)生分為兩組，老師選定一個字，兩組學(xué)生所唱歌曲中皆要包含此字。每組可有三次向老師求助的機會，當(dāng)這三次機會用完時，學(xué)生可用承諾來兌換求助機會，即學(xué)生必須答應(yīng)老師一件事才能獲取求助機會[1]。中學(xué)生在課余時間對于娛樂節(jié)目關(guān)注較多，而娛樂節(jié)目中不乏音樂元素，除上文所提及的對歌比賽，還可玩歌詞接龍，你唱我猜諸如此類以歌曲作為游戲借助的互動方式，利用學(xué)生日常生活中較為熟悉的事物來降低游戲難度，而能更好的促進(jìn)師生互動。

2.課堂音樂劇。

音樂劇有著悠久的發(fā)展歷史從而被賦予豐富的文化底蘊，因此在音樂課中可引入音樂劇。鑒于專業(yè)性音樂劇在初中音樂教學(xué)課堂中的可行性較小，教師可建立小型音樂劇，不限制音樂歌曲元素，提前一周通知學(xué)生，為學(xué)生提供充足的準(zhǔn)備時間。老師則作為無劇本演員，在音樂劇演出時，視情況參加演出。在課堂音樂劇中，教師介入時間的不確定性既能提高學(xué)生應(yīng)變能力，也能發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。如有可能，在與學(xué)校進(jìn)行有效溝通后，音樂劇演出的場地可在教室外進(jìn)行。師生互動作為調(diào)動課堂氣氛的有利工具，在趣味性之余也應(yīng)具有一定的教學(xué)意義，而音樂劇的互動形式能提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，對音樂課有更加深入的理解。

3.特定主題歌曲演唱比賽。

教師可舉行小型的歌曲演唱比賽，教師可作為評委。鑒于課堂時間較短，比賽可選定主題。如，以快樂為元素。即學(xué)生只能演唱的歌曲必需為歡快的節(jié)奏，能在最短的時間內(nèi)將老師逗笑則為獲勝者?；蛘咭杂H情為主題，既可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，更能讓歌曲演唱比賽得以升華。而老師作為評委，相對競爭制度其并不具備嚴(yán)肅性，更多的是娛樂性。特定主題歌曲演唱比賽在有限的課堂時間營造良好師生氛圍，并且老師作為評委可控制比賽時間，爭取能在課堂時間內(nèi)讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)機會。

二、初中音樂課教學(xué)指導(dǎo)策略

在上述的師生互動中，如不加以教學(xué)指導(dǎo)則難以發(fā)揮師生互動的教學(xué)意義，因此在進(jìn)行師生互動時，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。音樂課區(qū)別于初中文化課的教學(xué)，其藝術(shù)性較強，并且課堂氣氛也相對較為活躍，學(xué)生也更不可控，因此在音樂課的教學(xué)指導(dǎo)策略中，應(yīng)充分利用學(xué)生主觀能動性為音樂課的發(fā)展提供更多可能性。

1.發(fā)揮老師引導(dǎo)作用。

在音樂課堂中，常常出現(xiàn)學(xué)生腦洞過大影響課堂紀(jì)律的情況，學(xué)生會在課堂上大聲唱奇怪的歌或者與課堂無關(guān)的歌曲，并且?guī)又苓厡W(xué)生起哄從而讓音樂課堂陷入無序狀態(tài)[3]。這類學(xué)生自律性雖比較差，但其想象力是珍貴的教學(xué)資源。在此處需辨別的是引導(dǎo)與主導(dǎo)的區(qū)別。引導(dǎo)是對方向的把控，主導(dǎo)是對方向的強制性控制。而在音樂課教學(xué)過程中，相比老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動性能給課堂帶來更多的可能性。因此在音樂課堂中，如遇到上述歌曲，教師無需采取過度強制性舉措，相反的，教師可以此類學(xué)生作為音樂課教學(xué)方向主導(dǎo)，加以適當(dāng)引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在唱奇怪的歌時，教師則可以奇怪的歌曲作為音樂教學(xué)元素，在下節(jié)課時進(jìn)行怪歌錦集分享。音樂教師需要具有較大的包容性，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓音樂課堂更具趣味性。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，化教學(xué)為交流。

音樂教學(xué)和初中階段其他學(xué)科教學(xué)具有一定差別，因而教師應(yīng)當(dāng)具備更加先進(jìn)的教學(xué)觀念，化教學(xué)為交流。在音樂課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)師生意見不合，或者學(xué)生之間的意見迥異[4]。音樂和數(shù)學(xué)教學(xué)有一定差別，其沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是仁者見仁智者見智。因此教師應(yīng)當(dāng)化糾紛為交流，淡化老師的權(quán)威性，以一個學(xué)者的姿態(tài)傾聽不同意見。這樣的做法在提高音樂教學(xué)質(zhì)量時，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傾聽是一種能力，尤其對于音樂教學(xué)來說，善于傾聽的人才能更好的理解音樂。因此，音樂教師要突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，與學(xué)生交朋友，在學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)時，摒棄教師的審視視角，建立平等的交流姿態(tài)。

3.發(fā)揮教師自身人格魅力。

初中學(xué)生中不乏追星者，而明星中也不乏優(yōu)秀的歌手，這些歌手在初中生中影響力較大。而音樂教師可積極提高自身音樂素養(yǎng)，發(fā)揮人格魅力，發(fā)揮榜樣作用[5]。此外，教師可通過了解學(xué)生平日愛聽的歌曲來分析學(xué)生現(xiàn)狀，從而在師生互動中能和學(xué)生取得共鳴，從而能更加順暢的與學(xué)生進(jìn)行交流。教師自身的音樂素養(yǎng)是課堂質(zhì)量的保證。在課堂師生互動中，如音樂教師對音樂有其獨特見解則更能獲取學(xué)生信任。教師自身人格魅力的塑造也能發(fā)揮榜樣作用，在進(jìn)行教學(xué)管理中更具說服性。因此教師在教學(xué)過程中，要注意音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加深入的了解音樂，發(fā)揮教師自身人格魅力，讓學(xué)生正確定位音樂課堂教學(xué)地位。

結(jié)語

初中階段的音樂課堂相對其他學(xué)習(xí)階段的音樂課都更具發(fā)展優(yōu)勢。其一，相比小學(xué)階段，初中階段學(xué)生具有較為成熟的是非觀，教師與初中學(xué)生能更好的進(jìn)行交流。其二，相比高中階段的音樂教學(xué)，其升學(xué)壓力較小。初中學(xué)生能更加投入到音樂課堂中。其三，初中階段學(xué)生自身占有優(yōu)勢，能為音樂課堂的師生互動提供無限可能。綜上，音樂課堂的教學(xué)應(yīng)充分利用黃金階段，重視師生互動，通過有效的教學(xué)指導(dǎo)來營造良好教學(xué)氛圍，讓音樂教學(xué)有序化發(fā)展的同時創(chuàng)建獨特性的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑤.淺析鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新思維與師生互動的重要作用[J/OL].黃河之聲，2019（09）：89[2019-06-25].

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