區(qū)角游戲活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

孫俊華

摘 要： 區(qū)角游戲活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。教師對(duì)區(qū)角游戲的指導(dǎo)是幼兒在活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，教師科學(xué)的有目的的指導(dǎo)滲透于游戲的各個(gè)階段。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)角游戲活動(dòng) 指導(dǎo)策略

區(qū)角游戲活動(dòng)既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，又是教師所組織的教育活動(dòng)方式，教師的指導(dǎo)在活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)中起著舉足輕重的作用。它是一種隱性的指導(dǎo)，體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和提供游戲中的適宜指導(dǎo)兩方面。合理有效的指導(dǎo)既需要教師按計(jì)劃落實(shí)完成，更需要教師有較高的專業(yè)化水平。

一、區(qū)角游戲活動(dòng)中針對(duì)不同年齡段幼兒的教師介入

小班幼兒年齡小，介入次數(shù)、時(shí)間相對(duì)頻繁，理解語(yǔ)意的能力差，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。通常以媽媽、姐姐式的身份介入，會(huì)給予幼兒安全感、信任感。中班幼兒語(yǔ)言有了一定的發(fā)展，理解語(yǔ)意的能力逐漸增強(qiáng)。教師就要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)參與活動(dòng)。大班幼兒在理解分析問(wèn)題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問(wèn)題的能力，這樣教師在拋給孩子們的指導(dǎo)語(yǔ)要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。隨著年齡逐漸增大，介入行為逐漸降到最低限度，以朋友的身份介入，給幼兒營(yíng)造平等、和諧的心理氛圍。

二、區(qū)角游戲活動(dòng)中根據(jù)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的教師介入

幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程是探索和發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)幼兒和材料的不斷作用而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。在幼兒活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮應(yīng)在哪方面給予幫助。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先觀察再指導(dǎo)，給予幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，讓他們的自主性得到充分的發(fā)展。教師要充分了解幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，熟悉每一區(qū)角材料的功能、使用方法，對(duì)班中每一位幼兒操作使用的情況心中有底，給予他們充分的活動(dòng)時(shí)間、空間，有的放矢地觀察，最低限度地適時(shí)介入，給予支持性的幫助，啟發(fā)引導(dǎo)。

三、區(qū)角游戲活動(dòng)中教師介入的最佳時(shí)間

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角開(kāi)始活動(dòng)，教師的角色是觀察者，通過(guò)觀察，達(dá)到了解。教師要相信孩子，幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。在幼兒活動(dòng)的中途，切勿隨意地干擾。這樣會(huì)打斷幼兒原有的思路，使原本富有創(chuàng)意的想法因?yàn)橐粋€(gè)正確答案的告知而終結(jié)。當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出能力范圍的困難時(shí)，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。當(dāng)幼兒快失去信心時(shí)，要及時(shí)介入、幫助，重新激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，找到問(wèn)題的突破點(diǎn)。教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒遇到的困難，根據(jù)幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒一起解決困難，從而產(chǎn)生新的探索火花，使活動(dòng)得以延續(xù)。

四、區(qū)角游戲活動(dòng)中根據(jù)幼兒的個(gè)體差異因人施教的介入方式

幼兒來(lái)自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，對(duì)象個(gè)體的差異構(gòu)成多樣，互補(bǔ)的人群。就兒童而言，年齡越小，差異越大。教師在指導(dǎo)區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過(guò)觀察理解不同幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)不同幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，承認(rèn)差異，認(rèn)識(shí)差異，尊重差異是因人施教的基本前提。教師要最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵(lì)他們與眾不同，引導(dǎo)每個(gè)幼兒在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的縮短水平上的差異和距離。耐心等待，善于引導(dǎo)是因人施教的根本保證，要采用適合個(gè)體差異的介入方式、指導(dǎo)行為。

五、區(qū)角游戲活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

區(qū)角游戲活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是活動(dòng)后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒開(kāi)展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂(lè)，也為下一次活動(dòng)的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動(dòng)的實(shí)際水平，而且能夠使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的質(zhì)量。如在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是怎樣玩的？出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和自我評(píng)價(jià)能力。另外，教師還要對(duì)幼兒有所表示，使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高，收到更好的教育效果。

教師在區(qū)角游戲活動(dòng)當(dāng)中，以觀察、指導(dǎo)、記錄、談話與聆聽(tīng)作為教學(xué)方式，使幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中自由探索，發(fā)現(xiàn)嘗試，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在區(qū)域中學(xué)習(xí)，在區(qū)角中發(fā)展。

總之，區(qū)角游戲活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式正在被各所幼兒園普遍接受并運(yùn)用，成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒的互通。因此，教師應(yīng)樹(shù)立正確的區(qū)角游戲活動(dòng)觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動(dòng)，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽(tīng)者和欣賞者的作用，推動(dòng)幼兒能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院編.學(xué)前教育改革與研究.新時(shí)代出版社，2003.

[2]文理編.中華教育理論.中國(guó)物資出版社，2004.