探究新課標小學高年段語文教學中群文閱讀教學策略

陳麗

【摘 要】新課標對小學高年段語文閱讀教學提出了全新的標準與要求。隨著探究與實踐的不斷深入，眾多學者與教師發(fā)現(xiàn)群文閱讀是一種相對有效的、高質量的教學模式。文中將首先對其在小學高年段語文課堂中推廣展開的意義予以必要的闡述，然后對其如何有效展開進行討論與分析，提出有效的對策。

【關鍵詞】新課標;小學;高年段;語文;群文閱讀;策略

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

群文閱讀教學的展開要遵循一定的順序，保證教學的井然有序，首先教師需提出與課堂教學內(nèi)容相關的議題，其次學生要按照教師要求展開閱讀，最后教師對學生的閱讀成果予以點評、分析以及指導。整個過程的系統(tǒng)性較強，對學生的成長有極大的幫助。教學結果顯示，群文閱讀在促進教學質量提升、促進教學效率提升等方面有著不可替代的作用與價值。

一、小學高年段語文開展群文閱讀教學的有效策略

群文閱讀教學作為一個教學新生事物，要達到它預期的教學效果，不只需要老師有更新的教學理念，還要有更高的教學策略。我們心里有了群文閱讀，不代表可以完全自由地教學，再高再遠的風箏也需要拉線才能掌控，教學也一樣。群文閱讀既要達到課標要求，又要學生輕松自由地學習，教師的教學策略就像教學的風箏線，決定著教學的效果。

1.引導學生群文閱讀

群文閱讀屬于綜合性學習形式，組合閱讀過程中，學生思維充分活躍，認知水平自然提升。一名優(yōu)秀的語文教師，應選擇合適的閱讀素材，引導學生了解群文閱讀的重要性;應根據(jù)實際情況，并結合學生的性格特點、興趣愛好等，努力做教學步驟簡化，引導方向調(diào)整。讓學生切實感知到群文閱讀的最大樂趣，對于基礎教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快來說非常有利。只有提前認識到了這一點，小學語文教學改革才可以走向更大的成功。如教學《草原》一文時，首先，我讓學生仔細閱讀這篇文章，待學生閱讀完之后，我又讓學生閱讀了《黃果樹瀑布》，不一會兒，學生便完成了兩篇描寫祖國大好河山的優(yōu)秀課文。此時，我開始與學生進行互動，首先我問：“這兩篇課文，你最喜歡哪一篇？”一位學生回答：“我喜歡《草原》，因為我向往自由，夢想著在草原上奔馳?！薄安诲e不錯，那你能說一說《草原》與《黃果樹瀑布》有什么不同之處嗎？”生答：“《草原》是一篇散文，它結構清晰，語言流暢，還將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。但《黃果樹瀑布》卻未體現(xiàn)出這一點?！敝链?，群文閱讀的目的已經(jīng)達到，學生主動性非常強，再加入一些帶有情感的東西，學生積極思考的能力就會提高。

2.對文章進行合理的分類

群文閱讀教學開展以前，教師應當根據(jù)主題的不同，對文章進行合理的分類，使群文教學更加科學規(guī)范。教師可以將教材中設置的單元內(nèi)容作為一組文章，讓學生進行整體閱讀與分析，如古文小說單元、人物描寫單元、說明文單元等。語文教材中每一個單元的設定都是其道理的，或是因為主題相同，或者文章類型，或者寫作手法相近，教師可以利用這一規(guī)律，讓學生對某一主題的文章進行深入的閱讀與理解，分析此類主題的文章在寫作手法、主題設定、人物描寫等方面有哪些特征，激發(fā)學生的思維，使學生展開深入探索，在閱讀的過程中學會文章寫作的方法與技巧。

3.設置問題對學生進行引導

群文閱讀并不是忽略精讀，而是在單篇精讀的基礎上進行綜合閱讀分析。而小學生的分析能力與理解能力相比較而言不高，因此在學習中需接受必要的引導，才可了解知識內(nèi)容與體系構成。問題引導就是常用的引導方式之一，教師應以文章內(nèi)容為基礎，設置與之具有較強關聯(lián)性的問題，激發(fā)學生的思維，使其展開思考。群文閱讀中文章數(shù)量雖然多，但是其內(nèi)容或主題是有一定關聯(lián)性的，教師可以借此設置一些具有比較性或者具有遷移性的問題，將所有的文章串聯(lián)到一起，讓學生通過對一篇文章的深入分析，了解其它文章的主題與內(nèi)容。例如在學習《珍珠鳥》一課時，教師可以設置問題“文章中應用的描寫手法有哪些？”，在詳細的分析與講解后，教師可以讓學生按照同樣的方法對《翠鳥》一課進行同樣的分析。

4.根據(jù)文章層次開展閱讀訓練

教師在安排文章閱讀學習時，應當讓學生深入了解文章的層次與結構，并做以針對性的訓練，使其獲得的更為深刻的情感體驗。在課堂上，教師應當讓學生首先對教材中的重點課文進行閱讀，然后畫出文章相應的結構圖，最后根據(jù)對重點課文的分析經(jīng)驗，讓學生同樣對其余文章進行深入剖析。通過一篇文章帶動其它文章的深入學習，這種方式的閱讀訓練能夠提高學生的學習質量與學習效率。5.應用課外文章豐富閱讀體系

群文閱讀的應用使得學生在一節(jié)課上接觸到的文章數(shù)量極大的增加，但是教材中的涉及到的同類型經(jīng)典作品的數(shù)量有限，無法滿足實際教學需求，因此教師應當將課外文章也納入到課堂閱讀教學中，將課外文章作為輔助性內(nèi)容，幫助學生加強理解，課外文章既可以是國內(nèi)的優(yōu)秀作品，也可以是來自其它國家的經(jīng)典作品，國內(nèi)外佳作在課堂上的綜合運用能夠給予學生機會感受不同國家的文化知識，掌握不同類型文章的寫作方法，最終提高群文教學的質量。

二、結語

傳統(tǒng)閱讀教學存在諸多弊端，因而整體的教學效果根本達不到理想狀態(tài)，探究發(fā)現(xiàn)，群文閱讀模式的應用具有重要的現(xiàn)實意義，閱讀的內(nèi)容、講解的深度、學生的能力都因而得到極大程度的延伸與提高。該模式在語文教學中的應用有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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