高中生物教學中情境教學與情感教育的融合探究

邱勝南 繆紳裕

【摘 要】隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進，我國越來越重視學生的情感教育，情感教育能提高學生對學科學習的興趣，促進學生的全面發(fā)展。然而當前高中生物課堂中依然存在著情感缺失的一些問題，因此，本文基于情境教學，探討如何在生物課堂中利用情境教學滲透情感教育，將兩者有機的結(jié)合起來，以期解決當前生物課堂中存在的問題，為教育工作者有效的在生物課堂中滲透情感教育，提高教學質(zhì)量，提供一定的理論基礎。

【關鍵詞】情境教學;情感教育;生物教學

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0027-02

一、問題的提出

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。《普通高中生物學課程標準（2017版）》指出高中生物學課程是科學領域的重要學科課程之一，學習生物學課程是每個公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成[1]，隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進，我國越來越注重情感上的教育，而如何在課堂教學中滲透情感教育，提高教學質(zhì)量成為許多教育工作者的研究重點。

現(xiàn)階段我國高中生物課程教學過程中依然存在以下問題，一是教師在教學過程中依然占主導地位，以傳統(tǒng)的講授式教學為主，注重知識和技能的傳授，從而忽略了對學生的情感教育;二是教師未考慮本班學生的實際需求，一味將他人經(jīng)驗與教學安排生搬硬套，導致學生在學習過程中缺乏深入思考，學生處于被動學習狀態(tài);三是學生普遍覺得生物識記性知識較多，通過死記硬背才能學好，忽略了對知識的理解與應用，從而對學習生物提不起興趣。因此，要想激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量，需將情感教育融入到生物課堂中，教師通過適宜的情感教育，全面優(yōu)化生物教學，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展，而如何有效地將情感教育滲透到生物課堂教學中成為教育工作者的探究重點。李吉林通過實踐研究把情感活動和認知活動結(jié)合起來，創(chuàng)設了情境教學，并表明通過創(chuàng)設情境可以在課堂中有效地滲透情感教育[2]。本文基于情境教學，探討在生物課堂中如何進行情感教育，以期解決當前生物課堂中存在的問題，為教育工作者在生物課堂中滲入情感教育，提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，提供一定的參考。

二、通過情境教學滲透情感教育的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)階段有不少學者將情境教學與情感教育結(jié)合起來運用在課堂教學中，探究對學生情感的培養(yǎng)，但主要運用在歷史、地理、英語、語文、藝術等科目中。如董苗認為將情境教學與情感教育結(jié)合是推動高中歷史教學水平提升的有效途徑，并通過對高中歷史教學現(xiàn)狀的分析，進一步探討情境教學與情感教育相結(jié)合在高中歷史教學中的具體應用[3]。陳多娟認為情境教學是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦，認為通過創(chuàng)設適當?shù)那榫?，有利于讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，讓作品中的情感滌蕩學生的心靈[4]。顧紈通過教學案例來探討情境教學法在實施過程中存在的問題以及解決方式，利用情境教學法促進藝術生情感教育的研究[5]。此外，也有不少學者對在生物課堂中滲透情感教育進行研究，如蘇毓麗認為改善初中生物課教育的最好辦法，就是融入情感教育，并對情感教育在初中生物教學運用進行了分析、論述[6]。舒小寶針對在生物教學中融入情感的培養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀，通過分析在生物教學中融入情感教育的契合點，探討了在生物教學中融合情感教育理念的具體途徑和實施策略[7]。張志坤借助教學案例，從教師的情感付出是基礎、充分的課前準備是前提、創(chuàng)設合適的情境是關鍵，以樹人為目的4個方面對如何在課堂上滲透情感教育進行初步探索[8]。但目前在生物課堂教學中滲透情感教育的研究重點在于說明其重要性以及實施的策略，而本文的重點在于如何利用情境教學策略，創(chuàng)設情境，將情感教育滲透到生物課堂教育中，激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學質(zhì)量。

三、情感教育與情境教學的重要性

1.情感教育。

情感教育既是教學模式也是教學策略。完整的教育過程離不開情感教育，它與認知教育相對應，情感與認知的關系須得到妥善處理，以增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)其獨立健全的個性和人格[9]。我國高中生物學課程標準中的情感教育主要體現(xiàn)在生命觀念和社會責任2個方面，培養(yǎng)學生能依據(jù)生命觀念來識別身邊的虛假宣傳以及無科學依據(jù)的傳言，能指導、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題，能制定并踐行健康生活，指導人健康的生活方式，能積極參與環(huán)保、綠色家庭、綠色社區(qū)等行動。情感教育可以讓學生感受到學習樂趣，增加對學習生物的興趣度，從而有效提高自己的學習成績。

2.情境教學。

情境教學，是指教師在教學過程中，根據(jù)學生的能力與特點，通過教師有目的地創(chuàng)設生動、具體的情境，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，引起學生一定的態(tài)度體驗，進而理解教材，使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生情感[10]。

3.情境教學和情感教育的可行性及作用。

在高中生物教學中，生物學知識與人類生活息息相關，必然涉及到人類的情感。比較高中學習的各個科目，在生物課堂進行情感教育有著極大優(yōu)勢，生物課程包含細胞的結(jié)構和分子組成，細胞的代謝、增殖、分化、衰老和死亡;生物體遺傳的規(guī)律、生物的變異和生物的進化;以及人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、人和動物生命活動的調(diào)節(jié)、植物的激素調(diào)節(jié)等內(nèi)容。我們可以在生物課堂中感受到蘊含在生物中的各種情感，如通過對減數(shù)分裂和受精作用的學習，可以體會到生命誕生的神奇，每個人都是獨一無二的個體，并能理解母親十月懷胎的不易，從而更能理解父母;學習細胞的衰老和死亡，理解衰老和死亡的原因，體會到人的生老病死是正常的，是我們每個人都必須經(jīng)歷的過程。學習科學家的探索歷史，可以體會到科學家們的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神。因此，在生物學課堂中利用情境教學實施情感教育是可行的，借助生活實際創(chuàng)設具體情境，能激發(fā)學生學習生物的興趣，能將生物學中的抽象概念變得具體，使學生更容易理解生物知識，提高學生的學習成就感，從而以更大的熱情投入到生物學的學習中。

情境教學與情感教育的結(jié)合能夠有效突出學生的主體地位，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性，對教學內(nèi)容進行積極的探索和創(chuàng)新，改變以往教師作為主導進行理論講解，學生處于被動學習狀態(tài)的局面，有效發(fā)揮學生的主體作用。此外，情境教學與情感教育的結(jié)合能夠有效促進教師與學生之間的溝通交流，且教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生個體或整體存在的問題，繼而找出可靠的解決辦法使學生的學習效果得到有效提高[11]。

四、情境教學與情感教育有效結(jié)合的策略

情境教學是指在一定情感氛圍中的教學活動。在生物課堂教學中，教師可利用生物標本、模型、實物、錄像，或日常生活、生產(chǎn)實踐中某些生物現(xiàn)象，為學生創(chuàng)造一種身臨其境的教學情境[12]。這樣能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力。

1.創(chuàng)設問題，激發(fā)學生學習興趣。

興趣是最好的教師，因此在教學時適時的穿插一些問題可以積極地調(diào)動學生學習的積極性。例如：在講解《細胞的衰老與凋亡》這一內(nèi)容時，教師展現(xiàn)通過圖片展示讓學生總結(jié)衰老的特點，然后設置層層遞進的問題：老年人體內(nèi)有幼嫩細胞嗎？年輕人有衰老細胞嗎？那么人體衰老和細胞衰老究竟有沒有關系呢？兩者之間的關系是等同的關系嗎？不是的話人體衰老和細胞的衰老究竟是什么關系呢？細胞衰老又有什么樣的特征呢？通過設置層層遞進的問題，利用學生們的“知新”欲望引導思考，進入新知識的探索，使學生在老師的引導下快速進入課堂的學習。

2.利用多媒體展示視頻、圖片創(chuàng)設情境。

生物學中有很多抽象動態(tài)的生命活動，教師在現(xiàn)實生活中對這些活動進行演示可能存在一定的困難，而多媒體可以超越時間和空間的限制，將學生平時接觸不到的東西展現(xiàn)在學生面前，從而使學生能更直觀的接受知識，使學生產(chǎn)生濃厚的學習熱情，啟發(fā)學生多角度的思維。例如在講授必修2第2章第1節(jié)受精作用的過程時，教材中只有一幅受精作用開始的圖片以及受精作用整個過程的文字描述，這對于學生來講是抽象難理解的，因此，可以通過多媒體將受精作用的過程動態(tài)的展現(xiàn)在學生面前，加深學生的理解與印象，通過視頻引導讓學生知道自己的產(chǎn)生是及其幸運的，是幾億個精子競爭才結(jié)合而成的，是獨一無二的，告訴學生要好好珍惜自己的生命。

3.巧用模型、標本創(chuàng)設情境。

生物學知識中包含許多微觀且抽象的概念，對于這些內(nèi)容，學生不易理解，而通過實踐證明，模型不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能將抽象的生物學知識化為具體，使學生能形象的理解生命觀念。如：在講授必修一第2節(jié)《細胞器—細胞內(nèi)的分工合作》可通過構建真核細胞三維結(jié)構模型，使學生能更清晰明了的了解各細胞器的結(jié)構及其功能，進一步知道生物體中細胞是如何工作，如何源源不斷的維持生命，提供能量的，并以此告訴同學們在日常生活中同學之間要學會分工合作，合作的力量是無窮無盡的。

4.構建生活情境。

生物與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P，大到地球、小到日常的生活環(huán)境、個體，生物知識滲透在生活的點點滴滴，無處不在。因此，構建生活情境，能讓學生在日常熟悉的事物中感受生物學知識，并通過理解將其應用于解決生活中的實際問題。例如：在講授必修一第2章組成細胞的分子：蛋白質(zhì)、糖類、脂質(zhì)和無機鹽等的內(nèi)容時，可以把日常生活中同學們一日三餐所需吃的食物作為例子構建情境，讓學生能更好的理解每一種食品所含分子的作用，了解在日常生活中我們五谷類和水果蔬菜應多吃，奶品類、肉、魚、蛋及豆類應適量吃，油、糖、鹽等應少吃，引導學生應該合理健康飲食，不能挑食。在講解生物圈中物質(zhì)循環(huán)和能量流動一節(jié)的內(nèi)容時，可結(jié)合當前生活中熱點問題，將環(huán)境保護教育融于課堂教學之中，激發(fā)學生保護環(huán)境的熱情。如蚯蚓能分解一些枯草敗葉，餐廚垃圾等生物質(zhì)垃圾，市政污水處理廠大部分采用活性污泥法處理廢水，活性污泥中的原生動物以細菌為食，減少污泥的量。還可以聯(lián)系我國近年來發(fā)生的自然災害都是由于環(huán)境被破壞的原因而造成的，這些事實能震撼學生的心靈，他們會迫切地感受到保護環(huán)境的重要性，從而激發(fā)要學好生物學的積極性。

5.生物科學史創(chuàng)設情境。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出“科學史和科學哲學”是近來年國際教學教育領域的一個研究熱點，在教學中利用科學史圍繞科學或生物學教學中的重要概念主題進行教學，闡釋科學家如何解決科學問題、獲得可以信賴的研究結(jié)果，不僅可以豐富科學課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，也可以促進學生對科學概念和科學本質(zhì)的深層理解。生物科學史是科學家進行科學探索的思維與智慧的結(jié)晶，蘊含了豐富的科學思想、科學探究方法等教育資源，利用生物科學史創(chuàng)設情境能讓學生學習科學家善于觀察并發(fā)現(xiàn)問題，對于科學知識敢于質(zhì)疑的意識、正確的科學態(tài)度和鍥而不舍的科學精神。如必修一第四章第1節(jié)《生物膜的流動鑲嵌模型》，以時間為主線，通過科學家對生物膜結(jié)構的不斷探索，不斷質(zhì)疑、不斷論證，最終獲得生物膜的流動鑲嵌模型的科學過程，告訴學生讓學生們知道科學的成功是一個螺旋上升發(fā)展的過程，要有對科學知識進行質(zhì)疑和論證的意識;必修三第64頁我國生態(tài)學家馬世駿讓學生們知道科學研究要從系統(tǒng)、綜合、整體的觀點和方法去認識對象，把握過，從而向?qū)W生傳遞正確的科學態(tài)度和精神、以及讓學生明白作為一名科學家所要培養(yǎng)什么樣的技能和能力，讓學生在學習中注重培養(yǎng)自己提升自己。

6.教師塑造良好個人形象，潛移默化影響學生。

具有良好的個人形象的教師能在品格，修養(yǎng)以及言行舉止等各方面潛移默化的影響學生，成為學生的榜樣。楊建軍在教師個人形象因素分析及與課堂教學質(zhì)量關系的研究表明，在教師個人形象因素中，學生最重視的因素為知識面、語言運用藝術、師生交往[13]。因此，在生物課堂教學中，在進行高中生物教學的時候，教師需將更多的熱情投入到所教的知識當中，充分挖掘每一個知識點的情感，多關注學生的情感態(tài)度，借助語言及聲調(diào)激發(fā)學生的內(nèi)心情感，構建一個和諧友善的課堂氛圍，使學生與教師產(chǎn)生情感共鳴。

五、結(jié)語

綜上所述，為實現(xiàn)高中生物教學中情境教學與情感教育的結(jié)合，應積極創(chuàng)設情感教育情境，以情動情、熏陶學生情感，通過科學有效的教學方法使學生的學習效果得到有效提高，使高中生教學中培養(yǎng)學生生命觀念和社會責任的目標得以完成，有效促進高中生物教學的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[13]楊建軍.教師個人形象因素分析及與課堂教學質(zhì)量關系初探[J].科技資訊，2010（33）：181-182.

作者簡介：邱勝南（1995-），女，廣東梅州人，廣州大學生命科學學院在讀碩士研究生。

通信作者：繆紳裕（1965-），男，江西玉山人，廣州大學生命科學學院教授，博士。