基于深度教學理念的高中地理教學策略探討

陳艷

【摘 要】 隨著我國新課程改革的不斷推進，教學方式也在不斷的革新。教師在課堂教學的過程中，已經(jīng)不僅是課本知識的簡單傳授，而是帶領(lǐng)學生理解課本知識的內(nèi)涵。而深度教學也是在新課程改革的趨勢下提出的新型教學理念。其主要宗旨是教師利用教學中構(gòu)建的情境，讓學生在情境中對教學內(nèi)容進行深度的理解。進而既可以鍛煉學生的邏輯思維，同時又能讓學生理解課程知識的內(nèi)在涵義。本文簡要探析基于深度教學理念下，尋找高中地理的教學策略。

【關(guān)鍵詞】 深度教學? 高中地理? 策略探討

學生在初中就開始學習地理知識，而初中地理的知識內(nèi)容較為偏向基礎(chǔ)性。而高中地理則注重學生思維的訓練，讓學生形成地理思維。地理本身也是考驗學生綜合能力的學科，其主要是研究人類活動與地理環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。因而教師在教學過程中，應(yīng)當注重以學生為主體，讓學生的思維得到充分的鍛煉，進而提高學生的綜合素質(zhì)。深度教學的理念則為尋求知識教育的發(fā)展價值，幫助學生統(tǒng)一自身能力和思維與知識之間的聯(lián)系。讓學生在地理的教學課堂上，認識到地理知識的內(nèi)涵，從而提高學生地理知識的水平。

1. 在知識教學中讓學生體會內(nèi)在意義

在新課程改革中的教學原則指導下，教師在課堂教學時需要改變以往填鴨式的教學，而是需要進行有針對性的教學。尋找學生的不足，從而設(shè)計針對性的教學措施來提升學生的知識水平。以提升學生知識水平為出發(fā)點，尋找到學生知識結(jié)構(gòu)中的不足之處。教師通過對知識結(jié)構(gòu)的再次宣教，讓學生加深此知識點的理解程度，進而達到提高教學質(zhì)量的作用。教師在知識結(jié)構(gòu)的教育中，同時也需要指導學生通過對表層意義的理解，進而深化到內(nèi)在涵義的理解。例如，在高中地理必修二中，學習工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇時，教師在課堂上需要圍繞此工業(yè)為主體，在其影響因素與如何選擇區(qū)位之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系，讓學生真正理解到其中的內(nèi)在涵義。如在因素中，可以引導學生從自然因素與社會因素等層面進行考慮，分析哪些是主導因素與制約因素等。教師在輔助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時，讓學生在構(gòu)建的過程 中，對已知的知識點進行不斷的深化，從而可以理解內(nèi)容中蘊含的內(nèi)涵意義。在知識結(jié)構(gòu)組建的過程中，也是學生一步步通過邏輯推理而得到的，基于其自身對課程內(nèi)容的理解程度與把握程度，因此教師需要從旁引導，讓學生的思路更加的清晰，進而讓學生快速組建出完整的知識體系。

2. 學生為主體，自主探究式教學

新課程的改革中也提出，對學生的教育需要以學生為主體，讓學生主動的思考其中蘊含的道理。在教學過程中，教師需要停止傳統(tǒng)教學方式中灌輸式的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生主動的去探究，進而才能真正培養(yǎng)出學生的思維能力，達到有效提升學生地理知識水平的目的。在自我探究的過程中，教師同樣是在旁引導，讓學生在自我探究的過程找到答案，進而讓學生在學習的過程中獲得成就感，同時也可以激發(fā)學生對地理學習的興趣。例如，在高中地理必修1中，在講授山地的形成這一章節(jié)時，教師可以讓學生自己對摸索山地的分類與其形成的真正原因。學生自主研究的過程基本都是在課本上找到答案。如學生在研究時可以發(fā)現(xiàn)山地主要是分為褶皺山和火山等，而其在形成的過程中也大多與內(nèi)力的作用關(guān)系較大。同時教師也可以提出一些問題，讓學生通過自身對知識點理解來解決問題。在解決問題的過程中，學生不但加深了自身對知識內(nèi)容的理解程度，對概念性內(nèi)容有更加清晰的認識，而且在解決問題的過程中，鍛煉了其解決問題的思維，進而可以激發(fā)學生對地理的研究興趣。學生的自主學習基本都是在興趣的引導下完成的，因此教師在教學中要注意讓學生的興趣得到激發(fā)。

3. 高中地理課堂的教學情境化

高中地理教師在課堂教學的過程中，需要熟練地運用自身知識的理解，與生活環(huán)境或是實際問題等方面相結(jié)合。構(gòu)建出情境化的教學情境，讓學生在良好的氛圍中對課程知識進行深入理解。在情境化的教學方式中，學生會產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而拉近學生與課堂之間的距離。例如，在學習交通方式與布局這一章節(jié)時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種交通工具以及其主要線路等?？梢愿鶕?jù)運輸方式的不同，構(gòu)建交通布局的知識網(wǎng)絡(luò)，在通過多媒體設(shè)備形象地展現(xiàn)出來，讓學生的印象更加的深刻。教師運用情境化的教學方式，將課本上枯燥的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷男蜗蠡瘍?nèi)容，讓學生更好的對地理知識進行理解，進而可以建立起學生與地理之間溝通的橋梁，學生處于其中，對知識的理解將會變得更加深刻。同時，教師在教學的過程中也需要與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合，通過與多媒體設(shè)備融合，將知識點由文字的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，讓學生接收到的信息更加的生動。也可以拉近學生與其的距離，進而達到深度教學的目的。

4. 結(jié)語

隨著我國教育改革的深度不斷推進，教育的方式與內(nèi)容同時也需要不斷推進，讓學生從表面知識的理解轉(zhuǎn)變到知識內(nèi)容的深度思考。在高中地理的教育中，教師要不斷的激發(fā)學生學習地理的興趣，進而可以自主的對地理內(nèi)容進行探究。與此同時，教師在課程知識的講述中，需要注重學生知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，豐富學生的知識廣度，進而幫助學生完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在教學的過程中需要深入貫徹深度教學的理念，讓學生展開深度以及深刻的學習，進而達到地理成績的持續(xù)提升。

參考文獻

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