如何讓口語表達(dá)訓(xùn)練服務(wù)于作文教學(xué)

林維金

關(guān)于口語表達(dá)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）有如下表述：增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明得體，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對;注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá);學(xué)會演講，做到個性鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。這樣的表述，無疑是要求教學(xué)中要重視口語表達(dá)這一語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

口語表達(dá)是內(nèi)在思維活動的外化，包括攝取信息、整合加工、提取信息的過程，它既訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，也訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，這一點(diǎn)與書面作文完全一致。因此，它對于作文的意義是毋庸置疑的。下面就如何服務(wù)于作文教學(xué)，談一談口語表達(dá)訓(xùn)練在作文教學(xué)中的具體方案。

一、服務(wù)于記敘類作文教學(xué)的敘述式口語表達(dá)訓(xùn)練

1. 故事情節(jié)的詳細(xì)復(fù)述

在小說、戲劇等敘事類文學(xué)作品教學(xué)之前，可要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)時對課文的感知，對課文進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，即按照情節(jié)的發(fā)展完整復(fù)述故事。這樣的要求促使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)安排，從而對記敘類作文的敘事方式有所了解。如在進(jìn)行《最后的常青藤葉》《羅密歐與朱麗葉》等課文教學(xué)時，就可詳細(xì)復(fù)述。

2. 情節(jié)改編與細(xì)節(jié)擴(kuò)充

對敘事類文學(xué)作品進(jìn)行情節(jié)改編和細(xì)節(jié)擴(kuò)充，屬于創(chuàng)造性復(fù)述，它有助于鍛煉學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，究其實(shí)質(zhì)就是文章的改寫和擴(kuò)寫。它要求對原課文進(jìn)行情節(jié)改造和延伸，對細(xì)節(jié)進(jìn)行合理充實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以鼓勵學(xué)生改編故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時，可以鼓勵學(xué)生就“負(fù)荊請罪”這一情節(jié)展開想象，口頭表述當(dāng)時的環(huán)境、場面、人物動作、神態(tài)甚至心理活動等。

3. 詩歌情景再現(xiàn)與再造

在古詩詞教學(xué)時，先讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語將其意境忠實(shí)地表達(dá)出來，再讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，將可能之景、可能之情“開掘”出來。如王維的《山居秋暝》中，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，學(xué)生將其進(jìn)行情景再現(xiàn)，也可以就意境進(jìn)行再創(chuàng)造。顯然，進(jìn)行詩歌情景的再現(xiàn)與再創(chuàng)造，能為記敘類作文的景物描寫和抒情做鋪墊。

4. 材料式口頭作文

材料式口頭作文，最常見的形式就是讓學(xué)生依據(jù)圖片講述故事。教師在作文課前，精心準(zhǔn)備幾幅生活化的圖畫或照片;課堂上，要求學(xué)生聯(lián)系圖片內(nèi)容，進(jìn)行合理虛構(gòu)，當(dāng)眾把編寫的故事講給大家聽。在學(xué)生講述完各自的故事后，教師可以“亮出底牌”，把原作誦讀出來，再讓學(xué)生與自己的講述進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不足，做二次修改。

5. 命題式口頭作文

命題式口頭作文是口語訓(xùn)練的最高階段，它不僅要求學(xué)生能夠講出一個完整的故事，還要求學(xué)生能夠?qū)θ宋锖铜h(huán)境做必要的刻畫和描繪，最好還有一定的細(xì)節(jié)描寫。教師在把作文題目告訴學(xué)生之后，即可要求學(xué)生打腹稿，給的時間一般在十分鐘左右。然后“展示”三五個同學(xué)的口頭作文，讓大家進(jìn)行評價，然后根據(jù)主題需要提出修改方案。命題式口頭作文，鼓勵學(xué)生快速構(gòu)思和表達(dá)，當(dāng)堂給出修改意見，從而縮短常規(guī)作文“從寫到評”的周期。

二、服務(wù)于議論類作文教學(xué)的論述式口語表達(dá)訓(xùn)練

1. 評論綜述

評論綜述式口語訓(xùn)練，要求學(xué)生在對基礎(chǔ)課文熟悉后，對材料進(jìn)行分析比較，然后進(jìn)行綜合性復(fù)述，在這一過程中闡發(fā)自己的見解。這種訓(xùn)練多運(yùn)用在課文分析中，教師設(shè)計的問題要具有一定的綜合性，即有一定的難度，學(xué)生發(fā)言時間以三五分鐘為宜。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的小說《祝?！窌r，教師可提出這樣的問題：是哪些原因造成了祥林嫂的死亡？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文從族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)等方面予以闡述。閱讀教學(xué)中的評論綜述是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，而這也是寫作議論文的基礎(chǔ)能力。

2. 主題辯論

主題辯論是一種高層次的口語訓(xùn)練形式。一個有思辨性的問題是有效進(jìn)行主題辯論的前提。在教學(xué)莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》時，教師可以鼓勵學(xué)生就“馬蒂爾德是個不幸的女人還是個幸運(yùn)的女人？”這一主題展開辯論。辯論的形式迫使辯論者迅速抓住問題要點(diǎn)，調(diào)集個人的知識儲備;迫使他們在立論時有理有據(jù)，邏輯縝密，讓對手無懈可擊;迫使他們在駁論時，層層剖析，擊中要害。主題辯論和議論文寫作中的立論、駁論原理是一樣的。

3. 材料式講演

這里的材料是展開口頭論述的依據(jù)，內(nèi)容上必須是豐富的，形式上可以是文字、數(shù)據(jù)、圖表，也可以是這三種因素的綜合。講演活動是讓學(xué)生走上講臺，就某個問題對全班同學(xué)言明事理，發(fā)表見解。課堂上，教師應(yīng)首先要求學(xué)生讀懂這些材料，對材料進(jìn)行分類歸納，并提煉出論點(diǎn);其次，讓學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)建構(gòu)起論證框架;最后，讓學(xué)生當(dāng)堂講演。這里我們要求學(xué)生須充分利用所提供的材料進(jìn)行論證，在此基礎(chǔ)上再使用其他材料，這一點(diǎn)與書面作文有所不同，因?yàn)樵谶@一階段，我們主要考查學(xué)生對材料進(jìn)行歸類、提煉、使用、闡發(fā)的能力。

4. 命題式講演

在學(xué)生講演之前，教師先布置好作文題目，這個題目應(yīng)該聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、聯(lián)系社會生活，讓學(xué)生有話可說。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)一些名人演講詞，大聲朗讀并體會特點(diǎn)，組織學(xué)生觀摩現(xiàn)場演講或演講影像材料。命題式講演要遵循循序漸進(jìn)原則，先讀稿講演，再看提綱半脫稿講演，最后完全脫稿講演（后兩種應(yīng)成為主要的講演形式）。講演強(qiáng)調(diào)運(yùn)用面部表情和手勢，強(qiáng)調(diào)聲音的抑揚(yáng)頓挫。這雖然在書面作文使用不上，但在講演過程中所形成的語感以及處理題材使之富于吸引力的辦法對于議論文的作用應(yīng)該是顯而易見的。

論述式口語表達(dá)訓(xùn)練的價值在于，無論評論綜述、辯論還是講演，都有利于學(xué)生展示自己風(fēng)度才華的心里愿望，有開發(fā)情商的特殊作用;最大限度擴(kuò)展學(xué)生口語訓(xùn)練的層面，讓學(xué)生在實(shí)際鍛煉中提高語言表達(dá)的條理性、擴(kuò)展性和生動性，提高學(xué)生言之有據(jù)的論證能力，這些對議論文寫作的影響自然不可小覷。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行有內(nèi)容、有條理、有情趣的口語表達(dá)，是使語文課堂生動活潑的有效方法，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要手段。成段、成篇的口語表達(dá)訓(xùn)練對學(xué)生作文水平的提升也是大有裨益的。