實(shí)施分層教學(xué) 優(yōu)化培智數(shù)學(xué)教學(xué)

鄒品秀

摘 要：在一個(gè)培智班里，由于孩子們的智力受損的程度不同，可以把一個(gè)班的學(xué)生分為輕、中、重度三個(gè)層次。如果在每節(jié)培智數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容的話，那么就會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。如果教師先根據(jù)的智力、能力、知識基礎(chǔ)、心理傾向等方面的特點(diǎn)科學(xué)地把學(xué)生分成多個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)擬訂出每個(gè)層次的教學(xué)計(jì)劃。然后在教學(xué)活動中實(shí)施分層教學(xué)，就可以使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教；素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)差培優(yōu)

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，而課堂教學(xué)的關(guān)鍵則是能使課堂教學(xué)收到良好的效果。學(xué)生知識的獲取、技能的形成、智力和非智力因素的培養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。我作為智障孩子的數(shù)學(xué)老師，如何教這些孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？下面我來淺談一下如何在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)優(yōu)化培智數(shù)學(xué)教學(xué)的。

一、實(shí)施分層教學(xué)是特殊教學(xué)的需要

1.分層教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行因材施教的需要

由于我的教育對象是一些殘疾兒童。他們的特點(diǎn)是身心發(fā)育不夠健全，感性認(rèn)識不夠完全，思維直觀、具體、不連貫、抽象概括能力差；學(xué)習(xí)注意力不集中、穩(wěn)定性差；思維緩慢、遲鈍、刻板；知識遷移困難。并且有的孩子還有多重障礙。對于這樣的教育教學(xué)對象如何進(jìn)行教學(xué)呢？教學(xué)原則上要求我們教師要面向全體學(xué)生，使教學(xué)的深度、廣度為全體學(xué)生經(jīng)努力能接受。但智障學(xué)生由于智力都受到了不同層次的損傷，因此一個(gè)班的學(xué)生的智力參差不齊。教師作為課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)方向應(yīng)該是既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一的要求，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行區(qū)別對待。從而關(guān)注每個(gè)學(xué)生，促使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。如教師要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)難易、快慢、多少的把握要適合每個(gè)層次的學(xué)生，要滿足輕度智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予重度智障學(xué)生更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)，讓他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中要深入了解學(xué)生、分析學(xué)生的差異，注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施分層教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大限度的開發(fā)，也是因材施教的教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。

2.實(shí)施分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的需要

為了提高全民素質(zhì)，素質(zhì)教育的口號已提出來多年了?，F(xiàn)在素質(zhì)教育的呼聲越來越高，越來越深入人心，越來越符合社會發(fā)展的需要。智力殘疾孩子在殘疾孩子中占的比例較大。又加上每個(gè)智障孩子的智力、興趣、情緒、意志以及認(rèn)知能力等有所不同，特別是智力因素是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的一個(gè)重要因素。因?yàn)橐粋€(gè)人智力的高低會直接影響其素質(zhì)的高低，而人的智力因素又包括先天智力因素和后天智力因素兩部分，由于這些孩子先天的智力都或多或少地受到了影響，所以后天的智力開發(fā)比先天智力更重要。當(dāng)然實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的途徑也是多種多樣的。比如，可以創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；可以著力學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；可以實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)必須針對不同學(xué)生重視啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。將學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展和諧地統(tǒng)一起來，不放棄每個(gè)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)擬訂出不同學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠有效地在原有基礎(chǔ)上發(fā)展自己能力，提高學(xué)生解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.實(shí)施分層教學(xué)是轉(zhuǎn)差培優(yōu)的需要

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于不同學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面都不同，教師要力爭使優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”，如同樣是培智一年級的學(xué)生，他們可以分成幾個(gè)層次，其中有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力特別強(qiáng)，他可以迅速地口算出100以內(nèi)的加減法了。如果還跟其他的學(xué)生一樣來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)1～6和學(xué)習(xí)計(jì)算3以內(nèi)的加法，那他的能力就得不到發(fā)展，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就甚少了。為了滿足他的學(xué)習(xí)需要，我就慢慢地教他學(xué)習(xí)乘法，認(rèn)識乘法的意義，學(xué)習(xí)乘法口訣表。反之，對于重度智障生來說，書寫數(shù)字就很困難，所以我就教他們數(shù)數(shù)和認(rèn)識物體的高矮、長短、粗細(xì)、大小、多少等等，讓他們初步建立這些概念。總之，分層教學(xué)可以使重度智障生的自卑感得到有效的緩解。而輕度智障學(xué)生獲得了向極限挑戰(zhàn)，學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)較強(qiáng)的能力。

二、實(shí)施分層教學(xué)的具體做法

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

特別是新?lián)我粋€(gè)培智班的數(shù)學(xué)教師時(shí)，首先要通過與學(xué)生及家長談話、觀察、摸底測試等途徑中充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、智力障礙程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及存在的問題，然后將一個(gè)班的學(xué)生分為多個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、B層是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生、C層是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生……分組后各個(gè)學(xué)生的層次并不是一成不變的，而是根據(jù)其發(fā)展情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層要根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容針對同一班的不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)盡可能地指向每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓孩子們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。如對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生以達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)為主，以識記內(nèi)容為重點(diǎn)。如對中等程度的設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們經(jīng)過知識內(nèi)化后有更好的效果。對優(yōu)等層次的學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)比中等層次的學(xué)生要更高些，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的抽象思維能力和解決實(shí)際的生活問題的能力?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)體現(xiàn)鼓勵(lì)不同層次水平的學(xué)生都要有所進(jìn)步、有所發(fā)展。

3.課堂提問要分層

在培智數(shù)學(xué)課上，教師要針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。教師的提問要有針對性。如抽輕度智障學(xué)生回答較難的問題，重度智障學(xué)生回答簡單的問題。通過開展不同的教學(xué)活動最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能、補(bǔ)償缺陷，讓每個(gè)孩子在輕松愉悅的環(huán)境之中獲取知識，培養(yǎng)能力。

4.練習(xí)的要求分層

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)，應(yīng)從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要讓差生在練習(xí)中得以提高，又要讓有余力的學(xué)生吃飽。因此，不同層次的學(xué)生要完成不同程度的練習(xí)題，如我在教培智一年級的學(xué)生認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)時(shí)，A層的學(xué)生要會抽象地?cái)?shù)出10以內(nèi)的個(gè)數(shù)；能正確地讀寫1～10的數(shù)字；能掌握數(shù)序，能夠區(qū)分幾個(gè)和第幾個(gè)。B層的學(xué)生能夠看實(shí)物或圖片數(shù)數(shù)；會讀寫1～10的數(shù)字。C層的學(xué)生能夠數(shù)實(shí)物和圖片的個(gè)數(shù)，會指認(rèn)數(shù)字。在練習(xí)中教師要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件要低層次的學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)分層的彈性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5.非智力因素的分層

非智力因素是指智力因素以外的動機(jī)、興趣、情緒、意志等心理因素，這些因素相互依賴、相互作用、相互轉(zhuǎn)化、相互影響。心理學(xué)研究表明，積極的非智力因素可以推動和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)的過程中，在向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和意志等良好個(gè)性品質(zhì)。如，在我任教的培智一年級，有個(gè)小朋友是一個(gè)自閉癥兒童，他可以做100以內(nèi)的加減法，并且口算的速度非常快，但他愛發(fā)脾氣，每次老師要求他做作業(yè)時(shí)，他嘴里都在說“我不做”，我針對他的這一特點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多鼓勵(lì)的辦法培養(yǎng)與激勵(lì)他的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和良好的意志品質(zhì)。當(dāng)然，不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不一樣，培養(yǎng)的非智力因素也是不一樣的?？傊?，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際開發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生的智力因素和非智力因素同時(shí)得到發(fā)展和提高，從而學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

6.對學(xué)生評價(jià)的分層

恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在培智數(shù)學(xué)課上，我從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。如：我在教學(xué)生認(rèn)數(shù)時(shí)，對于重度智障學(xué)生只要他（她）能夠看圖（實(shí)物）點(diǎn)數(shù)，我就夸（她）很乖。當(dāng)中度智障生會正確地讀、寫數(shù)時(shí)，我會夸他（她）真能干！當(dāng)輕度智障生會抽象地?cái)?shù)數(shù)，會理解數(shù)的含義時(shí)，我會表揚(yáng)×××真棒！總之，在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常利用激勵(lì)性的語言去表揚(yáng)各個(gè)層次的學(xué)生，讓他們的情緒不斷地高漲，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、在分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.分層要謹(jǐn)慎。特別是對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，必須全面了解學(xué)生、充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行。應(yīng)多表揚(yáng)、鼓勵(lì)有自卑感的學(xué)生；多激勵(lì)、引導(dǎo)有情緒障礙的學(xué)生。

2.每個(gè)層次的目標(biāo)的定位要有彈性，要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)層次的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的調(diào)整。如果某學(xué)生能夠達(dá)到低一級的目標(biāo)后就可以把該學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位高一級的目標(biāo)。

3.教師的觀念要改變，不要用一把尺子來衡量學(xué)生。應(yīng)客觀地、全面地評價(jià)每個(gè)學(xué)生，用多種方法激勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持學(xué)生的自信心和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的喜悅。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)可以使不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步和提高，使不同程度的學(xué)生能夠掌握不同的知識點(diǎn)，全面地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。

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