信息技術(shù)校本課程中的探究式教學(xué)

摘 要：信息技術(shù)課程在中學(xué)教育中所占據(jù)的重要性越來(lái)越強(qiáng)的，所以信息技術(shù)課程在教導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行新興科技軟件等的能力培養(yǎng)被越來(lái)越多的學(xué)校和教育專家重視起來(lái)，校本課程在課堂教學(xué)中具有新的優(yōu)勢(shì)作用，以其豐富而多樣的課程資源儲(chǔ)備吸引著眾多的學(xué)校和老師進(jìn)行使用。在信息化的基礎(chǔ)上，學(xué)校聯(lián)合老師和一些教育領(lǐng)域的專業(yè)人才共同進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和使用，使課程更加契合學(xué)校教育教學(xué)工作的需要和教育事業(yè)的發(fā)展。將校本課程運(yùn)用在信息化的媒介平臺(tái)上，老師能夠充分以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為本，以學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育為終極目的展開(kāi)一系列的探究式教學(xué)，試圖將學(xué)生培養(yǎng)成為全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，本文將重點(diǎn)論述探究模式教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，信息技術(shù)課程中探究模式教育的優(yōu)勢(shì)，以及探究模式教學(xué)在校本課程中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);校本課程;探究式教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革政策的推行下，一些中學(xué)校園中開(kāi)始進(jìn)行一系列的課程改革，學(xué)校將充分以學(xué)生為本位，樹(shù)立起“生本理念”的教育觀，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教育教學(xué)工作中的首位，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力與想象力，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上充分地發(fā)掘?qū)W生的潛能，經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生的深入交流，使師生之間更加地了解對(duì)方，更加有利于在教學(xué)中進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這種以探究為主的教學(xué)模式，能夠在老師的教學(xué)帶領(lǐng)下，學(xué)生充分地開(kāi)發(fā)智力，對(duì)于課堂中提出的問(wèn)題進(jìn)行自主的交流與探討。

一、 探究模式教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一） 探究模式教育的內(nèi)涵

所謂的探究模式，一為“探”，就是老師在充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力之后，再結(jié)合學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出具有針對(duì)性和獨(dú)特性的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和接觸，通過(guò)老師的指引，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的熟悉，才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)時(shí)間里進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一過(guò)程是可以脫離老師的學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程。二為“究”，學(xué)生在掌握了一些學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，就要基礎(chǔ)之上進(jìn)行進(jìn)一步地深層次學(xué)習(xí)和研究，可以與老師進(jìn)行討論，提出自己的想法和見(jiàn)解，也可以在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行小組談?wù)摚謩e發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且可以進(jìn)行一定的辯論，在辯論的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思考能力和辨別能力。

（二） 探究模式教育的特點(diǎn)

1. 創(chuàng)新性

探究模式下的教學(xué)方式就是對(duì)于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一次變革，其將學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了一種知識(shí)的思考與實(shí)踐的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)于課本以外的知識(shí)的涉獵并不廣泛，并且除了中學(xué)課本中一些信息技術(shù)的簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)外，對(duì)于知識(shí)的探究并不深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面，局限于課本內(nèi)容，很少具有延伸性。然而探究模式下的教學(xué)卻是將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維充分地打開(kāi)，對(duì)其進(jìn)行多樣知識(shí)的延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考和實(shí)踐，由自己親自作出學(xué)習(xí)假設(shè)，再通過(guò)自己的研究給出答案。

2. 參與性

探究模式下的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生更加具有參與感，學(xué)生能夠積極地參與到老師的教學(xué)實(shí)踐中去，利用自己的思維和智慧去開(kāi)辟知識(shí)學(xué)習(xí)的新思路，提高自身的自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的參與感并不強(qiáng)，只是由老師進(jìn)行督促學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)缺乏自身的思考，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的單向灌輸，但是卻不能教會(huì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。因此，探究式教學(xué)賦予學(xué)生一定的自主表達(dá)的權(quán)利，他們也可以在教學(xué)實(shí)踐中大膽地提出自己的見(jiàn)解，并且能夠有機(jī)會(huì)去探究自己所提出的疑問(wèn)，通過(guò)實(shí)踐的方式作出解答。

二、 信息技術(shù)課程中探究模式教育的優(yōu)勢(shì)

（一） 信息技術(shù)課程教學(xué)探究有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域的教學(xué)模式和手段也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流進(jìn)行一系列的改革措施，學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程的引進(jìn)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常大的積極作用和重要影響。尤其是在探究模式教育理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要大量的教學(xué)資源作為他們的探究對(duì)象，信息技術(shù)課程的實(shí)用性和趣味性正好滿足了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠投入更多的熱情和積極性。例如，在初高中時(shí)期學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，老師應(yīng)該在課前對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)講解，告訴學(xué)生信息技術(shù)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在時(shí)代發(fā)展的要求下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用一些新媒體設(shè)備，才能具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，在日常生活中運(yùn)用信息技術(shù)手段去處理一些比較復(fù)雜的線上問(wèn)題，如老師可以教學(xué)生進(jìn)行圖片的制作和視頻的制作等，以及對(duì)于一些基礎(chǔ)性辦公軟件的運(yùn)用，從而提高他們對(duì)于信息技術(shù)這一門(mén)課程的興趣。

（二） 在信息技術(shù)課程中進(jìn)行探究，有助于拓展校本課程范圍

校本課堂本來(lái)就是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行專門(mén)制定的課堂模式，其在教學(xué)中需要的教學(xué)種類會(huì)更加多樣化，因此，信息技術(shù)課程就提供了課堂教學(xué)的新興內(nèi)容，可以幫助老師拓展學(xué)科外延，在原來(lái)主學(xué)科目的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些信息技術(shù)方面有用知識(shí)的補(bǔ)充，知識(shí)體系由淺至深，更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)于信息技術(shù)有一定的了解，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在家利用電腦、手機(jī)等高科技手段對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用開(kāi)始初步的接觸，因此學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就更加輕松，能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)主課目的知識(shí)外提供新的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，信息技術(shù)課程的教學(xué)還可以對(duì)于校本課程進(jìn)行一定的補(bǔ)充，增加課本中所缺少的知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其提供相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

（三） 探究式教學(xué)可以改變教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)是需要在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生集體在教室進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)都比較受到限制，如何讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求成為信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的重要改革方向。信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生可以在家中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的情況，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。例如，學(xué)生對(duì)于當(dāng)天上課內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)懂的部分，可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課堂的線上聽(tīng)講，無(wú)限次地收聽(tīng)課堂內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)將“老師帶回家”“一對(duì)一輔導(dǎo)”等教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有較大的提升，也可以利用課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)功課，極大地提高了教與學(xué)效率，節(jié)省了時(shí)間和空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、 探究模式教學(xué)在校本課程中的應(yīng)用措施

（一） 提出課程疑問(wèn)，支持學(xué)生從多方面進(jìn)行思考

老師在校本課程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立廣闊的思考空間，老師可以針對(duì)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題或更加具有難度的問(wèn)題，以一種深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如對(duì)于信息技術(shù)的實(shí)踐操作有很多種方法，可以進(jìn)行相同的路徑掌控，老師只講授了一種方法，其他的需要學(xué)生在探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)，因此，探究式學(xué)習(xí)也是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練，支持和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠從多方面進(jìn)行思考，提高他們的思維能力和對(duì)于問(wèn)題的批判能力。此外，還可以幫助學(xué)生字探究問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到更加全面的知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取提高學(xué)習(xí)效果。

（二） 老師帶領(lǐng)下邊探究邊學(xué)習(xí)，建立完整的知識(shí)體系

探究式的學(xué)習(xí)需要在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生的思維和眼界畢竟是有限的，對(duì)于問(wèn)題的思考達(dá)不到很深的層次或一定的高度，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問(wèn)題的啟發(fā)或者引導(dǎo)，俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立探究的能力，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步地進(jìn)行深層次的知識(shí)挖掘，通過(guò)實(shí)踐去證明理論的正確性和科學(xué)性。例如，中學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)時(shí)，對(duì)于一個(gè)技術(shù)中存在的難點(diǎn)，應(yīng)該找到其中的共性進(jìn)行探究，學(xué)生應(yīng)該具備舉一反三的能力，在逐步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立起完整的知識(shí)體系，并且這樣的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣是完全適合自己的，順著這個(gè)知識(shí)認(rèn)知模式進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，將會(huì)培養(yǎng)出較強(qiáng)的自我管理意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三） 結(jié)合合作式的學(xué)習(xí)方法，積極開(kāi)展小組討論

探究式的學(xué)習(xí)模式是有效的學(xué)習(xí)方法之一，但并不是唯一有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間還可以進(jìn)行一些積極的互動(dòng)和交流，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些心得體會(huì)都可以拿出來(lái)與其他同學(xué)進(jìn)行共享，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)，在一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探討。同時(shí)，學(xué)生們可以劃分為不同的學(xué)習(xí)興趣小組，如信息搜集小組、信息整理小組、信息分類小組和技術(shù)小組等，學(xué)生可以選擇自己感興趣的小組進(jìn)行參與討論，最終學(xué)生之間要得出一個(gè)較為明確的討論結(jié)果，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深究，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的探究和鉆研精神，成為更好的可用之才。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過(guò)以上對(duì)于信息技術(shù)課程要求下的校本課程中探究式教學(xué)方式的討論，我們可以看出探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)前在學(xué)生之中較為受歡迎的教學(xué)方式，也是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣的有效教學(xué)方法，以其具有的創(chuàng)新性和參與性的特點(diǎn)，深深地吸引著學(xué)生進(jìn)行共同探究的熱情。學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，可以實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的豐富性、交流性和即時(shí)性，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們投身于學(xué)習(xí)探究過(guò)程中來(lái)，還極大地方便了老師的日常教學(xué)工作。因此，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)課程，并且結(jié)合探究式教學(xué)共同應(yīng)用于校本課堂，發(fā)揮出校本課堂獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并且充分利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提升和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

杜芬娥，中小學(xué)一級(jí)教師，河北省邢臺(tái)市，邢臺(tái)市二十冶綜合學(xué)校。