農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)探討

摘 要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的迅猛發(fā)展，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越小，教育事業(yè)也是如此。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育工作穩(wěn)步提升，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)農(nóng)村學(xué)生未來(lái)的升學(xué)和就業(yè)起到了奠基作用。計(jì)算能力的培養(yǎng)是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的邏輯思維和自主研究能力。本文首先介紹了數(shù)學(xué)計(jì)算能力的內(nèi)涵特點(diǎn)以及對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，然后探討了現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，最后提出了進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;內(nèi)涵特點(diǎn);存在問(wèn)題;具體策略

數(shù)學(xué)作為學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其豐富的內(nèi)涵層次以及深?yuàn)W的知識(shí)理論需要學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)周期的理解感悟才能具備一定的數(shù)學(xué)水平。計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)，是其他相關(guān)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)由于區(qū)域和經(jīng)濟(jì)能力限制，教育水平本就不如城鎮(zhèn)學(xué)校。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的社會(huì)局勢(shì)下，培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。如何保證學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)進(jìn)展和質(zhì)量效果是我們重點(diǎn)研究的問(wèn)題。下面將以此展開(kāi)討論。

一、 數(shù)學(xué)計(jì)算能力的內(nèi)涵特點(diǎn)

（一） 強(qiáng)調(diào)邏輯思維

計(jì)算能力是指學(xué)生在處理數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)思考、分析以及解決的方式，是學(xué)生邏輯思維的側(cè)面反應(yīng)。計(jì)算能力不同于其他需要?jiǎng)邮謱?shí)踐以及借助輔助工具的技能，它更多的要求個(gè)人大腦的反應(yīng)速度和推理準(zhǔn)確度。邏輯思維對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是對(duì)待復(fù)雜問(wèn)題抽絲剝繭的基礎(chǔ)能力，也是對(duì)待生活中出現(xiàn)的疑惑和難題辯證解決、理性判斷的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)計(jì)算能力要求學(xué)生在處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)首先保持一個(gè)冷靜的狀態(tài)，調(diào)用邏輯思維層層破解難題。邏輯思維是數(shù)學(xué)計(jì)算能力的核心要素，也是提高個(gè)人數(shù)學(xué)計(jì)算能力的關(guān)鍵組成。

（二） 突出細(xì)心認(rèn)真

現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)待其中的四則運(yùn)算以及一些符號(hào)處理問(wèn)題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)大意、馬虎的現(xiàn)象，本來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)題因?yàn)閭€(gè)人的計(jì)算失誤做錯(cuò)了。數(shù)學(xué)計(jì)算能力主要的體現(xiàn)就是在處理算數(shù)、幾何等簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，可以準(zhǔn)確高效率的計(jì)算出結(jié)果，正確率較高，失誤率較少。在這個(gè)過(guò)程中，突出的是學(xué)生個(gè)人對(duì)待問(wèn)題的細(xì)心和認(rèn)真程度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。對(duì)待簡(jiǎn)單的小數(shù)點(diǎn)以及加減運(yùn)算問(wèn)題，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度可以保證學(xué)生會(huì)做這道題，但細(xì)致認(rèn)真的計(jì)算能力可以幫助學(xué)生做對(duì)這道題。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力的主要特點(diǎn)是突出細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要意義

（一） 有利于深入落實(shí)素質(zhì)教育

隨著新課標(biāo)的逐漸深入，教育改革已經(jīng)成為教育行業(yè)必經(jīng)的發(fā)展之路。不同于傳統(tǒng)教育行業(yè)的教學(xué)主旨，素質(zhì)教育已經(jīng)取代了過(guò)去只注重試卷分?jǐn)?shù)成績(jī)和升學(xué)率的時(shí)代。無(wú)論是城鎮(zhèn)學(xué)校還是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能才是新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只會(huì)專(zhuān)注于提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師通過(guò)海量的試題練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。計(jì)算能力可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)深入落實(shí)素質(zhì)教育有著關(guān)鍵的推進(jìn)作用。

（二） 有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)

考試是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段內(nèi)學(xué)習(xí)效果的簡(jiǎn)單評(píng)測(cè)，雖然不能代表絕對(duì)水平，但可以相對(duì)的反映出學(xué)生在這一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)考試的關(guān)鍵作用不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)測(cè)，更是幫助學(xué)生反思和認(rèn)識(shí)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡階段較低，大腦尚在發(fā)育時(shí)期，數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理整合，還可以激發(fā)學(xué)生大腦的開(kāi)拓。無(wú)論是學(xué)校教師還是學(xué)生的家長(zhǎng)，都十分注重學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)成績(jī)。計(jì)算能力的掌握可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速地解決試卷中的基礎(chǔ)簡(jiǎn)單問(wèn)題，還可以利用計(jì)算能力中的邏輯思維幫助學(xué)生分析理解數(shù)學(xué)試卷中的較復(fù)雜問(wèn)題。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有著十分重要的意義。

（三） 有利于未來(lái)專(zhuān)業(yè)方向選擇

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不但是為了讓學(xué)生系統(tǒng)化全面性的感受數(shù)學(xué)世界，也是為了給學(xué)生在更高階段的選擇做鋪墊，以幫助學(xué)生可以清晰明確的認(rèn)知未來(lái)。由于農(nóng)村學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)世界的途徑本就狹窄，在個(gè)人的專(zhuān)業(yè)方向選擇時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)困惑和隨意性的現(xiàn)象。這對(duì)于學(xué)生個(gè)人是相當(dāng)不負(fù)責(zé)的態(tài)度，也會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展。數(shù)學(xué)計(jì)算能力要求學(xué)生秉持一個(gè)冷靜理性的態(tài)度處理和解決問(wèn)題，可以讓學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)方向時(shí)認(rèn)真考慮，清晰判斷自身能力特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)正確的未來(lái)專(zhuān)業(yè)方向。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)專(zhuān)業(yè)方向選擇有著決定性的引導(dǎo)作用。

三、 農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一） 對(duì)于計(jì)算能力培養(yǎng)的思想認(rèn)知不足

現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)中存在著一些問(wèn)題，如果不能及時(shí)解決，不但會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是一種延誤。受過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)小農(nóng)思想的影響，農(nóng)村教師和家長(zhǎng)過(guò)分地在意學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，孩子的未來(lái)才有保障。沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的重要價(jià)值。一方面，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中只注重?cái)?shù)學(xué)原理的教學(xué)以及課堂習(xí)題的訓(xùn)練，沒(méi)有涉及相關(guān)計(jì)算能力的教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)生的計(jì)算能力沒(méi)有真正得到提升。另一方面，學(xué)生個(gè)人以及學(xué)生家長(zhǎng)都不看重對(duì)于個(gè)人計(jì)算能力的訓(xùn)練，既不清楚數(shù)學(xué)計(jì)算能力的內(nèi)涵特點(diǎn)，也不知道如何培養(yǎng)和提高個(gè)人的計(jì)算能力。長(zhǎng)此以往，在城鎮(zhèn)學(xué)校不斷加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)還停留在試卷分?jǐn)?shù)的階段，城鄉(xiāng)教育水平差距會(huì)被逐漸拉伸，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的未來(lái)發(fā)展是非常不利和不公平的。

（二） 對(duì)于計(jì)算能力培養(yǎng)的針對(duì)訓(xùn)練缺乏

計(jì)算能力的掌握和提升需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練以及理解，短期的學(xué)習(xí)和做題只能提高成績(jī)不能保證學(xué)生已經(jīng)具備計(jì)算能力?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的計(jì)算能力含義講解，學(xué)生無(wú)法感悟到計(jì)算能力的價(jià)值意義，在做題過(guò)程中粗心隨意的情況時(shí)有發(fā)生。與此同時(shí)，由于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的限制，城市優(yōu)秀的教育資源和教學(xué)工具沒(méi)有應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)。一些農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師由于需要身兼多職，同時(shí)兼顧幾個(gè)年級(jí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在課前備案和教學(xué)環(huán)節(jié)都存在疏忽和不細(xì)致的情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的針對(duì)性訓(xùn)練時(shí)，往往由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)條件限制和個(gè)人時(shí)間限制沒(méi)有深入研究課本，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的深入訓(xùn)練和積極引導(dǎo)。

（三） 對(duì)于計(jì)算能力培養(yǎng)的教學(xué)手段單一

對(duì)于計(jì)算能力培養(yǎng)的教學(xué)手段單一也是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題。一方面，計(jì)算能力的培養(yǎng)本就是一個(gè)復(fù)雜而且耗時(shí)長(zhǎng)的項(xiàng)目。計(jì)算能力需要學(xué)生在從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目中一層層理解和突破而獲得。復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)本就枯燥，無(wú)趣，學(xué)生個(gè)人在不會(huì)做題時(shí)又容易出現(xiàn)焦躁抗拒心理，題目更加難以破解。農(nóng)村學(xué)生的思想情緒波動(dòng)和起伏與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，頻率更高，恢復(fù)時(shí)間更長(zhǎng)。單調(diào)的計(jì)算能力教學(xué)形式很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥和逃避心理。另一方面，計(jì)算能力的培養(yǎng)不僅僅需要教師的引導(dǎo)，還要依靠學(xué)生個(gè)人的自我理解和領(lǐng)悟。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)只能起到推動(dòng)作用，學(xué)生個(gè)人的理解深度才是決定作用。單調(diào)的教學(xué)手段不但不能吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣，也無(wú)法幫助學(xué)生更深層次的理解和體會(huì)計(jì)算能力的內(nèi)涵意義，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展是沒(méi)有任何幫助的。

四、 推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的具體策略

（一） 深入落實(shí)宣傳，提升認(rèn)知高度

為進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)進(jìn)程，相關(guān)學(xué)校及教師個(gè)人都要積極調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于國(guó)家教育政策的學(xué)習(xí)和內(nèi)涵解讀工作，深入落實(shí)宣傳，改變對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念?？梢岳眯@廣播和主題活動(dòng)的形式，幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算能力在數(shù)學(xué)中的價(jià)值意義。其次，數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的科學(xué)培養(yǎng)，不再過(guò)分的看重學(xué)生數(shù)學(xué)試卷的分?jǐn)?shù)成績(jī)，而是增加對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的評(píng)測(cè)。

（二） 加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練，增加實(shí)戰(zhàn)教學(xué)

計(jì)算能力的培養(yǎng)需要一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維方式，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整計(jì)算能力訓(xùn)練形式。一方面，加強(qiáng)習(xí)題和試卷形式的針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生在不斷做題的過(guò)程中提高對(duì)問(wèn)題的靈敏度和思維活躍度。另一方面，增加對(duì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算能力的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。可以根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活模擬創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如讓學(xué)生將計(jì)算能力應(yīng)用在家庭賣(mài)菜和買(mǎi)種子的場(chǎng)景中，讓學(xué)生通過(guò)自己的計(jì)算能力幫助家人解決問(wèn)題。既能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生更深層次的體會(huì)計(jì)算能力。

（三） 豐富培養(yǎng)手段，保證教學(xué)效果

針對(duì)計(jì)算能力培養(yǎng)過(guò)程的單調(diào)和周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該豐富培養(yǎng)手段和教學(xué)方法。一方面，國(guó)家和城市學(xué)校要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的支援幫扶力度，最大可能的實(shí)現(xiàn)教育資源共享和平均分配。另一方面，教師可以改變傳統(tǒng)的課堂模式，利用小組競(jìng)賽以及自由發(fā)言的形式鼓勵(lì)學(xué)生參與到計(jì)算能力培養(yǎng)的情境中。教師還要充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)工具，借助視頻和動(dòng)畫(huà)的形式將復(fù)雜難以想象的問(wèn)題在三維空間展示出來(lái)。既可以幫助學(xué)生真正地理解問(wèn)題，又可以保證數(shù)學(xué)計(jì)算能力課程的教學(xué)效果。

五、 小結(jié)

綜上所述，計(jì)算能力不但是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的直接推手，也是其未來(lái)從事專(zhuān)業(yè)的奠基型技能，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)拓展有重要意義。為進(jìn)一步縮小城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間的教育差距，提高農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，在不斷增加對(duì)農(nóng)村小學(xué)的扶持和關(guān)注度的基礎(chǔ)上，學(xué)校及教師個(gè)人要在數(shù)學(xué)教學(xué)體系以及內(nèi)容上加以修正和創(chuàng)新。只有這樣，才能保證農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的健康持久發(fā)展，為提高農(nóng)村教育水平提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：

馬蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣東塬鄉(xiāng)林家河灘小學(xué)。