精準扶智：內(nèi)涵與典型實踐的探析與思考

【摘 要】隨著教育扶貧的不斷深入推進，精準扶智在實踐中面臨的資源供給過于分散、家庭融入不足、學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高等問題成為研究者進一步關(guān)注的重點。精準扶智是指對標新時期脫貧攻堅和人才培養(yǎng)的要求和需求，全面系統(tǒng)分析、辨識影響因素，找出問題和不足并有針對性地加以解決，讓貧困地區(qū)青少年兒童接受良好的教育，促進德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。依據(jù)精準扶智的內(nèi)涵，基于問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向相統(tǒng)一，提出精準扶智的“感恩立志”“樂學(xué)善教”“開放通達”三大層面九種典型實踐并分別做出了詳細的闡釋。精準扶智要推動實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”，已經(jīng)不局限在“精準學(xué)習(xí)”層面上，而是蘊含著深層次的“精準教育”之意，即如何將扶智精準地落實到立德樹人這個根本任務(wù)上來，這不僅對貧困地區(qū)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有深遠影響，也對貧困地區(qū)未來人才培養(yǎng)具有重要的指引意義。最后闡述在區(qū)域教育信息化發(fā)展中如何促進精準扶智，為貧困地區(qū)探索區(qū)域教育信息化與精準扶智相互支持的發(fā)展路徑提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 精準扶智;立德樹人;教育脫貧攻堅;教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革;區(qū)域教育信息化;教育公平

【中圖分類號】? G451.2? ? ? ?【文獻標識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2019）7-0001-08

近年來，我國在精準扶智方面取得了非常大的成就。隨著教育扶貧的不斷深入推進，精準扶智在實踐中面臨的資源供給過于分散、家庭融入不足、學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高等問題成為研究者進一步關(guān)注的重點。對于這些重點問題的梳理和攻克，歸根結(jié)底要回到精準扶智的內(nèi)涵這個源頭。只有對精準扶智的內(nèi)涵進行全面、清晰的界定，才能采取有針對性的措施解決問題。

一、精準扶智的內(nèi)涵

（一）精準扶智的特點

在脫貧攻堅中，扶貧有專項扶貧、行業(yè)扶貧以及社會扶貧等多種形式。作為行業(yè)扶貧的教育扶貧，在脫貧攻堅中起著非常重要的作用。精準扶智是教育扶貧的重要組成部分。和其他的行業(yè)扶貧相比，精準扶智具有以下三個明顯的特點，體現(xiàn)為“三個聚焦”：

1. 精準扶智聚焦多方協(xié)同供給

精準扶智聚焦的不僅僅是學(xué)校，還要把學(xué)校、家庭、社會之間的培育通道“打通”，讓多方的能量在一個暢通、無縫的環(huán)境中被激活。無論是教育的哪個環(huán)節(jié)，還是教育的哪個領(lǐng)域，這種能量都能成功釋放，形成正向的內(nèi)生激勵和自我教育。學(xué)生能從學(xué)校、家庭和社會等多方協(xié)同中體會到切實的獲得感，感受到精準扶智為自己健康成長帶來的益處。這是精準扶智蘊含的“供給邏輯”。

2. 精準扶智聚焦代際觀念改變

精準扶智聚焦的不僅僅是現(xiàn)實的生活狀態(tài)，還有一個家庭中幾代人對教育的整體認知和看法。精準扶智的效果表面上看是直接作用于學(xué)生，實際上是從學(xué)生傳導(dǎo)至他們的父母，從他們的父母傳導(dǎo)至整個家庭。因此，精準扶智完善學(xué)生對教育的理解，其實是在試圖完善家庭對教育的理解。這是精準扶智蘊含的“家庭邏輯”。

3. 精準扶智聚焦人的全面培養(yǎng)

精準扶智聚焦的不僅僅是“智育”，還要通過“扶”的方式促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提振自我成長的堅定信心，形成自我發(fā)展的內(nèi)生動力，做好適應(yīng)未來生活的準備，做一個對社會有用的人。這是精準扶智蘊含的“培養(yǎng)邏輯”。

（二）精準扶智的內(nèi)涵

從上述三個方面進行分析，結(jié)合當前精準扶智面臨的重點問題，可以更加深入地把握精準扶智的內(nèi)涵。精準扶智中的“智”并非僅指“智育”，而是圍繞智育所形成的影響貧困地區(qū)青少年兒童健康成長的所有因素的綜合。精準扶智是指對標新時期脫貧攻堅和人才培養(yǎng)的要求和需求，全面、系統(tǒng)地分析、辨識影響因素，找出問題和不足并有針對性地加以解決，讓貧困地區(qū)青少年兒童接受良好的教育，促進德智體美勞全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

從“供給邏輯”層面看，解決資源供給過于分散的問題，形成多方協(xié)同是目前精準扶智的重要導(dǎo)向，轉(zhuǎn)化到具體實施層面可以稱之為“感恩立志”：學(xué)會感恩，樹立遠大的志向，有理想境界，有目標追求，有奮斗精神，有家國情懷。感恩立志的指向是落實立德樹人，用立德樹人統(tǒng)領(lǐng)精準扶智的供給導(dǎo)向，解決分散問題，凝聚協(xié)同效應(yīng)。立德樹人是精準扶智邁向更高水平、符合更高要求的根本指引。

從“家庭邏輯”層面看，解決家庭融入不足的問題，形成更加開放納新的教育環(huán)境是目前精準扶智的重要依托，轉(zhuǎn)化到具體實施層面可以稱之為“開放通達”：流轉(zhuǎn)區(qū)域內(nèi)信息和智力資源（趙興龍， 等， 2016），整合區(qū)域外信息和智力資源，激活家庭作為“人生第一所學(xué)?！睉?yīng)有的責(zé)任和活力，形成一個以學(xué)生發(fā)展為本的新型育人生態(tài)，凸顯學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。

從“培養(yǎng)邏輯”層面看，解決學(xué)生綜合素質(zhì)不高的問題，形成更高質(zhì)量的教學(xué)系統(tǒng)是目前精準扶智的重要內(nèi)容，轉(zhuǎn)化到具體實施層面可以稱之為“樂學(xué)善教”：要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)本身有興趣，有終身學(xué)習(xí)的意識;在學(xué)習(xí)中碰到困難、遇到挫折時能夠樂觀面對，勇于找到解決問題的方式和方法，形成樂學(xué)的學(xué)風(fēng)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng);教師能夠從教育教學(xué)的實際要求和需求出發(fā)開展教學(xué)，善于讀懂學(xué)生內(nèi)心、引導(dǎo)學(xué)生思考、選擇教學(xué)方法以及應(yīng)用信息技術(shù)，形成善教的教風(fēng)，掌握教學(xué)的本領(lǐng)。

二、精準扶智的典型實踐

（一）感恩立志的典型實踐

“感恩立志”的供給與一般的供給有所不同，有其自身的特殊性。一般的供給側(cè)重于供給條件，即考慮外圍條件的調(diào)整與完善，以此研判供給主體的適應(yīng)與變化?！案卸髁⒅尽钡墓┙o側(cè)重于供給主體，尤其是主體本身的獲得感，通過主體所輸出的內(nèi)化體驗和自覺行為研判其自身的適應(yīng)與變化。這種供給把對供給體系質(zhì)量效果的判斷從“條件”轉(zhuǎn)移到了“主體”，從“外延”轉(zhuǎn)移到了“內(nèi)生”，避免了扎堆灌輸、盲目布點、簡單反饋等問題，也為德育教育供給提供了一種有益的探索路徑。“小手拉大手”“閱讀分享”“送教上門”等典型實踐就是得益于這種探索并逐漸呈現(xiàn)出良好效果的。

1. 小手拉大手

“小手拉大手”的主要目的是通過學(xué)生影響家長和家庭，在以往的研究中也將其稱為“反向供給”（趙興龍， 等， 2018），是與通過家長和家庭影響學(xué)生的“大手拉小手”不同路徑的供給方式。怎樣才能讓“感恩立志”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際行動呢？以往的做法是加強輸入，完善條件，即通過各種各樣的活動讓學(xué)生明白道理，但是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)和生活中是否完成內(nèi)化卻不易評價。在實踐中常有這樣的現(xiàn)象：讓學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷講出來，分享給大家，比簡單地接受別人的說教更加有助于學(xué)生將理念轉(zhuǎn)化為自己的行動。所以，“小手拉大手”就是通過“小手”（學(xué)生）的實際行動影響“大手”（家長）的認知和理解，借助家庭關(guān)系的特殊性，不但改變“大手”的認知和理解，還能增強“小手”本身的情感內(nèi)化和行動質(zhì)量，達到“小手”自身適應(yīng)與變化從而增強實際獲得這個目的。精準扶智中的“小手拉大手”需要注意以下三個方面：一是內(nèi)容要豐富多樣，涉及惠民政策、環(huán)境保護、生活習(xí)俗、文明新風(fēng)等方面時尤其要注意和當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況相結(jié)合。二是要把握學(xué)生的實際認知和理解。如果學(xué)生對所“拉”的內(nèi)容認知不到位或理解不清楚，給家長講的內(nèi)容也會相應(yīng)出現(xiàn)“偏差”。三是堅持長線發(fā)展，要持續(xù)地關(guān)注“生師家校社”五大主體之間的關(guān)系，主動把握節(jié)奏和尺度，做到及時反饋和調(diào)整，保證活動的時效性和指向性。

2. 閱讀分享

閱讀書籍，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典能夠滋潤學(xué)生心靈，完善學(xué)生人格，啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生素養(yǎng)，伴隨學(xué)生成長，筑牢學(xué)生夢想，對學(xué)生在不同學(xué)段、不同時期的健康成長以及終身學(xué)習(xí)都具有重要的影響。閱讀分享要達到提升主體獲得感這個目的，不僅僅是要大量地“輸入”，還需要有意識地“輸出”，即讓學(xué)生把讀到的、看到的、聽到的等通過自己的加工、理解、表達分享到小組、班級、年級甚至是全校，這對他們展現(xiàn)自我、認識自我、發(fā)現(xiàn)自我以及為未來的生活做好準備是非常有意義的，影響也是長遠的。在精準扶智中，閱讀分享要注意以下三個方面：一是要充分利用且不斷充實校內(nèi)圖書館。充分利用校內(nèi)圖書館開展閱讀分享是一種非常有益的實踐。要不斷充實更新校內(nèi)圖書館，讓圖書館成為學(xué)生課外閱讀的場所和知識擴展的源泉。二是要經(jīng)常開展閱讀分享。閱讀分享不僅可以在課堂中開展，還可以從課堂延伸到課外，從課外延伸到家庭，班級、年級和學(xué)校都可以從實際發(fā)出制定適合實際情況的激勵評價方式，鼓勵學(xué)生在閱讀中分享，在分享中閱讀。三是致力于保護學(xué)生的閱讀興趣。貧困地區(qū)的學(xué)生在閱讀起步階段會遇到各種各樣的閱讀障礙，學(xué)校和教師要向這些學(xué)生提供幫助，或小組互助，或班級鼓勵，或?qū)W校激勵，教給孩子正確的閱讀方法。隨著閱讀量的增加和綜合素質(zhì)的提升，閱讀障礙會逐漸減少，學(xué)生會始終保持濃厚的閱讀興趣，在經(jīng)典作品中汲取營養(yǎng)，感恩立志，終身受益。

3. 送教上門

在教育脫貧攻堅中，送教上門是保障殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的重要方式（陳寶生， 2018a），是貧困地區(qū)學(xué)校和教師主動承擔起來的責(zé)任。送教上門同樣需要注意三個方面：一是專門為殘疾兒童制定教學(xué)和課程計劃。每一個殘疾兒童的實際情況都不一樣，同一所學(xué)校中殘疾兒童的情況也不盡相同。應(yīng)摸清每一位殘疾兒童的個體差異和家庭特征，專門為他們制定符合其成長和發(fā)展需要的教學(xué)和課程計劃，讓他們自己和家人充分體會到關(guān)懷和溫暖，鼓勵他們奮發(fā)向上，克服困難，形成堅定的人生信念。二是要注重教育信息化手段的應(yīng)用。要充分利用智能教育資源與工具以及新興的信息技術(shù)，增加對殘疾兒童感官的綜合輸入輸出，不但要讓他們學(xué)習(xí)知識，而且要讓他們感受到自己離現(xiàn)代化的教育教學(xué)不再遙遠，他們和普通學(xué)生一樣都能獲得學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)服務(wù)，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)。三是要注重和家長的溝通交流。殘疾兒童的家長文化水平普遍較低，有的還是隔代撫養(yǎng)，所以和家長的溝通就顯得非常重要。在溝通中，要及時教會家長如何輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、如何使用設(shè)備設(shè)施、如何正確教育殘疾兒童，多做心理輔導(dǎo)、多安慰、多鼓勵，讓孩子感受到家庭、師生和學(xué)校的關(guān)心和溫暖，用自己的獨特方式孕育出彩機會，成就自己的人生。

（二）樂學(xué)善教的典型實踐

樂學(xué)善教關(guān)鍵是解決貧困地區(qū)學(xué)生如何學(xué)和教師如何教的問題。解決這一問題的辦法并不是將已有的成熟模式直接照搬到貧困地區(qū)學(xué)校，而是根據(jù)貧困地區(qū)學(xué)校和師生的需求把已有的模式進行轉(zhuǎn)化形成適應(yīng)性的模式，或者是根據(jù)當?shù)氐奶厣蛱攸c創(chuàng)生出適應(yīng)性的模式。所以，對貧困地區(qū)的“樂學(xué)善教”把握住適應(yīng)性這個關(guān)鍵特征也就把握住了精準扶智中學(xué)與教關(guān)系的發(fā)展邏輯和策略定型。

1. 針對寄宿制學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂

微課和翻轉(zhuǎn)課堂都有各自非常成熟的模式，但是對于鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點而言，實施翻轉(zhuǎn)課堂的困難不是因為模式不好用，而是找不到一個實施的切入點進行轉(zhuǎn)化適應(yīng)。一些教師認為鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能就可以了，要開展對自主學(xué)習(xí)能力要求較高的翻轉(zhuǎn)課堂有點勉強。其實，針對寄宿制學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂找到了“寄宿”這個實施翻轉(zhuǎn)課堂的突破口。貧困地區(qū)的學(xué)生由于路途不便，周一到周五住校的學(xué)生較多。寄宿制學(xué)生在學(xué)校的時間非常充足，可以引導(dǎo)他們利用在校時間通過導(dǎo)學(xué)案、微課等多種方式在“小老師”的組織下先行集體學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，然后在課堂上進行討論交流。由于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力增強了，主動解決問題的意識增強了，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力增強了。針對寄宿制學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂，借助寄宿制這個常態(tài)化管理機制，利用信息化環(huán)境實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。更為重要的是，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和可選擇的空間，不再是老師堂堂講，課課練。它也改變了教師的教學(xué)方式，使得教師能夠準確找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足或薄弱點，有針對性地進行輔導(dǎo)或設(shè)計練習(xí)，提高了課堂教學(xué)的效率和效果，教師更善于教學(xué)，更能駕馭課堂，更能踐行育人的理念。針對寄宿制學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂帶來的另外一個好處是，利用學(xué)生能力的提高倒逼教師提升教育教學(xué)能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變始終在同一個方向上形成合力，螺旋上升，促進師生的共同發(fā)展。

2. 創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育由于本身具有“創(chuàng)”的特點，很受學(xué)生和老師歡迎，但是要在精準扶智中體現(xiàn)出樂學(xué)善教，還需要在“深”和“廣”兩個維度上有所突破，同時也為探索鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式和內(nèi)容的優(yōu)化開辟了新的空間。

所謂“深”，是指創(chuàng)客教育不僅提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，增強了信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新氛圍，更為重要的是創(chuàng)客教育的開展對精準扶智中的“控輟保學(xué)”有更為直接的促進意義。與發(fā)達地區(qū)相比，貧困地區(qū)的控輟保學(xué)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生輟學(xué)原因異常復(fù)雜，近年來“厭學(xué)”成為重要的輟學(xué)原因之一，而厭學(xué)的根源是學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生樂學(xué)，首先就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對于貧困地區(qū)的學(xué)生而言，創(chuàng)客教育在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有非常明顯的優(yōu)勢：一是圖形化編程和各種有創(chuàng)意的效果。圖形化編程降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)難度，只要學(xué)生有創(chuàng)意，就能通過編程實現(xiàn)各種想要的效果，學(xué)生對此很喜歡。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終集中注意力。集中注意力可以讓學(xué)生把更多的時間用于設(shè)計創(chuàng)意，完成作品，可以防止不良學(xué)習(xí)行為的“干擾”，幫助學(xué)生養(yǎng)成專注勤思的習(xí)慣。三是在面臨困難、挫折、失敗的時候，通過創(chuàng)客團隊成員之間的相互協(xié)作，增強學(xué)生團結(jié)一致克服困難的信心，把學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動起來，更好地形成對學(xué)習(xí)的認同。四是動手和動腦相互協(xié)調(diào)。用創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工具、創(chuàng)客作品、創(chuàng)客團隊等形成創(chuàng)意氛圍，促進學(xué)生手腦協(xié)調(diào)，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成具身認知。

所謂“廣”，是指貧困地區(qū)開展創(chuàng)客教育不能僅僅局限在狹義層面上，應(yīng)該形成更加寬泛的創(chuàng)客教育界定，讓更多的學(xué)生參與進來。狹義的創(chuàng)客教育根植于圖形化編程語言及其產(chǎn)生的電子化作品與成果;廣義的創(chuàng)客教育是指學(xué)生作為創(chuàng)造者實現(xiàn)自己創(chuàng)意的過程，可以融入新技術(shù)，也可以使用傳統(tǒng)技術(shù)，可以基于圖形化編程，也可以基于其他技術(shù)環(huán)境。廣義的創(chuàng)客教育對于在更大范圍內(nèi)培養(yǎng)貧困地區(qū)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力具有更加重要的現(xiàn)實意義。鄉(xiāng)村學(xué)校以及教學(xué)點的學(xué)生借助課外活動、興趣小組、產(chǎn)業(yè)扶貧以及行業(yè)扶貧中的特色項目，制作一些有特色、有創(chuàng)意的手工藝品，一些展現(xiàn)當?shù)孛耧L(fēng)民俗的作品，一些體現(xiàn)學(xué)生對美麗家鄉(xiāng)、美好生活追求探索的作品等都應(yīng)納入創(chuàng)客教育的范疇。這些活動對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)都大有好處。

3. 深度培訓(xùn)

關(guān)于深度培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師和遠端教師之間互連、互享和互補是深度培訓(xùn)模式的基本特征（趙興龍， 2018）。值得注意的是，精準扶智中對教師培訓(xùn)內(nèi)涵的理解相比傳統(tǒng)而言確實發(fā)生了非常大的改變，對于培訓(xùn)什么、如何培訓(xùn)以及如何測評培訓(xùn)效果等的理解也發(fā)生了變化。但是，需要把握的是，不管概念、方式、路徑和評測怎么變，不變的是教師本身的培訓(xùn)獲得感。精準扶智中的培訓(xùn)需要更多地提供系統(tǒng)的解決方案（嚴寒冰， 等， 2019），培訓(xùn)只有切切實實適應(yīng)了教師的實際消費需求（趙興龍， 2018），提升了教師的獲得感，才是真正的好培訓(xùn)。

（三）開放通達的典型實踐策略

1. 一校帶多校

一校帶多校主要是指通過區(qū)域內(nèi)一所或幾所優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動其他多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校及鄉(xiāng)村教學(xué)點開展教育教學(xué)活動。一校帶多校不是一種新的方式，很多發(fā)達地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源都在使用這種方式，但是一校帶多校要在精準扶智中發(fā)揮實效，除了要具有遠程錄播設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件等基礎(chǔ)設(shè)備和環(huán)境之外，還要進行系統(tǒng)化設(shè)計，保證教育教學(xué)活動的常態(tài)化開展。這些系統(tǒng)化設(shè)計要素包括：①相同的評價方式。常規(guī)活動除了要具備相同的內(nèi)容、課表和教學(xué)進度，還要具備相同的評價方式，即優(yōu)質(zhì)學(xué)校中的主要授課教師和薄弱學(xué)校中課堂教學(xué)的助學(xué)教師對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評價的方式要保持一致。②統(tǒng)一的活動流程。要保證薄弱學(xué)校的學(xué)生能夠長期穩(wěn)定地看到優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師的遠程課堂，需要區(qū)縣教育行政部門、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、薄弱學(xué)校三方制定統(tǒng)一的活動流程，包括備課、上課和集體交流反饋等。③重點關(guān)注各鄉(xiāng)鎮(zhèn)部分課程尚未開齊開足的學(xué)校和教學(xué)點，通過遠程實時授課、本地實時聽講的方式形成同步課堂。達不到同步參與條件的學(xué)校和教學(xué)點，助學(xué)教師可通過下載遠程教學(xué)視頻的方式進行線下教學(xué)，形成線上和線下兩個課堂的相互補充。④充分利用區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)課程。除了縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校提供的師資和課程之外，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小的優(yōu)質(zhì)特色課程也可以通過遠程的方式在區(qū)域內(nèi)的學(xué)校之間進行共享，實現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)特色資源的“回遞”，這對優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資和課程向更高水平、更寬視野、更厚積淀邁進起到了很好的促進作用。

需要注意的是，除了“一校帶多校”，也應(yīng)倡導(dǎo)“千校結(jié)千校”（其核心是前述的深度培訓(xùn)），將“一校帶多校”和“千校結(jié)千?！毕嘟y(tǒng)一，讓“一校帶多?！备嗟卦趨^(qū)域內(nèi)部形成效應(yīng)，讓“千校結(jié)千?！备嗟卦趨^(qū)域之間發(fā)揮作用。將區(qū)域內(nèi)部和區(qū)域之間的扶智力量統(tǒng)籌起來，無論對于貧困地區(qū)還是幫扶地區(qū)，無論對于學(xué)生健康成長還是教師專業(yè)發(fā)展，都具有非常好的互鑒互啟意義。

2. 開放式學(xué)習(xí)活動

開放式學(xué)習(xí)活動主要是學(xué)生通過小組合作，利用互聯(lián)網(wǎng)完成探究課題，鍛煉學(xué)生的信息搜索、整理、加工、分析能力，小組分工協(xié)作、展現(xiàn)和表達能力以及對學(xué)科內(nèi)容的拓展延伸能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和實踐能力。在精準扶智過程中，開放式學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)出“精準”需要在以下方面重點突破：①要和本鄉(xiāng)鎮(zhèn)或區(qū)縣的經(jīng)濟、社會以及文化發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計、元素等結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到開放式學(xué)習(xí)活動就在自己的實際生活中，學(xué)有所用，學(xué)以致用。②要和學(xué)校自身發(fā)展的定位和需求相結(jié)合，要在現(xiàn)實校園中找到活動原型，通過反復(fù)的深層次交流溝通形成活動思路，找準定位，適應(yīng)需求，突出特色，起到帶動作用。③要和學(xué)生的興趣能力長項以及動手實踐操作結(jié)合起來，保護學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，通過活動“揚長”，起到增強效應(yīng)。④要和學(xué)校已有的信息化環(huán)境結(jié)合起來，將預(yù)期產(chǎn)生的活動成果放置在經(jīng)濟、社會、文化、科技、家鄉(xiāng)等綜合情境中進行統(tǒng)籌考慮。⑤要和學(xué)科課程目標的深度達成結(jié)合起來，可以跨學(xué)科、同年級以班級為單位開展，也可以跨學(xué)科、跨年級以興趣小組為單位開展，讓學(xué)生感受到課堂、學(xué)校和社會的通暢性，更好地提升獲得感。

3. 家校共育

貧困地區(qū)普遍存在家庭教育不足的現(xiàn)象，使得很多家庭把原本應(yīng)由家庭承擔的教育責(zé)任完全放置在學(xué)校，認為學(xué)?？梢园k孩子成長的一切事情，導(dǎo)致學(xué)校教育運行負荷過重，家校之間關(guān)系不協(xié)調(diào)、不穩(wěn)定，甚至為一些尖銳的家校矛盾埋下了隱患。在開展家校共育的過程中需要注意以下幾個方面：①正確理解共育責(zé)任。對學(xué)生教育而言，家庭、學(xué)校雙方都有責(zé)任，而不是一方的事情。②精心設(shè)計共育活動。學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長開放日活動或主題活動，邀請家長參與學(xué)校的日常事務(wù)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，和學(xué)生一起參加親子活動，和班主任老師以及任課老師商量交流學(xué)生在校時的表現(xiàn)，了解學(xué)校運行的基本狀況，掌握家庭教育的基本規(guī)律。③著力提升反饋厚度。學(xué)校給家長的不再是一個個的學(xué)科分數(shù)，而是涵蓋思想品德、知識技能、社會實踐、平時表現(xiàn)、各種學(xué)科或綜合課程中的作品成果等，讓家長充分了解自己孩子在德智體美勞全面發(fā)展中的整體情況;家長給學(xué)校的不再是簡單反饋，而是和學(xué)校以及老師一起商量研討如何讓孩子健康成長，讓學(xué)校充分了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，選擇更加合適的教育教學(xué)方式。

三、精準扶智的深遠影響

精準扶智包括兩個基本范疇：一個是扶智，其根本是立德樹人，這在前文中已經(jīng)闡明;另一個是“精準”，其含義已經(jīng)不局限在“精準學(xué)習(xí)”層面，而是蘊含著更深層次“精準教育”的意義，即如何將扶智精準落實到立德樹人這個根本任務(wù)上來。這不僅對貧困地區(qū)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有深遠的影響，也對貧困地區(qū)未來人才培養(yǎng)具有重要的指引意義。

（一）對于學(xué)校而言，要從提供設(shè)施轉(zhuǎn)變到提供服務(wù)

精準扶智中的“供給”不僅是提供設(shè)施設(shè)備等物，更要關(guān)注提供了什么物，即物的精準性以及使用這些物開展培訓(xùn)、開發(fā)課程等的準確性以及相應(yīng)產(chǎn)生的成本高低，讓物在師生的“指尖上”能夠使用起來。值得注意的是，信息化應(yīng)用水平有發(fā)展?jié)摿Φ囊恍┴毨У貐^(qū)，特別需要注意提供服務(wù)的節(jié)奏，過度集中的服務(wù)和過度離散的服務(wù)都會影響服務(wù)效果。一種好的服務(wù)模式一定是基于學(xué)校內(nèi)部自發(fā)的需求、在學(xué)校里有一定實施基礎(chǔ)、需要外力幫助提升內(nèi)涵或品質(zhì)、師生都有接受服務(wù)的意愿和內(nèi)驅(qū)力以及服務(wù)具有一定的評價標準或外顯度。如果這些要素都不具備，或不完全具備，則服務(wù)模式就會顯得非常脆弱。

（二）對于教師培訓(xùn)而言，要從傳授知識轉(zhuǎn)變到傳授育人方法

隨著貧困地區(qū)經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，教師知識供給的短板逐漸彌補，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)條件下，新的理念、模式、技術(shù)和應(yīng)用隨時隨地會被推送到教師的桌面上來，可以說知識供給無處不在。但是，供給了知識不等于提高了育人水平，供給能夠提高教師育人水平的內(nèi)容和方法已經(jīng)成為當前教師提高自身素質(zhì)的需求，也是教師常態(tài)化教學(xué)與管理的需求。有助于提高教師育人水平的內(nèi)容和方法包括以下八個方面：一是對師德師風(fēng)的深刻理解和內(nèi)化遷移;二是對部分學(xué)困生及問題學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和管理的能力;三是班主任精細化管理的工作方法;四是家校溝通的有效方法;五是新技術(shù)應(yīng)用所倡導(dǎo)的新模式的本地化策略;六是與同學(xué)科、同學(xué)段的優(yōu)秀教師或?qū)W科專家、技術(shù)專家的深度長久協(xié)同教研與磨課;七是指導(dǎo)學(xué)生社會化學(xué)習(xí)的能力;八是德智體美勞五育統(tǒng)籌兼顧的素質(zhì)和能力。

（三）對于學(xué)生而言，要從提高分數(shù)轉(zhuǎn)變到助力成長

用分數(shù)的高低檢驗扶智的質(zhì)量，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會逐漸形成“福利依賴”，很容易誤導(dǎo)學(xué)生對扶智的認知。精準扶智需要從學(xué)生健康成長不同時期的完整軌跡考慮，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的理想信念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為未來的幸福生活與工作打好基礎(chǔ)。實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變要注意以下幾個方面：一是要重視學(xué)前教育，加強學(xué)前教育師資培訓(xùn)，讓幼兒在走出家庭邁入學(xué)校的關(guān)鍵時期就能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極的情緒情感，在健康快樂積極向上的校園環(huán)境中成長。二是區(qū)縣要統(tǒng)籌好學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育和職業(yè)教育的關(guān)系，按照區(qū)縣實際情況有重點、有針對性地給予政策支持，確保各學(xué)段協(xié)調(diào)有序平穩(wěn)發(fā)展。三是構(gòu)建虛實融合的學(xué)生成長檔案袋，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中留下的學(xué)習(xí)痕跡以及數(shù)據(jù)信息和在學(xué)校家庭等場所留下的物化的學(xué)習(xí)痕跡以及信息一樣，都能成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生長項、激發(fā)學(xué)生潛能的重要見證。四是正確實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，要將評價的過程和評價的結(jié)果結(jié)合起來，體現(xiàn)在學(xué)生的過程性表現(xiàn)和結(jié)果性表現(xiàn)中，形成立體的、綜合性的、有深度的學(xué)生成長報告。以此，通過符合實際需求的過程性表現(xiàn)和結(jié)果性表現(xiàn)的“合二為一”，取代“一頁紙”“分數(shù)化”的“通知書模式”，豐富、優(yōu)化評價報告，提高其對學(xué)生成長的闡釋力度，讓家長、教師和學(xué)校都能全面理解不同學(xué)段、不同時期學(xué)生成長軌跡的“連續(xù)性”，感受到教育評價的溫度。

（四）對于課程而言，要從提供內(nèi)容轉(zhuǎn)變到提供活動

獲得課程內(nèi)容不等于達成課程目標，達成課程目標需要圍繞課程內(nèi)容供給豐富的活動，讓相同年級或相同興趣的學(xué)生都能夠在活動中找到樂趣、學(xué)到知識、提升素養(yǎng)和能力。學(xué)校中的課程主要有國家課程、地方課程、校本課程和社會課程等，對于貧困地區(qū)的學(xué)校而言圍繞這些課程供給相應(yīng)的活動是非常有必要的。國家課程供給的活動要與各學(xué)科的特點相結(jié)合，主要通過探究性學(xué)習(xí)活動開展，需要和課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合;地方和校本課程供給的活動具有跨學(xué)科的特點，要依據(jù)當?shù)匚幕厣约吧鐣l(fā)展特點開展，通過不斷反復(fù)積累，形成具有關(guān)聯(lián)性、生成性、動態(tài)化和模塊化的課程體系，充分體現(xiàn)群體智慧的優(yōu)勢;社會課程供給的活動要與當?shù)夭┪镳^、科技館、實驗室、研發(fā)基地、體育館、藝術(shù)館等場館聯(lián)合開展，豐富學(xué)生的見識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）對于家長而言，要從生育孩子轉(zhuǎn)變到養(yǎng)育孩子

貧困地區(qū)的家長很多時候是在用上一輩人教育他們的方式教育自己的下一代，甚至是下下一代。很多家長具有為孩子提供良好教育環(huán)境的迫切需求，但是他們?nèi)狈τ嘘P(guān)如何培養(yǎng)孩子適應(yīng)未來社會發(fā)展和人才需求的理念、知識和方法，能夠集這些理念、知識和方法于一體，而非提供單個要素的家庭教育服務(wù)極度缺乏，特別是可持續(xù)、聽得懂、能操作、見效快的一體化家庭教育服務(wù)極度缺乏，這是精準扶智中家庭教育服務(wù)所面臨的難題。在精準扶智中，還需要特別注意對當?shù)刭Y源條件和互聯(lián)網(wǎng)的充分利用。在對家長的培訓(xùn)或指導(dǎo)中要盡量把新的理念、知識、方法傳授給當?shù)啬軌蛘莆盏倪m合群體，他們可以通過自己獨有的方式進行人際傳播，這樣培訓(xùn)的效果會比較理想，也會持續(xù)。要盡量使用互聯(lián)網(wǎng)這個強大的工具，對承載新的理念、知識、方法的資源、課程和活動進行傳遞，既讓家長能夠隨時隨地看到孩子的成長，開展親子之間的交流，又能降低家庭教育的成本，增強家長的獲得感和幸福感。

四、精準扶智與區(qū)域教育信息化

（一）建立區(qū)域教育信息化應(yīng)用驅(qū)動機制

形成有效的應(yīng)用驅(qū)動機制的基礎(chǔ)是區(qū)域教育行政部門、學(xué)校和師生多方一致認同，關(guān)鍵在于應(yīng)用是否符合貧困地區(qū)學(xué)校和師生的實際需求。應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)目標以及技術(shù)應(yīng)用的實際水平，建立新型的“規(guī)劃—實施—督導(dǎo)—改進”教育信息化應(yīng)用驅(qū)動機制。①規(guī)劃：不是純粹生搬硬套發(fā)達地區(qū)的先進經(jīng)驗，而是根據(jù)本區(qū)縣、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實際需求，結(jié)合師生的特點，學(xué)校自行制定教育信息化發(fā)展規(guī)劃，可以是短期規(guī)劃，也可以是長期規(guī)劃。②實施：經(jīng)教育行政主管部門同意后，學(xué)校按照規(guī)劃實施，集中優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)規(guī)劃中提出的工作目標。③督導(dǎo)：教育督導(dǎo)部門按照學(xué)校自行制定的規(guī)劃進行跟進檢查指導(dǎo)，幫助學(xué)校解決發(fā)展中遇到的困難、疑惑等。④改進：學(xué)校根據(jù)教育督導(dǎo)部門的督導(dǎo)建議積極改進，保證目標的達成。這種應(yīng)用驅(qū)動機制類似于PDCA管理循環(huán)，但卻有著根本的不同：教育信息化的應(yīng)用驅(qū)動機制是由學(xué)校依據(jù)自身情況提出的，代表著學(xué)校自身的需求和訴求;督導(dǎo)由教育督導(dǎo)部門開展，依據(jù)是學(xué)校自身提出的方案。在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種應(yīng)用驅(qū)動機制的建立極大地增強了各校加快教育信息化發(fā)展的信心，提高了學(xué)校的主動性和積極性，提升了學(xué)校整體發(fā)展的品味，學(xué)校之間形成了比學(xué)趕超的良好氛圍，精準扶智的活力逐漸顯現(xiàn)。

（二）區(qū)域教育信息化要突出學(xué)校特色發(fā)展

在精準扶智地區(qū)，一般認為縣城的學(xué)校實力一般都比較強，其次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小，實力最弱的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布在各村的小學(xué)或教學(xué)點，呈現(xiàn)出縣城學(xué)校強、邊遠學(xué)校弱的特點。但是，從學(xué)校德智體美勞五育培養(yǎng)體系上看，縣城的學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小、鄉(xiāng)村學(xué)?；蚪虒W(xué)點卻不存在明顯強弱，而是呈現(xiàn)出差異化發(fā)展特征，各有特色。所以，教育信息化要在精準扶智中發(fā)揮作用，要讓強弱學(xué)校相互共享資源，形成發(fā)展的合力，共同發(fā)展;利用信息化的手段甄別學(xué)校的發(fā)展特色，開展全方位幫扶，幫助學(xué)校集中優(yōu)質(zhì)資源形成特色發(fā)展，利用特色發(fā)展帶動全面發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)更加公平更有質(zhì)量的教育發(fā)展格局。同時，在推進特色發(fā)展中，要讓學(xué)校通過特色幫扶進一步學(xué)會自我發(fā)展、自我提升的策略和方法，逐漸贏得家長和社會的認同。

（三）教師要熟練使用單一模態(tài)的信息化教學(xué)工具

從應(yīng)用形態(tài)上分，學(xué)科信息化教學(xué)工具可以分為單模態(tài)工具和多模態(tài)工具。單模態(tài)工具能夠直接獨立應(yīng)用于教育教學(xué)，多模態(tài)工具須借助于多個應(yīng)用工具相互配合才能應(yīng)用于教育教學(xué)。以往形成的傳統(tǒng)認知是應(yīng)用多模態(tài)工具水平高，應(yīng)用單模態(tài)工具水平低。貧困地區(qū)教師應(yīng)用信息化教學(xué)工具要打破這種傳統(tǒng)認知。工具應(yīng)用得好不好，不是由多少決定的，而是由師生的實際需求和應(yīng)用情景決定的。在精準扶智中適合的方式是鼓勵教師熟練掌握和應(yīng)用單模態(tài)工具，能夠成功地將其應(yīng)用到教育教學(xué)中，體驗技術(shù)帶來的成就感，這樣有助于教師在時間和空間上更加有效地實踐融合創(chuàng)新。過度強調(diào)教學(xué)工具的多模態(tài)，會讓教師花費大量時間琢磨技術(shù)操作的細節(jié)，反而降低了教學(xué)設(shè)計的水平和質(zhì)量，帶來不必要的因素干擾。鼓勵教師使用教學(xué)工具，要尊重教師對技術(shù)本身的理解、應(yīng)用體驗和使用慣性，從而降低教師在使用技術(shù)過程中的壓力和不確定性，降低變革風(fēng)險。對于課堂教學(xué)而言，教學(xué)設(shè)計由于學(xué)生的個體差異而呈現(xiàn)出趨于復(fù)雜的發(fā)展趨勢，而技術(shù)使用由于學(xué)生個體體驗不同而呈現(xiàn)出趨于簡單的回歸趨勢（黎加厚， 2019）。這是必然的，也是有益處的。

（四）利用人工智能等技術(shù)幫助學(xué)校進行精細化管理

隨著學(xué)校師生數(shù)量的不斷增加和學(xué)校事務(wù)的日益繁重，已有的管理方式不能滿足需求，需要借助新型技術(shù)擴展管理的覆蓋面，深度解析管理的線條，實現(xiàn)精細化管理。所謂精細化管理是指對學(xué)校中的時間、事件、場景、行為等痕跡和信息能夠進行記錄并在需要的時候做出分析與反饋，最大化減少人員的介入，助力管理問題的成功解決。利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)：①對區(qū)域內(nèi)全體學(xué)生進行德智體美勞全面畫像，為開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價奠定基礎(chǔ)，輔助學(xué)校做出人才培養(yǎng)決策;②對區(qū)域內(nèi)全體學(xué)校的校園安全管理進行立體化、全方位覆蓋，形成學(xué)生安全的綜合保障;③對區(qū)域內(nèi)全體學(xué)生日常課堂出勤和活動參與進行統(tǒng)計分析，確保學(xué)校日常工作正常運行;④對區(qū)域內(nèi)全體學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)、考試數(shù)據(jù)等進行可視化統(tǒng)計分析與闡釋;⑤對區(qū)域內(nèi)學(xué)校的計算機、服務(wù)器等設(shè)施設(shè)備的運行以及網(wǎng)絡(luò)安全情況進行實時查看;⑥對區(qū)域內(nèi)進入學(xué)校的流動人員及陌生人員進行及時識別及查看。

（五）家校協(xié)同空間促進學(xué)生健康成長

家校協(xié)同空間包括物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間，具有交流、學(xué)習(xí)、管理、服務(wù)、創(chuàng)造等多種功能。構(gòu)建家校協(xié)同空間的關(guān)鍵是依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的行為、話語、活動、痕跡等，助力教師分析適合孩子健康成長的方式，讀懂孩子的內(nèi)心世界：不僅能夠分析孩子的分數(shù)，而且能夠立體化、全方位闡述分數(shù)后面隱藏的核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識等豐富信息;不僅要重視孩子的智育，也要重視孩子的德育、體育、美育和勞動教育，改變“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的現(xiàn)狀（陳寶生， 2018b），培養(yǎng)孩子全面發(fā)展。家校協(xié)同空間的另一個重要作用是承載家庭和學(xué)校對教育發(fā)展的一致性認同。如果空間中承載了一致性的認同，家校的育人目標就會取得一致，協(xié)同的作用就能充分發(fā)揮。

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收稿日期：2019-01-09

定稿日期：2019-03-20

作者簡介：趙興龍，博士，副研究員，中央電化教育館（100031）。

責(zé)任編輯 單 玲