從情感因素角度芻議農(nóng)村高中學(xué)校英語學(xué)困生現(xiàn)象成因

【摘要】隨著我國高中教育的不斷完善，英語教育作為高考中的重要學(xué)科組成之一，這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量情況愈發(fā)地受到人們的關(guān)注。近年來，隨著高中英語教育的開展，學(xué)困生問題出現(xiàn)在了教師的視野范圍之中，如何針對這一部分學(xué)生群體開展適當(dāng)?shù)母咧杏⒄Z教育就顯得愈發(fā)的重要起來。由此，本文擬從情感因素角度入手，探究造成學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困難的因素，以期能夠在一定程度上幫助他們學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情感因素;農(nóng)村高中;英語教育;學(xué)困生

【作者簡介】明夢婷，湖南省株洲市茶陵縣第三中學(xué)。

隨著學(xué)生年級的增高，學(xué)習(xí)的難度也隨之不斷地提升，尤其是在高二英語的學(xué)習(xí)階段來說，隨著年級的提升農(nóng)村高中學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)也面臨的巨大的挑戰(zhàn)。根據(jù)以往的研究，通常教師會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村高中的英語教學(xué)水平本就比較薄弱，尤其是很多高中學(xué)困生來說，很大一部分學(xué)生的英語水平仍舊停留在初中階段，這種情況的存在就必然會造成他們在高二階段英語學(xué)習(xí)的困難。與此同時(shí)，長期的學(xué)習(xí)困難致使一部分學(xué)困生開始抵觸高中英語課程的學(xué)習(xí)，甚至開始拒絕按時(shí)、按點(diǎn)完成英語作業(yè);更有一部分學(xué)生雖然英語學(xué)習(xí)開展的非常困難，但是卻沒有放棄高中英語課業(yè)的學(xué)習(xí)，但是，不正確的方式、方法卻迫使他們在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。這兩種情況無論哪一種都是英語教師在教育的過程中不希望看到的，由此，為了在根本上改善這一現(xiàn)狀，優(yōu)化高二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生情感的角度去研究造成學(xué)困生英語學(xué)習(xí)問題的成因就愈發(fā)的重要。

一、誘使農(nóng)村學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困難的成因

根據(jù)以往的研究來看，本文認(rèn)為造成農(nóng)村英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困難的主要因素大都集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，是來源于外部的因素。就英語教育來說，英語的本質(zhì)是一門應(yīng)用型的學(xué)科。然而由于農(nóng)村中對于英語教育重視程度的不夠，就使得在實(shí)際的教育過程中英語教育開展舉步維艱。很多老師都只會針對課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，不會針對課本內(nèi)容所涉及的文化背景等進(jìn)行描述，使得學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無法從英語入手了解英語國家的文化特色，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，農(nóng)村高中教育資源的匱乏也是造成學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的因素之一。雖然近幾年，隨著國家對于農(nóng)村教育重視程度的提升，農(nóng)村的教育資源已經(jīng)有了很大程度的改善，但是，由于其基礎(chǔ)過為薄弱，就必然會使得改善情況收效甚微。

其次，就內(nèi)部的因素來說，一方面，本文認(rèn)為很多農(nóng)村高中的學(xué)困生們大都在學(xué)習(xí)策略上存在很大的問題，尤其是對于牛津版高二英語教材來說，這種情況就會必然造成學(xué)生雖然表面看上去非?？炭啵墙Y(jié)果卻收效甚微。同時(shí)，很多學(xué)困生還會盲目的自信，認(rèn)為自己已經(jīng)聽懂了詞法就能夠熟練地使用英語詞法，這種思維是十分錯(cuò)誤的，就英語學(xué)習(xí)來說，沒有積累就很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，很多學(xué)生會將高中英語學(xué)習(xí)上的失敗歸結(jié)于題目的難度不適宜，或是歸結(jié)于自我能力的不夠，這種思維上的誤區(qū)就必然會打擊學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的信心，從而影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果;就另一方面來說，很多學(xué)生會因?yàn)閹状慰荚嚨牟怀晒?，或是學(xué)習(xí)效果的不理想就降低對于自我的認(rèn)識，嚴(yán)重的會厭惡學(xué)習(xí)，自暴自棄。

二、從情感因素角度出發(fā)優(yōu)化學(xué)困生英語學(xué)習(xí)效果的措施

首先，本文認(rèn)為在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助轉(zhuǎn)變學(xué)困生原有的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。尤其是在高二英語教育的過程中，在這一階段的學(xué)生思想介于成熟和不成熟之間，所以教師在教育過程中的引導(dǎo)作用尤為重要。就以往的英語教育環(huán)節(jié)，教師大都會通過增加學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的方式來輔導(dǎo)學(xué)生，這種強(qiáng)迫式的補(bǔ)習(xí)，很容易使得學(xué)生在思想上對英語課業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效果適得其反。就此，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的現(xiàn)狀情況進(jìn)行觀察，教師應(yīng)及時(shí)的針對學(xué)困生存在的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)，在最大程度上降低學(xué)困生對于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，幫助學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，傳授英語學(xué)習(xí)的方法，使得處在這一階段的學(xué)困生們重拾對于英語學(xué)習(xí)的自信，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，教師要善用鼓勵(lì)，老師首先要轉(zhuǎn)變思維，短期的學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣并不能代表什么，在高二的學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生們塑造更好地學(xué)習(xí)習(xí)慣才是最重要的。由此，教師應(yīng)積極地幫助學(xué)生探索適合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生們能夠重視到學(xué)習(xí)過程中積累的重要性，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)開展打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，就農(nóng)村高中的學(xué)困生群體而言，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中造成這一問題的因素有很多，其中情感層面的因素就是最為主要的項(xiàng)目之一。所以，教師應(yīng)基于這一問題，針對性引導(dǎo)學(xué)生們能夠更加正確的面對高中英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而在積累中獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

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