試論中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：路徑和方法

余飛 張松斌

摘要：在國家層面，學生的職業(yè)核心素養(yǎng)是“全面發(fā)展的人”，可以概括為三個維度、六大素養(yǎng)、十八個基本觀測點。中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)源于職業(yè)教育與國際教育改革同步發(fā)展和家長與學生對學生個體發(fā)展的兩個需要。在基本內涵上，中職學生發(fā)展職業(yè)核心素養(yǎng)不是發(fā)展職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)基礎素養(yǎng)，而是發(fā)展有關職業(yè)交往和職業(yè)活動的核心知識、技能和情感，具體體現為六大素養(yǎng)，即：學會學習、科學精神、責任擔當、人文底蘊、實踐創(chuàng)新、健康生活。中等職業(yè)學?？梢圆捎美趯W生成長的五階段的培養(yǎng)方式。探索課程改革，開發(fā)地方教材，探索教學改革，推廣采用項目化教學，可以有效、全面地促使學生成為職場中的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：職業(yè)教育;核心素養(yǎng);人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0031-04

改革開放以來，我國經濟建設大力發(fā)展，但在此過程中卻出現了許多問題。比如，我國雖然勞動力數量眾多，但是整體素質不高，勞動者技能與工作崗位所需技能不匹配現象日趨嚴重等等。造成我國勞動力素質低下的根源在于職業(yè)學校，尤其是中等職業(yè)學校并沒有弄清中職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)的內涵。因此，必須認真研究并積極探索中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)方法，培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，而且可以更好地適應國際大環(huán)境，不斷推動我國的經濟增長和提高我國的科技水平，從而立于世界強國之列。

一、中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的基本內涵

自1997年世界經濟合作與發(fā)展組織提出“核心素養(yǎng)”這一概念，“核心素養(yǎng)”開始正式走入人們的視野，世界各國開始將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教育改革研究的重要方面。教育部于2014年3月頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》?！兑庖姟诽岢觯骸爸贫▽W生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發(fā)展?！痹谶@種背景下，培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”成為我國整個教育界的焦點。到底什么是核心素養(yǎng)？不同的國家和國際組織所用詞匯不盡相同，如經濟合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟用“關鍵素養(yǎng)”，美國用“21世紀技能”，澳大利亞用“綜合能力”，日本用“能力”等。

在我國，學生核心素養(yǎng)仍然是懸而未決的問題，尚處在摸索研究的階段。筆者認為，中職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)可以界定為：中職學生既滿足終身發(fā)展需要，又滿足適應社會發(fā)展需要所應具備的優(yōu)良品格和關鍵能力。介于此，筆者認為“中職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)”同樣也是三個維度，但具有區(qū)別于其他普通中學學生的、體現未來工作崗位特征的內涵。

第一維度是文化基礎。文化是個人存在的根本和靈魂。中職學生必須具有寬厚的文化基礎：一是具有人文底蘊素養(yǎng)，有三個觀測點，即人文積淀、人文情懷和審美情趣;二是具有科學精神素養(yǎng)，同樣也有三個觀測點，即理性思考、批判質疑、勇于探究。寬厚的文化基礎，要求中職學生既能掌握人類文明的優(yōu)秀智慧，又能擁有豐富的內在精神;既能熟悉應用科學等各領域的知識和技能，又能成為具有更高精神追求的人。培養(yǎng)中職學生的文化基礎，重點是培養(yǎng)與專業(yè)和職業(yè)崗位相關的素養(yǎng)。

第二維度是自主發(fā)展。自主是人成長的根本屬性。中職學生必須能夠積極地自主發(fā)展：一是具有學會學習素養(yǎng)，有三個觀測點，即樂學善學、勤于反思、信息意識;二是具有健康生活素養(yǎng)，同樣也有三個觀測點，即珍愛生命、健全人格、自我管理。中職學生的自主發(fā)展，重點圍繞未來的職業(yè)崗位，學習與職業(yè)崗位相關的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)積極的人生觀。積極的自主發(fā)展，要求中職學生既能認識自我發(fā)展價值，積極挖掘自身的潛力，又能有效應對未來復雜多變的周圍環(huán)境，最終成就出彩的人生;既能有效管理自己的學習和生活，養(yǎng)成有益于健康的行為方式，又能成為有明確的人生方向，并且有生活品質的人。

第三維度是社會參與。參與是人成長的重要途徑。中職學生必須能夠充分的社會參與：一是具有責任擔當素養(yǎng)，有三個觀測點，即社會責任、國家認同、國際理解;二是具有實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，同樣也有三個觀測點，即勤勞意識、問題解決、技術應用。充分的社會參與，要求中職學生既能積極處理好個人和社會的關系，學會社會責任擔當，又能養(yǎng)成現代公民的道德準則，履行現代公民所必須遵守的行為規(guī)范，成為有理想信念和敢于擔當的人;既能掌握未來從事的崗位所用的設備和工具技術，又能在完成特定的工作任務中，不斷創(chuàng)新精神，勇于實踐，從而實現自身價值，推動社會發(fā)展。在中職階段，圍繞專業(yè)和職業(yè)崗位的社會參與還是比較豐富的，如技能大賽、創(chuàng)新大賽和文明風采大賽等等，關鍵是創(chuàng)造機會，引導學生積極參與。

從上面的分析可以確認，“職業(yè)核心素養(yǎng)”的核心是在于重視運用知識、技能解決現實問題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。核心素養(yǎng)是適應不可預測情境，解決復雜問題的高級能力，是人適應知識社會和信息時代的需要，其核心是復雜交往能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、探究中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的意義

“中國制造2025”這一概念的提出，是中國政府實施制造強國的偉大戰(zhàn)略，是中國制造第一個十年的行動綱領。堅持“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”是“中國制造2025”的基本方針。隨著“中國制造2025”的推進，我國經濟得到快速發(fā)展，社會對勞動者的要求也越來越高，對擔負著人才培養(yǎng)的中職校提出了更高的要求。為應對“中國制造2025”人才需求，教育部印發(fā)《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，提出“堅持立德樹人、全面發(fā)展，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，堅持國際合作、開放創(chuàng)新”的職業(yè)技能人才培養(yǎng)的基本原則。目前，與發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家相比，我國人力資源整體水平存在著差距。通過以上分析，不難看出，培養(yǎng)中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)既是“中國制造2025”順利推進的需要，也是我國職業(yè)教育與國際教育接軌，實現中國職業(yè)教育與國際職業(yè)教育同步發(fā)展的需要。

在我國，隨著經濟的快速發(fā)展，對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高。研究發(fā)現，企業(yè)對中等技能人才的用人標準有了新的要求。中等技能人才除具備專業(yè)能力外，還必須具有對職業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀。中等技能人才必須夠做到守時負責，有責任心;具備自我學習能力，能主動發(fā)展;誠實正直、善于與人合作;善于溝通、能夠適應變化和壓力;具備良好職業(yè)道德，善于創(chuàng)新。這些要求充分表明了企業(yè)更關注的是學生的綜合能力。

職業(yè)核心素養(yǎng)是關于學生的知識、技術和能力，情感、態(tài)度和價值觀等的綜合要求，是中職學生能夠獲得生活成功、能夠適應個人終身發(fā)展需要，能夠滿足社會發(fā)展需要的不可或缺的共同素養(yǎng)。中職學校培養(yǎng)的學生大部分畢業(yè)后直接就業(yè)，進入社會，進入職業(yè)，從“學校人”到“職業(yè)人”，學生的角色發(fā)生變化，并且跨度較大。因此，從面向社會變化的未來趨勢，中職學校要從“學校人”到“職業(yè)人”去構建學生適應社會變遷的核心素養(yǎng)，在學校管理、課程建設、教學環(huán)節(jié)等方面強化培養(yǎng)。

如果中職學校能夠從文化基礎、社會參與以及自主發(fā)展這三個維度，積極培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，那么，當學生畢業(yè)后，面對全新的環(huán)境，就會具有健康積極的心態(tài)，能夠從容地自我管控，能夠學會管控自己的職業(yè)目標、自己的言行、學會調整心理和情緒，并且不斷地與自身對話，實現自主發(fā)展;當學生頂崗實習后，面對全新的職業(yè)崗位和不斷涌現的新工藝、新方法、新技術、新設備，就能夠從容地運用科學的思維方式，認識問題、解決問題、指導行為，勇于實踐、不懼失敗、積極尋求有效的問題解決方法。當學生正式入職后，面對全新的人際關系，就能夠從容地與各種人開展合作，主動融入集體之中，具有團隊精神，而不是選擇對抗與傷害。因此，作為中職校，積極探究中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的學習能力、生存能力、職業(yè)能力，增強學習意識和信息意識，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德，擁有“敢想、敢干、敢為人先”的開拓創(chuàng)新精神，專注崗位和精益求精的“工匠”精神都具有積極的現實意義和深遠的歷史意義。

三、中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑和方法

（一）中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體思路

中職校必須轉變人才培養(yǎng)觀，改革人才培養(yǎng)模式，圍繞“職業(yè)核心素養(yǎng)”，從制度建設著手，面向地方，大膽設計人才培養(yǎng)方案;面向行業(yè)企業(yè)，積極開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)標準;面向職業(yè)崗位，大膽開發(fā)專業(yè)課程;面向生產工藝，積極開展基于工作任務的項目化教學。積極嘗試“大類招生”“分類培養(yǎng)”等模式，加強學生人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的整體化提升，培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與問題解決能力。

（二）中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和方法

1.采用有利于學生成長的五階段培養(yǎng)。

筆者認為，中職學生從入學到就業(yè)可以分為五個階段。

（1）體驗職業(yè)階段，時間2—3周。目的是角色定位，學生進校后，入學教育增加企業(yè)教育內容，培養(yǎng)學生良好的勞動意識和職業(yè)意識，安排1—2天時間組織學生參觀目標企業(yè)及目標崗位，讓學生體驗工人師傅的勞動和業(yè)余生活，接受企業(yè)教育，讓學生形成對未來角色的直觀印象，激發(fā)學生學好知識，掌握勞動技能的欲望。

（2）認識工具階段，時間4—5月。目的是了解未來使用的工具。這一階段，學生在校學習文化基礎、專業(yè)理論和實操基礎，了解未來的生產工具。安排1周左右時間，去企業(yè)開展認識實踐。了解未來所用的生產工具的構造特點和工作原理，與師傅同上班、同休息，向師傅請教，看師傅操作，增加感性認識。

（3）熟悉工具階段，時間8—10月。目的是學會使用工具。這一階段，學生在校學習專業(yè)實操理論，開展一般技能訓練，了解未來的生產工具構造原理和使用原理。安排1周左右時間，去企業(yè)開展生產實踐。學生通過師傅的精心指導，熟悉工具的使用性能，反復操作，掌握使用技巧，掌握所用工具的保養(yǎng)與維護技能。

（4）制作作品階段，時間4—5月。目的是使學生有成就感。這一階段，學生在校學習專業(yè)操作技巧，拓展專業(yè)視野。安排2周左右時間，去企業(yè)開展職業(yè)體驗。學習獨立操作，在師傅的指導下，獨立完成至少一個完整的產品生產項目，讓學生有成就感。成就感是學生職業(yè)生涯的前奏，對學生的發(fā)展至關重要，只有讓學生樹立自信，才能吃苦耐勞，才能愛崗敬業(yè)，才能踏實工作。

（5）預職業(yè)生涯階段，也叫頂崗實習階段，時間6個月，目的是為學生就業(yè)做準備。學生在師傅的帶領下，參與企業(yè)的各項日常工作和活動。一般情況下，學生在哪個企業(yè)頂崗實習，就會選擇這個企業(yè)就業(yè)。頂崗實習結束時，企業(yè)通常會對學生進行考核，如果考核獲得通過，企業(yè)就會與學生簽訂勞動就業(yè)協(xié)議，頂崗實習結束，學生就成為企業(yè)正式員工。

“就業(yè)導向”下中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要增強企業(yè)參與中職教育的積極性，需要政府、企業(yè)、學校等多方面的共同努力，從而保證技能人才培養(yǎng)質量。

2.探索課程改革，積極開發(fā)地方教材。

長期以來，我國中等職業(yè)教育突出的問題主要有三個。一是課程，表現為理論與實際相脫離，專業(yè)理論課程與學習者已有的經驗準備不匹配，與行業(yè)、企業(yè)的實際需要不一致，而且落后于行業(yè)的發(fā)展。二是實踐，實踐課程體系不完備，缺少必要的實驗、實踐場所和設備，或者實踐工位嚴重不足;課程實踐流于形式，與理論學習脫節(jié)。三是教材，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產、管理和服務等社會勞動崗位第一線的高素質、應用型中等專業(yè)技能人才，但目前幾乎找不到面向中等職業(yè)教育的“以就業(yè)為導向、以能力為本位、將核心素養(yǎng)和專業(yè)知識融合，做學教一體的教材”。

當前，一些教育先進省份，如江蘇省，正在利用全省之力，開發(fā)中等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)理論課程標準、專業(yè)技能教學標準以及技能考試大綱。這些政策文件最大特點，一是注重中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)課程的匹配，對于不同學科，盡管課程標準中對能力的培養(yǎng)要求可能相同，但其側重點還是不完全一致。因此，中職校需要根據當地企業(yè)崗位職業(yè)能力選擇課程。例如，分析與檢驗類課程，重點培養(yǎng)學生的使用化學分析儀器，精準測定物質含量，精益求精的職業(yè)素養(yǎng);化工工藝類課程，重點培養(yǎng)學生的使用和維護化工設備，能夠自主發(fā)展，樂學善學，自我管理的能力。二是注重核心素養(yǎng)與知識點的匹配，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識相融合，將具體素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學目標中，將素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂師生活動的環(huán)節(jié)中，讓學生自主獨立、小組合作探究，由理念到實際，由抽象到具體，層層轉化，環(huán)環(huán)相扣。這些政策文件制定完成之后，積極開發(fā)地方教材將是中職教育的緊迫任務，中職校必須早謀劃、早行動，積極開發(fā)基于工作任務的項目化教材，按工作任務的邏輯關系設計成課程項目。通過使用項目化教材，實現“做中學，學中悟”“做學教一體”。

3.探索教學改革，推廣采用項目化教學。所謂“項目化”的教學方式，就是將職業(yè)核心素養(yǎng)融入課程教學，在課堂教學活動中，在教師的組織與引導下，學生以自主學習和合作學習兩種方式親身經歷“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整的行動過程。在這個過程中，依據企業(yè)真實工作的過程來設計教學活動，基于工作過程的項目化教學，是將理論和實踐融為一體的教學，是對傳統(tǒng)課程理念、課程體系、教學內容以及教學方法等的全面變革，學生自主、自覺、有目的地參與到工作過程中，在行動中“把握其相對固定的步驟，從而使學生獲得一個完整的思維能力訓練，習得一個指導行動的思維方法”，學會從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，在行動中獲取直接經驗的同時，學生為了行動，主動學習相應的專業(yè)知識和技能，通過行動和學習，構建自我的知識和能力體系，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力，實現“學中做、做中學”和“理實一體”的職教課改理念，明顯改善教學質量，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的技能人才。

總之，中國關于學生的核心素養(yǎng)框架已經出臺，中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)，是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，可以概括為三個維度、六大素養(yǎng)、十八個基本觀測點。在學校層面上，圍繞中職學生該年齡段應具備的生理和心理特點，考慮以職業(yè)核心素養(yǎng)帶動中職校課程的整體規(guī)劃、變革及實施，借助課程改革開啟中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教學實踐落實中職學生發(fā)展職業(yè)核心素養(yǎng)。中職校還應構建以職業(yè)核心素養(yǎng)為重要內容的教學評價機制，通過有效教學評價，促進中職學生發(fā)展職業(yè)核心素養(yǎng)的實效性。

責任編輯：謝傳兵