運(yùn)用反思手段促進(jìn)課題研究的有效開展

【摘 要】當(dāng)新課程改革開始后，很多教師都投入到課程改革的浪潮中，開始實(shí)施課題研究，然而卻收效甚微。反思手段的開展會(huì)幫助正在實(shí)施課題研究的教師理清思路，把實(shí)踐與理論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課題研究的真正意義。

【關(guān)鍵詞】反思;課題研究;教學(xué)與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0247-01

1? ?課題研究的概念

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

2? ?課題研究的目標(biāo)

2.1? 以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)

一方面，教師通過反思自己的教學(xué)過程，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)實(shí)踐更加合理。另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)效果。

2.2? 以課題研究為立足點(diǎn)

通過教師的課前預(yù)設(shè)反思、課中生成反思、課后總體反思三方面，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課題研究能力，促進(jìn)課題研究能夠穩(wěn)步、深入的開展。

3? ?課題研究的內(nèi)容

一是研究教材知識(shí)體系的反思。數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系是知識(shí)點(diǎn)之間互相聯(lián)系的，既是階梯狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是網(wǎng)狀的互相聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，每次講課時(shí)教師要把知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系理清，對(duì)于課前預(yù)設(shè)教師要做到心中有數(shù)，對(duì)于教材知識(shí)的講解才會(huì)更加得心應(yīng)手[1]。

二是研究課堂隨機(jī)生成的反思。學(xué)生的思維會(huì)隨著教師的引導(dǎo)出現(xiàn)更多的理解，課堂上一些學(xué)生別具一格的思維，會(huì)帶給教師很多的驚喜，也為學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解再上一層臺(tái)階。

三是研究課后總體效果的反思。課后的反思尤其重要，它能夠使教師縱觀“全局”，清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，便于及時(shí)改正問題，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，打造屬于自己風(fēng)格的教學(xué)方式，促進(jìn)教師自身素質(zhì)和學(xué)生整體能力的提高。

四是研究教學(xué)知識(shí)過程的反思。自從新課改實(shí)施以來，很多教師都轉(zhuǎn)變了觀念，開始注重對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，不再只注重知識(shí)的結(jié)果。但是，在這個(gè)過程中，也有些教師在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)時(shí)是不合理的，導(dǎo)致一些孩子的自主探究、合作交流流于形式，知識(shí)的形成過程不是特別清楚，知識(shí)的結(jié)論也很陌生，反而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加混亂、知識(shí)掌握不扎實(shí)。因此，要注重反思教學(xué)中對(duì)知識(shí)形成過程的引導(dǎo)和安排是否有效[2]。

五是研究教學(xué)手段的反思。現(xiàn)在正處于信息化高速發(fā)展的時(shí)代，從剛開始教師自己做課件，到現(xiàn)在隨意就可以下載所需的課件，使很多教師依賴于多媒體的輔助教學(xué)，殊不知有些數(shù)學(xué)知識(shí)，即使演示得再清楚，不如學(xué)生動(dòng)手操作一遍，對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新更有幫助。因此，教師需要反思各種課型采用什么樣的教學(xué)手段會(huì)更合適。

4? ?課題研究途徑

自課題提出以后，教師應(yīng)采取措施，從教學(xué)反思入手，按照在課題實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，采取多種方法解決問題的思路，寫反思，做小研究，逐步使教師養(yǎng)成研究的思考習(xí)慣，為課題研究積累前期經(jīng)驗(yàn)。

4.1? 組織理論學(xué)習(xí)，開展研討課教學(xué)

針對(duì)課題研究時(shí)的教學(xué)課程，開展研討課教學(xué)，對(duì)教學(xué)的前期知識(shí)體系、教學(xué)中的生成、教學(xué)后總體反思進(jìn)行分別研究。教師分別負(fù)責(zé)一個(gè)方面，進(jìn)行小研究。根據(jù)反思的結(jié)果對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整：反思自己的教學(xué)行為是否有利于學(xué)生發(fā)展;反思自己的教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反思自己是否取得了預(yù)期的效果。總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析思考失敗的地方與形成原因，學(xué)生課堂表現(xiàn)出現(xiàn)了哪些進(jìn)步等[3]。搜集關(guān)于教學(xué)反思的資料，聘請(qǐng)學(xué)校專家為教師答疑解惑，提高對(duì)教學(xué)反思重要性的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取人人做“反思性”教師。

4.2? 教學(xué)開放日活動(dòng)促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并建立反思和歸納

借助每學(xué)期的教學(xué)開放周活動(dòng)，與家長(zhǎng)一起探討教學(xué)效果，反思學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的效果;反思教師提出的問題難易度、學(xué)生參與面等并整理歸納，以此促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的有效性。

【作者簡(jiǎn)介】

王海波（1975～），男，河南三門峽人，河南省三門峽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)高級(jí)教師。