芻議小學(xué)數(shù)學(xué)建立有效課堂互動(dòng)的策略

【摘 要】在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，師生通過(guò)高效的課堂互動(dòng)，能提升和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新和自我認(rèn)知，教師也能獲得自我發(fā)展和專(zhuān)業(yè)提升。教師在課堂上不僅需要傳授知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生在教育性、互動(dòng)性和啟發(fā)性的人際交流中形成健康積極、和諧向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，分享學(xué)習(xí)也不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技巧，更是人生經(jīng)驗(yàn)的積累，是提高自身素質(zhì)和升華自我價(jià)值的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）22-0228-02

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種特殊的交往形式，高效的數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)有效的師生互動(dòng)。在良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中，以師生的互動(dòng)需求為依據(jù)，進(jìn)行師生之間的思維碰撞、情感溝通和經(jīng)驗(yàn)提升，幫助學(xué)生在互動(dòng)中形成正確、良好的智慧及人格。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立有效的課堂互動(dòng)，需要掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、差異、興趣、能力、特性和學(xué)習(xí)需求等，了解并改善目前小數(shù)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中的問(wèn)題，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性。

1? ?目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生啟蒙教學(xué)和奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，但是由于小學(xué)生的心智不成熟、經(jīng)驗(yàn)不足且受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響嚴(yán)重，導(dǎo)致在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中存在比較明顯的問(wèn)題：首先，學(xué)生的主觀性和積極性不高，學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)感，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)。其次，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的難度。最后，部分教師的教學(xué)理念，更重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展需求。

2? ?建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效策略

2.1? 強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念

師生互動(dòng)是一種平等、高效的教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。通常情況下，課堂互動(dòng)可以分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，不管哪一種互動(dòng)方式，主要的參與者都是學(xué)生。因此，在開(kāi)展課堂互動(dòng)前，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性為主，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)生看成“平等的首席”，意味著教師引導(dǎo)的課堂互動(dòng)，必須要面向全體學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。如在提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生熱情積極，有的學(xué)生沉默寡言，教師應(yīng)該有意識(shí)地提問(wèn)一些不夠主動(dòng)的學(xué)生。所以，教師必須要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，降低傳統(tǒng)知識(shí)講解方式在教學(xué)中的地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和意識(shí)[1]。

2.2? 營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境

2.2.1 構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能有效開(kāi)展課堂互動(dòng)，小學(xué)生有明顯“愛(ài)屋及烏”的行為表現(xiàn)，如果他們真心喜愛(ài)一位老師，在上課時(shí)會(huì)積極參與教師組織的互動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)樾W(xué)生情緒敏感，他們能直觀體會(huì)到他人的善意，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感表達(dá)，利用課前課后的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感交流，以平等、真誠(chéng)、愛(ài)護(hù)的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生的心理健康，滿(mǎn)足他們的情感需求，借此與學(xué)生構(gòu)建良好的交流關(guān)系。

2.2.2? 平等輕松的物理環(huán)境

新課改要求教師走下講臺(tái)，與學(xué)生在平等的地位上，面對(duì)面進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。傳統(tǒng)教室的設(shè)計(jì)提升了講臺(tái)的高度，正如在課堂中提升了教師的地位，賦予了教師權(quán)威性，也讓學(xué)生有了壓迫感。這種環(huán)境不利于課堂互動(dòng)的開(kāi)展，所以，教師在講課中，要盡量削弱自己強(qiáng)烈的存在感和權(quán)威性，構(gòu)建一個(gè)有形的、靜態(tài)的、平等的教學(xué)環(huán)境。在條件允許的情況下，教師可以嘗試將學(xué)生的座位調(diào)整為多個(gè)形狀的組合，便于學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也方便教師走動(dòng)和輔導(dǎo)。

2.3? 提升教師的教學(xué)能力

2.3.1? 精心預(yù)設(shè)、科學(xué)備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要有效開(kāi)展課堂互動(dòng)，就必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。首先，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思想特征和知識(shí)水平，合理設(shè)定開(kāi)展課堂互動(dòng)的目的。其次，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)生開(kāi)展課堂互動(dòng)的依據(jù)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論研究，合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)討論得出正確答案。最后是設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，借助師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)并分享自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和感悟，通過(guò)思想情感和經(jīng)驗(yàn)的交流獲取學(xué)生的反饋信息，加深教師對(duì)學(xué)生的理解。趣味性的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的熱情，并幫助學(xué)生樹(shù)立自信，啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)的良好習(xí)慣，從而達(dá)到師生的共享、共識(shí)和

共進(jìn)。

2.3.2? 多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要手段和工具，基于小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性、復(fù)雜性和抽象性，要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通能力，務(wù)必要結(jié)合新教育的理念，開(kāi)展多樣化的教學(xué)行為。如多媒體教學(xué)、游戲化教學(xué)、生活化教學(xué)、小組合作教學(xué)、微課教學(xué)等，其中常見(jiàn)的合作教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，有明顯的目的性和針對(duì)性，能有效提升教學(xué)效率。但凡事過(guò)猶不及，教師必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容是否符合使用此種教學(xué)方法的條件。此外，教師應(yīng)該注重和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程而非結(jié)果，一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能對(duì)問(wèn)題展開(kāi)充分的思考和討論，特別是一些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，需要給予他們更多的展示機(jī)會(huì)。

2.3.3? 靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，正向的評(píng)價(jià)能激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，提升他們的互動(dòng)參與度。為此，教師應(yīng)該選用靈活的評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為主，關(guān)注他們的每一個(gè)表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，維護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的自信心。即便是一些學(xué)生在回答中出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)該挖苦嘲諷，而是有針對(duì)性地指出錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)思考，直到得出正確答案。此外，教師還可以開(kāi)展多樣化的綜合評(píng)價(jià)模式，在班級(jí)中進(jìn)行綜合評(píng)比，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，對(duì)課堂表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并建立榮譽(yù)榜，鼓勵(lì)其他學(xué)生向這些積極性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

3? ?結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，有效的小數(shù)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)并非一朝一夕就能形成的，這需要教師在教學(xué)中積極探索研究，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化與學(xué)生的溝通交流。通過(guò)師生間的平等對(duì)話，構(gòu)建和諧共存的“學(xué)習(xí)共同體”，只有準(zhǔn)確把握自己的角色定位，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)[2]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋小琴.構(gòu)建交互式電子白板環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)有效課堂研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]李春慶.略論有效課堂互動(dòng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[J].中國(guó)校外教育，2018（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

徐志輝（1970～），男，漢族，江蘇南通人，學(xué)歷：本科，南通特殊教育中心主任，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。