王桂芳
【摘 要】小學(xué)一年級階段的學(xué)生,認(rèn)知水平處于一個比較特殊的時期,這就要求在課堂教學(xué)的過程中,教師針對此情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。本文研究小學(xué)生認(rèn)知視角下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,分析小學(xué)生認(rèn)知特點,剖析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在問題,根據(jù)問題提出具體對策。
【關(guān)鍵詞】認(rèn)知;課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)
【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437(2019)22-0232-02
小學(xué)生的年齡比較小,在心理上還不可夠成熟,因此會出現(xiàn)認(rèn)知被動性的問題,這就要求在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力,開展教學(xué)活動。
1? ?小學(xué)生認(rèn)知特點
1.1? 認(rèn)知的被動性
小學(xué)生年齡小,思想簡單,對客觀事物認(rèn)知缺乏自主意識,因此,容易在心理上產(chǎn)生依賴,而教師的認(rèn)知就會對其產(chǎn)生直接性指導(dǎo)。在課堂上,小學(xué)生是將個人的認(rèn)知與教師的認(rèn)知相關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)了利用教師的主觀認(rèn)知代替?zhèn)€人的認(rèn)知,由此而達(dá)成個體與教師認(rèn)知的一致性目標(biāo)。從根本來說,小學(xué)生的獨立性差與教師課堂地位強(qiáng)勢是小學(xué)生認(rèn)知被動的主要原因。
1.2? 認(rèn)知的具象化
從小學(xué)生心理發(fā)展階段上來說,具象化高于抽象化,這就意味著,小學(xué)生偏重于認(rèn)知的具象,主要是識記知識的形象層面,而非抽象的層面,這在小學(xué)課堂上尤其如此。小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然是從具象化的事物引入,設(shè)置了接近生活的情境,但是在引出的內(nèi)容中,卻涉及到邏輯思維、數(shù)理關(guān)系以及數(shù)據(jù)計算等。對小學(xué)生而言,這些小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容都往往會超越其形象思維所能夠接受的范圍,需要小學(xué)生從個人認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),動態(tài)性予以探究,從整體來說,這無法脫離小學(xué)生具象化認(rèn)知的基礎(chǔ)。
1.3? 認(rèn)知的淺層性
小學(xué)生自身的思維會出現(xiàn)分析與探究范圍窄、程度不高的問題。在針對具體的數(shù)學(xué)問題時,審題膚淺,往往停留在生活情境的層面,無法挖掘出各種內(nèi)在要素的關(guān)系,更無法對題目考察知識點與計算方法予以理性
認(rèn)識[1]。
2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
2.1? 忽視小學(xué)生認(rèn)知特點
小學(xué)生,尤其是一年級的小學(xué)生,認(rèn)知具有十分鮮明的特點。正如上文中所分析,小學(xué)生認(rèn)知的具象化與淺層性,這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法。但是就現(xiàn)狀而言,在教學(xué)的過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往忽視小學(xué)生認(rèn)知特點,以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo),應(yīng)用無差別理論灌輸?shù)姆绞?,?qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成,只注重效果,缺乏對小學(xué)生心理特點正確分析,導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)與主體認(rèn)知相脫離。
2.2? 教學(xué)方法未契合小學(xué)生認(rèn)知
從教學(xué)方法上分析,小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識的灌輸是主要方式,學(xué)生只能夠通過教材識記其中的知識點和主要內(nèi)容,缺少動手操作的環(huán)節(jié),這就會與小學(xué)生的求知欲高及動手操作強(qiáng)的心理認(rèn)知產(chǎn)生偏差,數(shù)學(xué)課堂由此而失去了原味。因此,通過將創(chuàng)新性教學(xué)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,就可以豐富原有的知識體系,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。
2.3? 教師自身教學(xué)創(chuàng)新力不足
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師主導(dǎo)下單一化模式成為教學(xué)的主要方式。在實施課堂教學(xué)的過程中,教師的主導(dǎo)性地位是不可忽視的,這就意味著,教師會借助于有針對性指導(dǎo)、解難、問答等方法,促進(jìn)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。但是,基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的原因,教師慣性模式高于對小學(xué)生認(rèn)知特點的分析,影響教學(xué)的創(chuàng)
新性。
3? ?小學(xué)生認(rèn)知視角下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法對策
3.1? 尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象是小學(xué)生群體,小學(xué)生在課堂上占據(jù)主體性的地位,這是不可忽視的現(xiàn)實。據(jù)此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式選擇中,學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律就會成為主要的依據(jù)。學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律,就是指課堂教學(xué)中,從學(xué)生的視角出發(fā),致力于發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性,主要是體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,以及數(shù)學(xué)訓(xùn)練形式等方面,這些方面必須要契合于學(xué)生的主體性需要,才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。如在《認(rèn)識圖形》一課的學(xué)習(xí),教師就應(yīng)該對小學(xué)生的認(rèn)知水平予以分析。對小學(xué)生而言,已經(jīng)初步具備圖形的感知能力,同時具有極強(qiáng)的動手操作的欲望,教師據(jù)此可以設(shè)計出認(rèn)識圖形與動手拼圖形的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.2? 應(yīng)用契合小學(xué)生認(rèn)知方法
課堂教學(xué)的創(chuàng)新與小學(xué)生認(rèn)知方法契合應(yīng)該呈現(xiàn)出對應(yīng)的關(guān)系。在探究小學(xué)生認(rèn)知的條件下,傳統(tǒng)化理論知識灌輸?shù)哪J讲粦?yīng)再受到重視,取而代之的是小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上雙向化與實踐性的教學(xué)理念。雙向化,就是指教師與小學(xué)生始終是處于互動的狀態(tài)中,教師的教學(xué)行為與小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生碰撞,教師處于主導(dǎo)的地位,而小學(xué)生則是處于學(xué)習(xí)的主體性的地位,教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué);實踐性,則是指教師在自己的思想中樹立起尊重小學(xué)生認(rèn)知的理念,引導(dǎo)學(xué)生親自去實踐,在實踐中找到自己的不足,給予小學(xué)生以充分自我實踐的空間,既能夠使小學(xué)生品嘗到失敗的痛苦,也應(yīng)該使之感受到成功的快樂,只有這樣,才能夠促使其健康成長。如在《認(rèn)識鐘表》一課的教學(xué)中,一年級的學(xué)生在生活中積累的什么是鐘表,以及鐘表與時間關(guān)系的概念。但是,對抽象性的時間理解存在困難,教師在此基礎(chǔ)上,應(yīng)用的是五顏六色的鐘表模型,給予小學(xué)生以感官刺激,繼而引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整時間,在實踐中建立起時間的
概念[3]。
3.3? 提高教師自身教學(xué)創(chuàng)新力
教育資源是教育教學(xué)成效的主要評價因素之一。在教育資源豐富的條件下,小學(xué)生得到的知識就會隨之增加,同時學(xué)習(xí)的積極性與主動性也就會被激發(fā)出來,進(jìn)而得到良好的教育,這也就會使得教師對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有更深入的了解。據(jù)此,在資源應(yīng)用的基礎(chǔ)上,就可以對教師自身教學(xué)創(chuàng)新力予以培養(yǎng)。教師創(chuàng)新力的培養(yǎng)可以采取定期培訓(xùn)的方式,在培訓(xùn)中,增加了小學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容,這就會使得教師的日常教學(xué)能力得到提升,也會使得教師的教學(xué)創(chuàng)新具有可能性。
4? ?結(jié)束語
總而言之,小學(xué)生認(rèn)知視角下創(chuàng)新課堂教學(xué)方法有效應(yīng)用,只有從尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,契合小學(xué)生認(rèn)知方法,提高教師自身教學(xué)創(chuàng)新力三個方面入手,才能達(dá)到最佳效果。
【參考文獻(xiàn)】
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