小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)分析

黃華祺

【摘 要】小學(xué)科學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生接觸世界、探索世界的重要途徑，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，可以激發(fā)小學(xué)生對周圍世界的認(rèn)知興趣，提高小學(xué)生的思維能力和動手能力。本文從小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、感知能力的提升、思維能力的鍛煉這三方面目標(biāo)來闡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方式方法，以提高小學(xué)生的觀察能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);觀察力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0227-02

1? ?明確觀察的任務(wù)和目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生觀察的興趣

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的觀察活動提出明確的觀察目的和要求，對學(xué)生的要求越明確、細(xì)致，學(xué)生獲得的觀察效果也就越高，通過觀察能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟的知識也更具體、更詳細(xì);反之如果教師只是讓學(xué)生單純的進(jìn)行觀察活動，很多學(xué)生無法集中注意力，經(jīng)常在課堂上東張西望，不知道該如何進(jìn)行觀察。無從下手的感覺會讓學(xué)生感到茫然，自然對課堂也提不起很高的興趣，觀察課變成了“看課”，對事物的感知不能通過“看”這個過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生對知識的理解，觀察力自然也培養(yǎng)不起來。對學(xué)生明確觀察的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，有的放矢，需要教師對學(xué)生做好相應(yīng)的問題設(shè)定，如《魚》這一課，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些觀察的問題：魚是什么形狀的？魚的顏色？魚身上都有什么？魚為什么吐泡泡？魚是否需要呼吸？提出這些問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察，提升學(xué)生的觀察能力和邏輯分析能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神。在問題設(shè)定時(shí)，還要注意學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自主、主動學(xué)習(xí)，興趣能夠提高學(xué)生的觀察敏銳度，學(xué)生完成從觀察到了解再到思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生從動眼到動腦，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

2? ?指導(dǎo)學(xué)生有效的觀察方法，提高學(xué)生的觀察感知力

觀察事物不僅要通過眼睛來看，還要提高學(xué)生的觀察力，需要指導(dǎo)學(xué)生有效的觀察方法，利用視覺、嗅覺、味覺、觸覺等一系列的身體感知來反饋出事物的不同特性，通過學(xué)生切實(shí)的身體感覺，讓學(xué)生對事物有準(zhǔn)確的認(rèn)知，以獲得更好的觀察效果[1]。以《觀察水》一課為例，本課的目的是教授、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物體的科學(xué)方法，通過觀察與比較分析來認(rèn)識事物的特征。教師可以在課堂上準(zhǔn)備四個透明的杯子，分別盛放水、牛奶、白醋、白酒，讓學(xué)生猜猜哪個是水，用什么樣的辦法可以將水與其他的物質(zhì)區(qū)分開來，描繪并分析水的特征：無色、無味、透明的液體，通過觀察可以將牛奶剔除，教師提問：剩下的三種都是透明的，該如何分辨？生答：可以聞味道，酒和醋都有特別的氣味，水是無味的，聞一聞就知道。教師提問：對不明液體，可以直接去聞么？生答：因?yàn)槔蠋熣f過這三杯液體是什么，所以是安全的，可以直接聞，不清楚性質(zhì)的液體，可以用手扇風(fēng)來聞氣味。教師提問：除了聞味道，還有什么方法可以區(qū)分這三杯？生答：還可以嘗，醋是酸的，酒是辣的，水是沒有味道的。教師在一問一答間讓學(xué)生在觀察中思考，并給學(xué)生示范正確的辨識動作，學(xué)生通過一看、二聞、三嘗，加深觸感印象，對水的性質(zhì)能有更明確的了解。在拓展練習(xí)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備不同形狀的容器，將水分別倒入其中，提問學(xué)生水還有什么其他的特征？生答：水可以變成各種形狀。教師指引：水是流動性的，是沒有固定形態(tài)的液體。提問學(xué)生：你們還知道哪些能像水一樣流動的物質(zhì)嗎？讓學(xué)生展開討論，生答：江河湖海、飲料、醬油……課后讓學(xué)生以文字或者圖畫的形式將對水的感知記錄下來，讓學(xué)生能夠保留對水的感覺，加深觀察的印象。

3? ?加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生觀察的思維能力

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)中必不可少的教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生進(jìn)一步探索事物的特性，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，通過實(shí)驗(yàn)課將學(xué)生的觀察能力完成質(zhì)的提升，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會自主思考，將觀察力應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這需要教師設(shè)計(jì)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘一些有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察學(xué)會新的知識，通過思考消化新的知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延伸與拓展[2]。以《蠟燭能燃燒多久》為例，教師在課堂上準(zhǔn)備長短不同的蠟燭，點(diǎn)燃，向?qū)W生提問：如果用杯子完全罩住蠟燭，蠟燭會發(fā)生什么情況？生答：蠟燭會熄滅。教師提問：蠟燭多久才會熄滅？生答：5秒、10秒、30秒、1分鐘……教師：我們來實(shí)驗(yàn)一下，看看蠟燭多久會熄滅。我們從什么時(shí)候開始計(jì)算時(shí)間呢？生答：杯子放在火上面;杯子碰到桌面;杯子完全蓋住蠟燭。教師：那我們來討論一下，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，看看以什么時(shí)間來計(jì)算合適。讓學(xué)生短暫的小組討論，統(tǒng)一計(jì)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，能加深學(xué)生的記憶，并且減少時(shí)間誤差，為學(xué)生后面動手實(shí)驗(yàn)提供計(jì)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，并提高學(xué)生的小組合作意識。此處，根據(jù)學(xué)生意愿，以杯子完全蓋住蠟燭沒有縫隙開始計(jì)時(shí)，10秒熄滅。教師提問：蠟燭為什么會熄滅？生答：因?yàn)楸永餂]有氧氣了，外面的氣體進(jìn)不去。教師：回答的很好，那我們做下一個實(shí)驗(yàn)，取一長一短兩根蠟燭，用同樣的杯子罩住，哪個會先熄滅？生答：長的先熄滅;短的先熄滅;同時(shí)熄滅。下面教師做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果長的先熄滅。教師提問：為什么長的會先熄滅呢？這個問題大家先想一想不用回答，如果我們拿一支更長的，或者更短的蠟燭，會有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？生答：最長的會最先熄滅，最短的會最后熄滅。教師：很好，大家能夠通過觀察比較來發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，有動腦筋認(rèn)真思考問題，那么下一個問題，大家要動手來操作實(shí)驗(yàn)，怎樣才能使杯子里的蠟燭燃燒的更久？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)的記錄，有的學(xué)生將杯口墊上橡皮與外界通氣，有的學(xué)生將蠟燭割短，有的學(xué)生將蠟燭芯剪短，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)散了思維，提供了很多延長蠟燭延燒時(shí)間的方案，在實(shí)際動手操作的過程中體會到了知識的魅力，課堂上收獲頗豐。課尾，教師將為什么長蠟燭先熄滅的問題留給學(xué)生課外思考，可以通過查資料、咨詢父母等方式獲得解答，提高學(xué)生的探究興趣，開發(fā)學(xué)生的第二課堂，讓學(xué)生在生活中也學(xué)會觀察，應(yīng)用觀察，真正提高學(xué)生的觀察能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]畢桂軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2009（3）.

[2]錢海華.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探析[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（5）.