高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”的運(yùn)用研究

徐霞

【摘 要】高中生物課堂對于部分學(xué)生來說，內(nèi)容復(fù)雜，記憶困難，學(xué)習(xí)效率不高。針對這種情況，很多學(xué)校將“支架式教學(xué)”方式引入課堂實踐中，這種類似搭腳手架的輔助性教學(xué)方式可以有效地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”方式將學(xué)生作為教學(xué)的重點，教師作為一位引導(dǎo)者，在學(xué)生需要的時候提供必要的指導(dǎo)和幫助。這需要教師對學(xué)生的基本情況有比較全面的把握，在引導(dǎo)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“支架式教學(xué)”;高中生物;學(xué)生;引導(dǎo)

【中圖分類號】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）22-0112-02

高中生物內(nèi)容比較多，很多學(xué)生存在理解不到位或者記憶難等問題，傳統(tǒng)的授課方式對于學(xué)生存在的這些問題并不能有效的解決，反而可能將問題越堆越多，不利于學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。支架即框架，必要的支撐部分?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的主要內(nèi)容是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生建立一個框架，讓學(xué)生可以根據(jù)框架自主學(xué)習(xí)，這種模式能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主探究及解決問題的能力。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到了鍛煉，對學(xué)生的全面發(fā)展有十分積極的作用。

1? ?“支架式教學(xué)”的內(nèi)涵

“支架式教學(xué)”是在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成的一種教學(xué)模式。在“支架式教學(xué)”模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和個人情況，從實際出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛在能力，做到“教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面”。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)理念，教師必須要合理地設(shè)計教學(xué)支架，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)，構(gòu)建清晰的知識框架。在教學(xué)過程中運(yùn)用““支架式教學(xué)””，教師需要充分了解學(xué)生的個人情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教師搭建的支架的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化理解。

2? ?“支架式教學(xué)”模式在高中生物教學(xué)中的形式

2.1? 范例支架

在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教授新內(nèi)容之前為學(xué)生提供一些范例幫助學(xué)生更快地接受新知識。如在觀察細(xì)胞的DNA和RNA在細(xì)胞中的分布時，教師首先要做一個演示，告訴學(xué)生如何操作設(shè)備，使用各種染劑，為學(xué)生提供一些參考，引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)。在講授和之前的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的知識時，可以先通過之前的內(nèi)容引出新教學(xué)內(nèi)容，期間提出一些問題讓學(xué)生自己

思考[1]。

2.2? 問題支架

問題支架是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用頻率比較高的一個支架，問題支架有一定的結(jié)構(gòu)性，對教師教學(xué)活動的順利展開有促進(jìn)作用。問題支架即教師在課程開始之前，根據(jù)之前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，推測出學(xué)生可能存在問題的部分，根據(jù)這些問題，搭建一個問題框架，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解教授的內(nèi)容。

2.3? 工具支架

高中生物學(xué)習(xí)中，可能會遇到一些學(xué)生自己解決存在困難的情況。這種情況下，教師應(yīng)該通過多種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如分組討論、信息交流。也可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱書籍等，借助工具來解決疑惑。

3? ?高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”的運(yùn)用

3.1? 幫助學(xué)生更快走入情境

高中生物知識大多比較抽象，讓學(xué)生通過讀課本快速理解存在一些難度，針對這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程的主題制定合理的教學(xué)計劃，遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，對學(xué)生加以引導(dǎo)。所謂“最近發(fā)展區(qū)理論”是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間的差異。教學(xué)時應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)，挖掘潛能。在生物教學(xué)中，教師可以將學(xué)生引入到特定的問題情境中，用已經(jīng)學(xué)過的知識做鋪墊，引出新內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教師在講“酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”時，可以先讓學(xué)生思考酵母菌的代謝類型，在生活中的應(yīng)用等，根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即酵母菌可以產(chǎn)生二氧化碳。再根據(jù)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考：酵母菌什么情況下產(chǎn)生二氧化碳？如何設(shè)計實驗來驗證這一想法？這種不斷深入的提問方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究，也讓教學(xué)工作順利完成[2]。

3.2? 搭腳手架，輔助學(xué)生理解

支架的搭建不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，遵循科學(xué)合理的原則搭建一個有利于學(xué)生發(fā)展的支架。搭建支架前，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的個人水平，選擇合適的難易程度，符合學(xué)生的實際情況。在進(jìn)行“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的探究學(xué)習(xí)時，教師先通過一些日常生活中的例子引起學(xué)生對這一課題的興趣，而后根據(jù)之前已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行探究。如讓學(xué)生仿照之前的實驗設(shè)計實驗步驟，又如何驗證二氧化碳的產(chǎn)生等等，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候給與一點提示，讓學(xué)生順利進(jìn)行實驗。這種教學(xué)方式可以讓課堂教學(xué)秩序井然，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并給了學(xué)生充足的自由空間進(jìn)行獨立探究學(xué)習(xí)。

3.3? 獨立思考，自主探究

“支架式教學(xué)”的服務(wù)對象是學(xué)生，目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和自主探究的能力。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，通過發(fā)問等各種方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生梳理知識框架，必要時提供一定的指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師也應(yīng)該提供一定的幫助，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)感興趣，主動思考探究解決問題，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、自主探究和獨立思考的能力[3]。

3.4? 合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化協(xié)作

眾人拾柴火焰高，在“支架式教學(xué)”方式中也鼓勵合作學(xué)習(xí)。同學(xué)之間的交流互動，可以充分交換信息，幫助學(xué)生理解和思考解決而問題。當(dāng)然，合作并不僅僅局限于學(xué)生之間的合作，師生之間的合作對于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，提高課堂效率效果顯著。在高中生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動大家的參與性和積極性，同時還能讓學(xué)習(xí)知識變成一件有趣的事情，提高大家對學(xué)習(xí)的熱情。如在“酵母菌細(xì)胞如何呼吸”這一問題上，教師可以給大家進(jìn)行分組，讓小組討論如何設(shè)計實驗，組內(nèi)同學(xué)相互合作、補(bǔ)充，基本可以把實驗的主要部分梳理出來。在整個過程中，大家將問題分解開來，讓復(fù)雜的知識變得簡單清晰，這種方式可以直接提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.5? 系統(tǒng)評價，全面分析

要做好“支架式教學(xué)”工作，教師必須對每個同學(xué)的基本情況有所掌握，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價，認(rèn)可每一位同學(xué)的努力，同時不管在課堂還是課后發(fā)現(xiàn)問題都及時解決，這樣才能充分地凸顯“支架式教學(xué)”的優(yōu)勢。

總之，“支架式教學(xué)”作為一種引導(dǎo)框架，對于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和獨立思考解決問題的能力卓有成效，同時對于教師課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率的提高效也果都十分明顯。在實行“支架式教學(xué)”時，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的情況下，設(shè)計制定合理的教學(xué)方式和方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬立國.高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”的運(yùn)用研究[J].中國校外教育，2018（34）.

[2]肖萍.“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（Z1）.

[3]張俊蓮.支架式教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2015.