淺談數(shù)學教學興趣法

陳艷紅

摘 要 高中數(shù)學教學同樣需要興趣教學法，首先要了解學生，因材施教，是“教”與“學”不可分割的兩方面。對于優(yōu)等生要開一些“小鍋小灶”，不定時為他們補充一些較難較靈活的題目。對于差生特別不能歧視，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處與進步，并及時給予表揚與鼓勵。其次舉趣例、打趣比、設趣凝等是教好當堂課行之有效的方法，通過這些方法激起學生極大的學習興趣，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞 數(shù)學教學;興趣法;提高質(zhì)量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0059-01

興趣來源于需要，幫助學生做好課前準備工作是激發(fā)學生學習興趣的條件，蘇聯(lián)數(shù)學教育家奧加涅湘曾指出：“數(shù)學教學的成就，很大程度上取決于學生對于數(shù)學課的興趣是否保持和發(fā)展?！爆F(xiàn)舉例說明本人是怎樣激發(fā)學生學習興趣的，與同行們商討。

一、了解學生，因材施教，激發(fā)學生學習興趣

（一）“教”與“學”是不可分割的兩個方面，故了解學生是教育的基礎，對于新班，最好進行家訪和學生座談等形式，盡可能從不同角度得到比較真實的結(jié)果，為研究學生的興趣愛好和學習習慣找突破口，現(xiàn)有少數(shù)學生學習動力不足，因商品經(jīng)濟的沖擊而認為讀書沒出息，因電視中有些節(jié)目不太健康而扭曲了學生的心靈，有的獨生子女因家長過分溺愛而嫌學習很苦，有的家長教育方面不得法而挫傷了學生的自尊心等等。針對不同情況，老師應及時因材施教，采用不同方法，為調(diào)動學生學習積極性創(chuàng)造良好的條件。

（二）對于優(yōu)等生要開一些“小鍋小灶”，不定時為他們補充一些較難較靈活的題目。對他們要嚴格要求。特別強調(diào)不要驕傲自滿，要求他們平時做作業(yè)不能出錯，使他養(yǎng)成特別細心的好習慣。在此前提下，也要求做作業(yè)思想開闊，速度要快，這樣在考試時就會盡可能得高分或滿分，他們的學習興趣也會更加濃厚。

（三）對于差生特別不能歧視，因他們的學習興趣本來就不足或根本就沒有，再加上挫傷他們，再會上課的老師也無法挽回他們，而應該善于發(fā)現(xiàn)他的長處與進步，并及時地給予表揚與鼓勵。在完成作業(yè)方面，可以適當?shù)販p少難度比較大的題目，要抽空為他們補課，以便及時消化所學的知識，這樣他們會嘗到學習的一點甜頭，興趣定會慢慢地被激發(fā)。

二、舉趣例、打趣比、設趣疑等是教好當堂課行之有效的方法，這樣會激起學生極大的學習興趣

（一）認真批改作業(yè)，及時指出錯誤，結(jié)合實驗打比方，使學生不再重犯

例如：在整式加減法運算教學中，學生經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤：①-4x+5x=-9x;②3x-2x=1x;③-3x+2x=-1x并且經(jīng)常講又經(jīng)常錯，真使老師頭痛，又不知怎講才好？是叫學生更正100遍而是1000遍呢？這也不是教學的好方法，后來采用以下打比方的方法收到了很好的效果。先把三種錯誤式子抄在黑板上.并且把“1x”“-1x”中的“1”用紅粉筆寫，還要放大放長，然后說，“第一種是對整式的加減法完全沒有弄清，錯得沒有“水平”。第二、三兩種已弄清了整式的加減法，但沒有把書“吃完”，是“火里燒泥熟段吃段”，小學啟蒙時大家都知識“1”字象扁擔，舊社會扁擔起了大作用，而在當今社會里，扁擔不那么重要了。我們要脫貧致富，光靠扁擔是不行的，最好把它甩掉，也應該甩掉（接著把“1”字擦掉），這樣才能奔小康，這才是正確的，這樣就會激起學生學習的興趣，聽課會更加認真。

（二）用具體形象的比喻幫助學生理解幾何語言，激發(fā)學生學習興趣

如：對“經(jīng)過兩點有一條直線，并且只有一條直線，即經(jīng)過兩點有且只有一條直線”的教學中，學生很不理解它的內(nèi)涵，于是可舉例：甲、乙兩人同坐公共汽車去某地，甲只帶1元錢，乙?guī)в?千元錢，售票員說“請買票”于是甲遞給售票員一塊錢，售票員又說：“春節(jié)票價上浮，上升到二塊。”甲說“我身上只帶一塊錢能否帶我一段?！笔燮眴T說：“不行”。這時甲面臨被趕下車的情形，于是就向乙說：“你有一塊錢嗎？請借我一塊?！边@樣乙給甲借了一塊錢，兩人同時到達了終點。這里甲無形中用了“有且只有”這種幾何語言，即“有且只有一塊錢?！倍译m然有1千元錢，則不能說，“有且只有一塊錢?！狈駝t甲、乙兩人都不能到達終點。（為什么？）更不能說：我有1千元錢”（因財不露白，當心扒手）。而只能說“有一塊錢”。這樣就可以被學生體會到“有”是“存在”的意思，“且只有”是“唯”的意思，“有且只有”是存在“唯一”意思。

（三）在“極限”概念的教學中，用一個趣例來提問學生，可激發(fā)學生學習興趣

一名罪犯開車以100千米/時的速度逃跑。當我公安部門發(fā)出罪犯逃離警察200千米時，才開車以150千米/時的速度追趕，問幾小時才能趕上？這個問題很簡單，如果作如下分析，要學生判斷是否正確。當警察追上a1千米時（a1<200），罪犯已逃了a2千米;當追上a？千米時，罪犯又逃了a3千米……這樣繼續(xù)追下去，an千米不可能為零，故警察不可能追上罪犯。其實這是錯誤的，但錯在那里呢？同學們還不知道，但通過“極限”的學習就會得到圓滿的解決。

總之，在激發(fā)學生學習興趣上多作努力，使優(yōu)等生更有奔頭，中等生趕上有一定的目標，差等生也有成功的滿足和喜悅，對于提高教學質(zhì)量不失為良好的數(shù)學方法。