中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的優(yōu)化策略研究

溫雪

摘要：中職和高職教育是我國現(xiàn)代教育的重要組成部分，中高職課程的優(yōu)化銜接是現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。本文章以中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)的課程銜接為例，闡述了中高職教育銜接的存在問題和優(yōu)化策略，以期為加快度過中高職銜接磨合期提供理論參考。

關(guān)鍵詞：中高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用類;專業(yè)課程銜接

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0107-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

我國中高職教育主要承擔(dān)著為國家培養(yǎng)專業(yè)技能性人才的重任，其教育質(zhì)量的好壞與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。隨著現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步，新形勢下職業(yè)教育也面臨新的挑戰(zhàn)，教育部出臺的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，對中高職專業(yè)教育體系的連續(xù)性提出意見，要求中高職院校制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程內(nèi)容，完善評價(jià)體系，更好地促進(jìn)中高職專業(yè)課程教育的有效銜接。由此可見，中高職教育的有效協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)引起國家和社會的高度重視，中高職學(xué)校應(yīng)著重考慮中高職專業(yè)課程銜接工作當(dāng)前狀況并提出相關(guān)優(yōu)化策略。

1 中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀及存在問題

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，社會對專業(yè)技能性人才的需求日益增大，國家有關(guān)政策大力提倡發(fā)展中高職教育體系，推動中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，高職院校根據(jù)實(shí)際情況開展招收改革，計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)可以直接從中職院校招收培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會需要和發(fā)展。但是，我國現(xiàn)階段中高職教育的課程安排各自為政，從中職生源進(jìn)入高職院校出現(xiàn)課程銜接不順暢的問題，反映出中高職教育銜接體系缺乏系統(tǒng)性和全面性，存在課程內(nèi)容重復(fù)和交叉，實(shí)踐能力培養(yǎng)也缺乏層次性。

1.1 中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類教育銜接缺乏整體規(guī)劃

中等職業(yè)教育承擔(dān)培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)初級和中級專業(yè)技能人才，而高等職業(yè)教育主要承擔(dān)的是培養(yǎng)高端技術(shù)人才的重任，培養(yǎng)出的是高級專業(yè)技能人才。中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)應(yīng)按照人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行中高職教育銜接的整體規(guī)劃，優(yōu)化中高職教育課程的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐遞進(jìn)程度，但是就目前情況來看，中高職教育對計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程缺少整體規(guī)劃，連續(xù)性和層次性不鮮明，導(dǎo)致教育水平受到影響。

1.2 中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，我國中高職教育體系是分開且獨(dú)立存在的，出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容重復(fù)或交叉問題。目前很多高職院校的生源主要以高中畢業(yè)生為主，課程設(shè)置也主要以普通高中教育課程為基礎(chǔ)進(jìn)行延展，教學(xué)計(jì)劃缺乏對中職生源的教育考量，從而導(dǎo)致中高職教育銜接出現(xiàn)問題。很多從中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生普遍反映對高職院校的課程設(shè)置不適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上等問題。隨機(jī)調(diào)研幾所高職院校的課程開設(shè)和教學(xué)情況，針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程設(shè)置主要有《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等，明顯出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致中職生源對相同教學(xué)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，不利于專業(yè)素質(zhì)的提升。

1.3 中高級計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)缺乏階梯性

中職院校主要以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)在校學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)技能，以滿足社會對專業(yè)技術(shù)類人才的需求;高職院校開設(shè)專業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐課程，但明顯更偏重傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少完善的專業(yè)技能教學(xué)體系。與高等職業(yè)院校相比，中等職業(yè)學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)投入的實(shí)踐培訓(xùn)力度更大，課程設(shè)置大多以實(shí)際操作為主，理論教育為輔，著重引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，提高學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的動手能力，高等職業(yè)院校正好相反，它的教育教學(xué)模式以理論教育為主，實(shí)際操作能力為輔，造成中高職教育銜接出現(xiàn)技能倒掛，高職畢業(yè)生的實(shí)踐能力不如中職畢業(yè)生，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)的階梯性，不利于學(xué)生專業(yè)技能教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程體系銜接的優(yōu)化策略

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)規(guī)劃中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程體系

首先，由教育管理部門牽頭建立中高職教育聯(lián)合機(jī)制。針對目前存在中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接存在重復(fù)教育和遺漏教育問題，有針對性地制定聯(lián)合教育體系，引進(jìn)計(jì)算機(jī)行業(yè)企業(yè)參與，構(gòu)建中、高職院校與行業(yè)三位一體的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)體系。該體系為共同培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，完善職業(yè)培養(yǎng)體系，結(jié)合中高院校各階段教學(xué)目標(biāo)，努力培養(yǎng)一大批滿足社會計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所需人才，明確中職和高職階段的在教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)做好中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接的有效過渡，形成一個(gè)完整且完善的職業(yè)教育聯(lián)合體系。

其次，統(tǒng)籌規(guī)劃選編中高職教育教學(xué)材料。教學(xué)材料是順利開展教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，統(tǒng)籌規(guī)劃計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程教材是有效解決中高職教育銜接的策略之一。從宏觀方面來講，聯(lián)合教育管理部門統(tǒng)一制定以中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程教育為基礎(chǔ)的中高職教育銜接培養(yǎng)計(jì)劃;從中觀方面來說，教育部門應(yīng)建立健全中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程體系，按照職業(yè)教育性質(zhì)組織相關(guān)教育專家和學(xué)者設(shè)計(jì)必修和選修等知識模塊，針對性地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能;從微觀方面來講，教育管理部門針對性地設(shè)立知識模塊后，各種高職院校針對實(shí)際情況將模塊再劃分為若干獨(dú)立知識單元，重視知識的前后銜接，便于知識傳授的層層遞進(jìn)，延伸和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，根據(jù)中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)課程銜接問題，教育管理部門可根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)在全國范圍選編計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，教材的設(shè)計(jì)要依據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以市場為導(dǎo)向，保持教學(xué)與社會發(fā)展同步，使教學(xué)課程模式針對性和靈活性更強(qiáng)。

2.2 查漏補(bǔ)缺，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

隨著招生改革的進(jìn)行，高職院校的生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化。目前，高職院校招收的學(xué)生包括中職和普高畢業(yè)生，對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)教育來說，應(yīng)實(shí)際考慮中職和普高生源的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能差異，有效規(guī)避教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，嘗試分層教學(xué)或?qū)W分銀行教育模式。分層教學(xué)就是將不同生源進(jìn)行分班教學(xué)，與普高更注重基礎(chǔ)文化和理論知識相比，中職生源一般存在總體基礎(chǔ)文化知識薄弱的問題，但在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，中職生源相比普高生源則往往更勝一籌，通過分班制教學(xué)，兼顧不同生源的培養(yǎng)差異，針對中職生源加強(qiáng)理論知識的傳授，彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識薄弱的不足，針對普高生源加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，彌補(bǔ)動手能力和實(shí)際操作能力差的缺點(diǎn)，這種差異化教學(xué)有利于避免教學(xué)資源的重復(fù)利用，也便于查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足。學(xué)分銀行模式主要是在同一學(xué)科體系內(nèi)對中職階段教育和高職階段教育的學(xué)分互認(rèn)，該模式可通過教育管理部門統(tǒng)一核定課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，或指定知識模塊、學(xué)習(xí)單元等學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，建立中高職院校對學(xué)分的認(rèn)可制度，推廣學(xué)分銀行管理辦法，讓中職和普高生源的差異性教學(xué)得到彌補(bǔ)，減少教育資源的浪費(fèi)，有效提高中高職教育銜接效率。