“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索與改革

王珮 何愛(ài)玲 劉思睿 趙穎

【摘要】基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程的探索和應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，從對(duì)教學(xué)模式的授受程度、實(shí)施情況和教學(xué)效果等維度對(duì)教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)行分析，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知方法、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的功能定位、如何有效組織翻轉(zhuǎn)課堂以及優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制四方面提出改進(jìn)建議，旨在為高校開(kāi)展“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

【關(guān)鍵詞】慕課+翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434

慕課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線的）和Course（課程）四個(gè)英文詞匯的縮寫(xiě)?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）”是指學(xué)生在慕課平臺(tái)自主完成課程理論知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而課堂則通過(guò)案例研討、伙伴學(xué)習(xí)等方式變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，把課堂學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)課堂的“教師主導(dǎo)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂。近年來(lái)，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革在高校教育領(lǐng)域逐漸被應(yīng)用推廣。下面筆者對(duì)MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》這門(mén)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探索，以期為實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中課堂的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

一、《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的探索

為適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展和高校打造“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”的要求，加之《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程具有實(shí)務(wù)性強(qiáng)、市場(chǎng)需求大、授課對(duì)象廣泛、推廣應(yīng)用效應(yīng)強(qiáng)等特點(diǎn)，非常適合MOOC大規(guī)模開(kāi)放、資源共享的特征，故課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校的大力支持下，與國(guó)內(nèi)著名的MOOC在線平臺(tái)—“學(xué)堂在線”開(kāi)展緊密合作，從慕課制作計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)分析、視頻錄制、課程上線、網(wǎng)絡(luò)考試等方面全面進(jìn)行課程建設(shè)。與此同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將線上的MOOC教學(xué)與線下的案例教學(xué)實(shí)行有機(jī)配合，進(jìn)行混合式教學(xué)改革，大大提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。

（一）MOOC的功能定位與建設(shè)

由于MOOC具有“短而精”的特點(diǎn)，適合課程主要理論知識(shí)點(diǎn)的講解和觀點(diǎn)的提煉。故教學(xué)團(tuán)隊(duì)把MOOC的教學(xué)內(nèi)容定位于傳授理論知識(shí)為主，視頻短小精悍，內(nèi)容要點(diǎn)明晰，主要為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)所用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程教學(xué)大綱，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)分拆、視頻錄制、課程上線、網(wǎng)絡(luò)考試等方面全面進(jìn)行MOOC建設(shè)。課程定位上，將授課對(duì)象不只局限于在校學(xué)生，還適用于廣大對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析感興趣的社會(huì)學(xué)員，以體現(xiàn)MOOC開(kāi)放和資源共享的優(yōu)勢(shì)，以推廣課程的應(yīng)用價(jià)值；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一方面根據(jù)學(xué)習(xí)需求層次的不同設(shè)計(jì)適配的學(xué)習(xí)模塊入口，提高了課程學(xué)習(xí)的層次性和靈活性；另一方面根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)若干相互聯(lián)結(jié)又相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論部分的講授，各知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔清晰又體現(xiàn)了授課內(nèi)容的精華。目前《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》MOOC課程已形成三大模塊、九大章節(jié)、35個(gè)知識(shí)點(diǎn)和59個(gè)教學(xué)視頻的教學(xué)內(nèi)容體系，截止2018年12月課程已進(jìn)行春夏秋三輪次課程的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員規(guī)模超過(guò)2萬(wàn)人，基本實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的目標(biāo)。

（二）“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)踐

《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的專(zhuān)業(yè)課，在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，主要以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。由于MOOC主要以理論知識(shí)的傳授為主，要點(diǎn)清晰、內(nèi)容精煉，學(xué)生可以做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)之用，那么MOOC教學(xué)節(jié)省出來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)間如何高效利用？如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就成為課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，也對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量提出了更高的要求。以“學(xué)生為主導(dǎo)”的案例教學(xué)和“伙伴式合作”學(xué)習(xí)的形式成為翻轉(zhuǎn)課堂的重心。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于案例教學(xué)的組織，教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用管理案例庫(kù)或自行開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的案例素材作為教學(xué)案例，如授課教師選擇萬(wàn)科股權(quán)之爭(zhēng)和丹東化纖關(guān)聯(lián)交易的兩個(gè)案例幫助學(xué)生理解資產(chǎn)負(fù)債表結(jié)構(gòu)“資本是根本，資產(chǎn)是手段”的重要理念，通過(guò)對(duì)比藍(lán)田公司與輝山乳業(yè)的利潤(rùn)異同來(lái)幫助學(xué)生找到農(nóng)牧業(yè)虛增利潤(rùn)和資產(chǎn)的手段和路徑等。在如何有效組織案例討論上，授課教師通常提前一至兩周將案例資料發(fā)給學(xué)生，并設(shè)計(jì)若干思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生則以小組為單位，由指定的助教和組長(zhǎng)安排課余時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分工和討論，并詳細(xì)記錄每次討論的焦點(diǎn)和沖突以及如何解決問(wèn)題的方法與手段。課堂上會(huì)隨機(jī)抽選1～2組學(xué)生來(lái)做課堂展示，其他小組則以提問(wèn)和辯論的形式來(lái)進(jìn)行充分的思想碰撞，授課教師則在討論出現(xiàn)偏離時(shí)進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，并對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后總結(jié)案例的啟示和意義，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和思考。通過(guò)混合式教學(xué)改革，一方面鍛煉了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通和合作能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的改革取得較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

為了進(jìn)一步提高“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量和效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)校內(nèi)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)獲取學(xué)生對(duì)混合教學(xué)改革模式的接受情況。本次問(wèn)卷主要針對(duì)2015級(jí)財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)樗麄兪腔旌辖谈牡慕?jīng)歷者。調(diào)查共發(fā)出125份，回收有效問(wèn)卷79份。該問(wèn)卷從學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、課前學(xué)習(xí)完成度、對(duì)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”認(rèn)知程度以及綜合考評(píng)機(jī)制滿(mǎn)意度等方面對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”改革情況進(jìn)行了深入分析，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為后續(xù)改進(jìn)提供參考和思路。

（一）“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的接受情況

從圖1可以看出，80%的同學(xué)傾向于“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，說(shuō)明相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，同學(xué)們更樂(lè)于選擇積極調(diào)動(dòng)思維深入探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。而調(diào)查問(wèn)卷中顯示，小部分搭便車(chē)同學(xué)無(wú)心討論，濫竽充數(shù)，給做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的同學(xué)帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)積極性下降。

圖2顯示，有90%左右的同學(xué)認(rèn)為“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”能夠提高其學(xué)習(xí)的積極性從而有利于教師啟發(fā)學(xué)生思維并開(kāi)展深入思考，少部分同學(xué)則認(rèn)為“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不能提高學(xué)習(xí)興趣，甚至帶有抵觸和恐懼情緒。這對(duì)進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新造成了困難。

（二）“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”課前完成情況

圖3顯示，70%左右的學(xué)生能夠按照要求在課前完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和課程的視頻觀看要求，為課上進(jìn)一步討論做好知識(shí)儲(chǔ)備。而其余30%的學(xué)生則不能按照要求完成課程學(xué)習(xí)，給小組角色分工帶來(lái)了一定阻礙，若這種搭便車(chē)行為不能被有效及時(shí)地制止，則會(huì)出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”效應(yīng)，造成更多學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極性下降。

（三）“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”考評(píng)機(jī)制及效果滿(mǎn)意度

從圖4可知，大部分學(xué)生對(duì)目前線上和線下考評(píng)機(jī)制的比例分布較為認(rèn)可（線上55%+線下45%），但仍有部分學(xué)生認(rèn)為線上比例過(guò)高，造成學(xué)生線下學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，未能充分進(jìn)行課前學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)工作又會(huì)給課上學(xué)習(xí)造成過(guò)大負(fù)擔(dān)，綜合成績(jī)難以令人滿(mǎn)意。這給新的教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)和改革空間。

圖5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，89%左右的學(xué)生認(rèn)為“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式顯著提高了其學(xué)習(xí)效率并且完成情況較優(yōu)，5%左右的學(xué)生則不能很好的從新的教學(xué)模式中獲益，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更低，其中，有部分學(xué)生不知如何參與課堂討論，部分學(xué)生則對(duì)其抱有抵觸情緒，這兩種情況應(yīng)采用不同措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。

三、改進(jìn)建議

通過(guò)對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的結(jié)果分析，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在提高教學(xué)效果和質(zhì)量的同時(shí)，也暴露出部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。對(duì)此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從引導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)知方法、明確課前學(xué)習(xí)要求、改善教學(xué)硬件設(shè)施以及優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制四方面提出改進(jìn)建議。

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)知方法

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生需在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)，課中積極參與討論，自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，與傳統(tǒng)教學(xué)模式大為不同。對(duì)于初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生而言，可能因缺乏自學(xué)能力或畏懼與同學(xué)協(xié)作交流等原因?qū)Α癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”不感興趣甚至是抵觸，從而降低學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需在正式授課前詳細(xì)地向?qū)W生介紹“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)方式、實(shí)施過(guò)程、優(yōu)勢(shì)以及考核方式等情況，以消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)新教學(xué)模式的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知方法，適應(yīng)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)要求。

（二）明確課前自學(xué)要求

調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格按照課程進(jìn)度觀看慕課視頻，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，而在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生是否認(rèn)真進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。故而，教師應(yīng)明確自學(xué)要求，規(guī)定學(xué)習(xí)期限，要求其在限定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)慕課視頻，完成課后測(cè)驗(yàn)并提出問(wèn)題，以達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)效果和引發(fā)思考的目的。此舉還有利于教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果和提出的問(wèn)題在課堂中進(jìn)行針對(duì)性地講解，更有助于加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握。

（三）改善教學(xué)硬件設(shè)施

在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程中，為保證教學(xué)效果和課堂效率，教室布局既需要滿(mǎn)足教師深入學(xué)生中間以便觀察其學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)的需求，又要滿(mǎn)足學(xué)生便于小組討論學(xué)習(xí)和接收教師發(fā)布的最新資訊的需求。而目前高校教室布局多為講臺(tái)面向?qū)W生座位，且座位安排排列不可移動(dòng)，這種傳統(tǒng)教室不利于教師深入學(xué)生中間，也不便于組織小組合作討論學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)從學(xué)校層面解決翻轉(zhuǎn)課堂配套教學(xué)設(shè)施不完善的問(wèn)題，改善教學(xué)硬件設(shè)施，啟用智慧教室。智慧教室覆蓋WiFi無(wú)線局域網(wǎng)，教師可以通過(guò)教師終端控制學(xué)生終端，全面實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，學(xué)生則可以通過(guò)各種手持設(shè)備連接互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)時(shí)獲取資源，拓寬思維。

（四）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

新教學(xué)模式的應(yīng)用要輔以對(duì)應(yīng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，才能對(duì)課堂教學(xué)起到監(jiān)督激勵(lì)和導(dǎo)向的作用。而“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力和參與態(tài)度等諸多方面提出了要求，因此在該教學(xué)模式下不能如傳統(tǒng)教學(xué)模式一般，僅憑考試成績(jī)這一單一維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，多元化、客觀化的考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成情況、課堂參與討論的積極程度、個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、個(gè)人自評(píng)、小組成員互評(píng)等諸多因素均要考慮在內(nèi)。此外，為盡可能避免學(xué)生在完成小組作業(yè)時(shí)出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況，教師在考核小組表現(xiàn)時(shí)應(yīng)盡量明確小組成員的工作量，評(píng)分時(shí)加以區(qū)別。

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