翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及實(shí)現(xiàn)路徑

馬建林

摘要：在信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一度成為熱點(diǎn)，本文就如何認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，分析了翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的主體性、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、有助于學(xué)生綜合能力提升的優(yōu)勢(shì)，并提出師生定位要準(zhǔn)確、重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富教學(xué)微視頻、合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;優(yōu)勢(shì);實(shí)現(xiàn)路徑

一、認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義有很多，百度百科認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家自行完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則是老師和學(xué)生之間相互交流、討論互動(dòng)的場(chǎng)所，在課堂進(jìn)行答疑解惑、小組討論、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用等，讓學(xué)生變成了課堂的主角，教師只起著輔導(dǎo)、引路的作用，從而收到較好的教育效果。不同的學(xué)者也提出了很多的概念，不管是各種會(huì)議的界定，還是從理論依據(jù)的建構(gòu)主義角度等，其實(shí)本質(zhì)是把一切主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)變得更具有彈性。

翻轉(zhuǎn)課堂最早于2000年由美國(guó)MaureenLage等學(xué)者介紹了他們?cè)谶~阿密大學(xué)所授的“經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程所采用的教學(xué)模式，但沒(méi)有命名。被更多的人知曉是在2007年，美國(guó)林地公園高中的貝格曼和薩姆斯兩位化學(xué)教師在化學(xué)課上的運(yùn)用。而中國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂方面較早的實(shí)踐是重慶聚奎中學(xué)，在課程教學(xué)中大量應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和引入平板，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力有較大的提升，后來(lái)在全國(guó)范圍內(nèi)有很多的學(xué)校加以效仿，紛紛跟進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂的熱度得到了空前的提升。在理論文獻(xiàn)資料的方面，2015年以后在翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究開(kāi)始成倍的增長(zhǎng)，這顯示了國(guó)內(nèi)教師群體和學(xué)者非常關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的研究，也大量在各級(jí)教育領(lǐng)域中運(yùn)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）更加突出學(xué)生的主體性。翻轉(zhuǎn)課堂主要的特點(diǎn)就在于把教——學(xué)的模式改變?yōu)閷W(xué)——教的模式。傳統(tǒng)的課堂以講授為主，先教會(huì)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后再讓學(xué)生課后去進(jìn)行運(yùn)用，并且對(duì)能否順利完成相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)也不能很好的進(jìn)行控制。而翻轉(zhuǎn)課堂正好相反，先讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)需要循序漸進(jìn)地完成一些測(cè)試進(jìn)行通關(guān)，過(guò)關(guān)后才能夠進(jìn)入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有對(duì)其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以掌握，就只能夠停留在原有的階段不能進(jìn)行往前學(xué)習(xí)。所以，這需要學(xué)生在課前發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，并需要花較多的時(shí)間去專(zhuān)研知識(shí)點(diǎn)，而課中就在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題提出疑問(wèn)，教師進(jìn)行講授。這突出了學(xué)生的主體性。

（2）滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的課堂，教師扮演主體地位，對(duì)于所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，不管基礎(chǔ)有無(wú)差別，不管理解能力有無(wú)差別等，教師會(huì)按照統(tǒng)一的方式進(jìn)行授課，很少顧及學(xué)生的個(gè)性化。而要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，本身就要求提供較為豐富的教學(xué)資源，學(xué)生對(duì)相關(guān)資源的體驗(yàn)盡有不同，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、理解能力等方面來(lái)選擇性的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)相同的內(nèi)容，因?qū)W習(xí)主體不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，所以翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（3）有助于學(xué)生綜合能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂因其有豐富的教學(xué)資源，并借助于信息化教學(xué)手段，使傳統(tǒng)課堂為課前學(xué)生自學(xué)，課中討論解決問(wèn)題，進(jìn)行內(nèi)化，課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固。學(xué)生通過(guò)這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有更多的時(shí)間去思考，并不斷的提出新問(wèn)題，而在課堂上，教師的重點(diǎn)就在于幫助學(xué)生理解在自學(xué)中所遇到的問(wèn)題，中間還會(huì)涉及到小組討論、成果的分享與交流等，因此，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的路徑

（1）師生定位要準(zhǔn)確。教師是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，也是整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，教師的素養(yǎng)是其關(guān)鍵，知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂駕馭、信息化能力等方面要求都比較高，所以要使課堂真正翻起來(lái)，教師前期要做大量的工作，要把自己準(zhǔn)確的定位于一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的輔導(dǎo)者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不是毫無(wú)把控和隨意的，而必須是在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中積極參與，全程參與才能提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，必須要使自己跟教師和同學(xué)更加緊密的進(jìn)行溝通，才能更好地掌握相關(guān)知識(shí)，一定要把自覺(jué)性和主動(dòng)性放在首位。

（2）重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有彈性的學(xué)習(xí)方式看，空間的靈活性較大。因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)資源都需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)輸送，所以在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境方面要暢通，盡可能為學(xué)生提供wifi服務(wù)，且要求網(wǎng)速較快，學(xué)生隨時(shí)用手機(jī)、平板都可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并在校園軟環(huán)境方面設(shè)置一些學(xué)習(xí)區(qū)、休息區(qū)、討論區(qū)等，學(xué)生可以全程無(wú)死角的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施影響是非常大的，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)空間直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（3）合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，一定要認(rèn)真的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出重難點(diǎn)知識(shí)等，也就是傳統(tǒng)教學(xué)中的教案、課件、教學(xué)計(jì)劃等還是必須要準(zhǔn)備，并把這些資源上傳到相應(yīng)的平臺(tái)，包括視頻資源也需要推上平臺(tái)，這是一個(gè)比較重要的部分，但視頻資源不需要太長(zhǎng)，短而精才符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在課前部分可以進(jìn)行師生的互動(dòng)交流，學(xué)生可以隨時(shí)跟老師提問(wèn)或留言。課中重點(diǎn)是解決在自學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，教師進(jìn)行講授、分析，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，使其在課堂中就對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。課后，學(xué)生對(duì)課堂教師的教授和討論進(jìn)行歸納整理、加深記憶、查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)，教師對(duì)其批閱和輔導(dǎo)。

（4）豐富教學(xué)微視頻。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂非常重要的一個(gè)載體，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵步驟。教學(xué)視頻不能太長(zhǎng)，且整個(gè)視頻資源要根據(jù)課程內(nèi)容體系完整，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理要清晰，并通過(guò)視頻對(duì)其講透，并增加視頻的互動(dòng)性和趣味性，增強(qiáng)吸引力。

總之，真正要實(shí)現(xiàn)和做好翻轉(zhuǎn)課堂需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們可以結(jié)合課程的需要適時(shí)來(lái)探索和推進(jìn)，借助于當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁希.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用思考[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（27）.

基金項(xiàng)目：

備注一：本文系重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)教改課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)研究”項(xiàng)目階段性成果之一，課題編號(hào)：SWJWJG201919。備注二：本文系重慶市十三五規(guī)劃課題課題“現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)向下旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育模式研究”項(xiàng)目階段性成果之一，課題編號(hào)：2017-GX-048。備注三：本論文為重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)+旅游科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、食學(xué)研究中心研究成果之一。