基于問題式教學(xué)法的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

張娟 劉玉振

【摘 要】問題式教學(xué)就是用“問題”貫穿教和學(xué)的全過程，學(xué)生圍繞“問題”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本文以“荒漠化的防治”一節(jié)為例，采取創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究、并將問題整合歸納，形成思維導(dǎo)圖，同時(shí)采用表現(xiàn)性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，以期更好的推動(dòng)問題式教學(xué)在地理課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué);荒漠化的防治;表現(xiàn)性評價(jià)

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一、教學(xué)目標(biāo)

1.區(qū)域認(rèn)知

知道西北地區(qū)的位置和范圍，能說出西北地區(qū)的地理環(huán)境特征，學(xué)會(huì)認(rèn)知區(qū)域的一般方法。

2.綜合思維

能夠從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素方面對荒漠化形成原因進(jìn)行全面分析，認(rèn)識到各要素之間相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系。

3.地理實(shí)踐力

通過對資料的搜集、整理和活動(dòng)探究，逐步具備動(dòng)手操作能力和分析問題、解決問題的能力。

4.人地協(xié)調(diào)觀

通過對荒漠化的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到環(huán)境問題的迫切性，具備人地協(xié)調(diào)觀念，逐步樹立環(huán)境保護(hù)意識，學(xué)會(huì)因地制宜，愛護(hù)我們賴以生存的地球家園。

二、教學(xué)過程

（一）情境創(chuàng)設(shè)，問題提出

材料1：視頻播放：支付寶“螞蟻森林”航拍景觀;

材料2：文字呈現(xiàn)《螞蟻森林的故事》：地球上有這樣一群人每天致力于綠色消費(fèi)、綠色出行，積攢能量，沒有其他目的，只是為了能夠在西北地區(qū)種上一棵樹。2018年4億支付寶用戶被聯(lián)合國點(diǎn)贊，2019年NASA發(fā)布于《自然》的雜志稱，中國對全球植被覆蓋率做出了很大貢獻(xiàn)。

[提出問題]：從地理的角度，思考為什么要在西北地區(qū)種樹？

設(shè)計(jì)意圖：螞蟻森林作為手機(jī)支付寶的功能性和公益性的活動(dòng)，勢必會(huì)引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生探究的興趣。上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了荒漠化的概念和發(fā)生過程的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生通過視頻以及文字材料可以答出是由于荒漠化的問題，但具體原因有待探究。

（二）課前調(diào)查檢索成果展示

基本流程：學(xué)生課前上網(wǎng)查閱資料，搜集“螞蟻森林”種植的植物種類和種植區(qū)域，要求小組合作完成表格，課堂分組進(jìn)行匯報(bào)，教師參與指導(dǎo)，綜合各小組搜集成果，歸納結(jié)果如表1和2所示。

設(shè)計(jì)意圖：由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，此環(huán)節(jié)為課前學(xué)生需要完成的任務(wù)。通過學(xué)生自主進(jìn)行材料的收集，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，也是對學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）活動(dòng)探究，制作作品

【探究一】種植區(qū)域自然地理環(huán)境特征。

基本流程：

1.獲取信息：根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，整合歸納得出植物共性，如：喜光，說明該地區(qū)太陽輻射較強(qiáng);耐旱或抗旱，說明大氣降水少、氣候干旱;耐嚴(yán)寒和酷熱或抗熱、抗寒，說明冷熱極端天氣頻發(fā);沙地，耐風(fēng)沙，說明碎屑物質(zhì)多，多大風(fēng)，風(fēng)沙危害嚴(yán)重。根據(jù)植物種植地區(qū)得出植被種植區(qū)集中分布在西北地區(qū)的東中部。

2.制作作品

注意事項(xiàng)：探究活動(dòng)要求學(xué)生小組合作完成，每個(gè)小組派出代表匯報(bào)小組成果，匯報(bào)過程中，小組之間要互相補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘植物生長背后的信息，并繪出思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行探究，探究的內(nèi)容屬于自己的調(diào)查成果，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于對問題進(jìn)行思考探究，深刻感受到成功的喜悅，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生歸納、分析問題的能力。

【探究二】合作探究，全面認(rèn)識西北

材料1：西北地區(qū)地理位置和地形圖，自西向東降水量變化圖、水文植被圖、氣候類型圖

材料2：西北地區(qū)荒漠化景觀圖片

基本流程

提出問題：

西北地區(qū)的自然地理?xiàng)l件有什么特點(diǎn)？

荒漠化與西北地區(qū)的自然地理?xiàng)l件是否有關(guān)？

解決問題，整理歸納：

在分析西北地區(qū)的自然地理?xiàng)l件時(shí)，教師將學(xué)生分組，分別討論西北地區(qū)的地理位置、地形、氣候、水文等因素的特點(diǎn)，在分析西北地區(qū)的自然地理特征對荒漠化是否有關(guān)的問題時(shí)，需要教師參與，點(diǎn)撥學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過課前調(diào)查總結(jié)，已經(jīng)初步得出區(qū)域的特點(diǎn)，但是缺乏科學(xué)依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步從科學(xué)的角度全面認(rèn)識西北，可以使學(xué)生樹立科學(xué)意識，讓學(xué)生從地圖中獲取信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)在問題解決過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

【探究三】西北地區(qū)日益嚴(yán)重的荒漠化，僅僅是因?yàn)樘鞛?zāi)嗎？

材料1：呈現(xiàn)過度樵采、過度放牧、過度開墾以及不合理利用水資源的圖片，并加以文字材料說明。

提出問題：荒漠化形成的人為原因有哪些？（要求完成表格內(nèi)容）

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)提供的素材，讓學(xué)生對資料進(jìn)行提取，獲取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和邏輯思維能力。

【探究四】課后探究活動(dòng)

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)沙漠治理學(xué)院將于今年夏季舉辦夏令營活動(dòng)，現(xiàn)招募高中學(xué)生參加，一起為西北地區(qū)荒漠化的治理出謀劃策，如果你有幸參與，思考除了“螞蟻森林”種樹以外，你還會(huì)采取什么樣的措施治理荒漠化問題？

注意事項(xiàng)：表現(xiàn)性評價(jià)適用于資料的收集、作品展示、實(shí)驗(yàn)等自由度強(qiáng)而結(jié)構(gòu)性弱的問題或任務(wù)形式的評價(jià)[2]。它重視學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生解決問題以及表現(xiàn)的能力。教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)分析量表時(shí)，應(yīng)盡可能讓所有的學(xué)生都參與到量表的設(shè)計(jì)中，熟悉評價(jià)的過程，發(fā)揮出教師評價(jià)、個(gè)人評價(jià)和同伴評價(jià)的作用，形成信效度高的評價(jià)量表，更好促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

綜上所述，以問題式教學(xué)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，教師指導(dǎo)，學(xué)生反饋，并將評價(jià)貫穿全過程，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的行之有效的教學(xué)方法。對于地理教師而言，應(yīng)認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，積極反思日常教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)智慧，嘗試更多地問題式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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[2]程菊，王萬燕.表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施——《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》評價(jià)方式解讀[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（07）：9.