“互聯(lián)網(wǎng)+菜單式”教師培訓(xùn)模式的探索

【摘 要】有效的教師培訓(xùn)是教師成長的重要途徑，切合教師個性化需求是提升培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。本文擬總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+菜單式”教師培訓(xùn)的實踐，提出“互聯(lián)網(wǎng)+菜單式”教師培訓(xùn)模式的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn);互聯(lián)網(wǎng)+;菜單式

【基金項目】2015年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘菜單式教師培訓(xùn)體系建設(shè)的研究與實踐”（XJK015BZXX043）。

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。開發(fā)多樣化的的優(yōu)質(zhì)課程，提供靈活的學(xué)習(xí)方式是滿足教師專業(yè)發(fā)展多樣化需求的關(guān)鍵。當(dāng)前，教師專業(yè)成長缺乏自主性、教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、教師培訓(xùn)形式缺乏靈活性等問題使得一些教師培訓(xùn)陷入形式主義，制約著教師培訓(xùn)的績效。在線教育的發(fā)展為在職教師培訓(xùn)提供了新的模式，“互聯(lián)網(wǎng)+菜單式”教師培訓(xùn)模式是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合“線上”和“線下”師培訓(xùn)課程資源，為教師提供更多個性化的選擇教師培訓(xùn)模式。

本文的“互聯(lián)網(wǎng)+菜單式”培訓(xùn)模式內(nèi)涵界定為：圍繞教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教育主管部門的要求，結(jié)合教師對培訓(xùn)的需求，秉承開放性和培訓(xùn)資源課程化理念，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺整合各類培訓(xùn)資源，形成可靈活選擇和訂制的培訓(xùn)課程菜單，教師通過選課平臺，自主選擇培訓(xùn)課程，通過線上或線下參與培訓(xùn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+菜單式”教師培訓(xùn)模式包括“課程菜譜”、“點菜系統(tǒng)”、“線上+線下餐廳”、“學(xué)習(xí)評估”等模塊組成，具體如下：

一、多樣化“課程菜單”

教師專業(yè)成長是一個動態(tài)的過程，具有階段性、針對性和目的性，滿足教師個性化需求的課程應(yīng)該是“缺什么、補什么”，所以任何提升教師專業(yè)成長的有目的、有組織的學(xué)習(xí)過程都可以課程化。教師培訓(xùn)課程應(yīng)該是一個開放化的理念，一個專題講課、一個系列內(nèi)容、一個教研活動，甚至一篇論文心得、一個微視頻都可以是一個課程。課程開發(fā)應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)該具備目標(biāo)、過程記錄和評價三個基本要素。“課程菜單”是指可供選擇的教師培訓(xùn)課程目錄。既可以是一門單一的課程、解決某個具體問題的微課，也可以是課程組合。從課程形式上講，課程可以分為在線課程、線下課程和O2O課程（共享課程）是指一些有教師培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校組織的專題講座或者教研活動有富于的位置，通過在線培訓(xùn)平臺向一定范圍內(nèi)教師開放的線下課程，實現(xiàn)課程共享。從課程建設(shè)方面講，可以分為定制課程和生成課程。定制課程是指有目的、有針對性的開發(fā)課程。由教師培訓(xùn)主管部門提出課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布課程需求菜單，通過自主開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)、招標(biāo)購買（企業(yè)、機構(gòu)和個人均可以參加）等方式開發(fā)的單一課程或者套餐課程;生成課程是秉承人人都是課程資源的觀念，將教師或教師團(tuán)隊在自我成長、教學(xué)和研討過程中生成的可以借鑒于其他教師專業(yè)的課程化資源，是教師培訓(xùn)的鮮活資源。

二、自主性的“點菜模式”

“點菜”是指教育主管部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校和教師個體根據(jù)教師專業(yè)成長的目標(biāo)和需求，選擇一個、多個或系列課程的過程。自主性的“點菜模式”要求實現(xiàn)不同主體靈活自主選擇課程和培訓(xùn)方式，以更好的滿足個性化需求。根據(jù)點菜的主體、目標(biāo)和對象的不同，可以有以下幾種點菜或配餐模式：

自助餐：教師個體滿足動態(tài)性、個性化需求，根據(jù)“要什么、找什么”的方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課程菜單中選擇一個或者多個單一課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

套餐：教師個體根據(jù)所處的發(fā)展階段和個性化成長的需要，自主選擇一個有組織、有針對性、有主題的課程套餐，在一定的時間范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

菜單推送：教師培訓(xùn)專家從在線課程平臺中選擇一些有針對性的、優(yōu)質(zhì)的課程資源，向不同培訓(xùn)對象進(jìn)行重點推送，得到推送的教師采用自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

O2O搶單。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺，就近或者按需選擇培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校發(fā)布的共享課程，然后通過線下參與的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。共享課程采用搶座形式，主辦方發(fā)布空缺人數(shù)，先搶先得、搶完為止，并對參與者按照一定規(guī)則進(jìn)行登記和考核。

配菜模式：教師培訓(xùn)主體根據(jù)培訓(xùn)需求，從在課程菜單中選擇部分課程組成一個系列，要求特定培訓(xùn)教師采用全選或者遴選的方式有組織的參與學(xué)習(xí)。

定制宴席模式：教師培訓(xùn)主體根據(jù)培訓(xùn)需求，采用全定制的方式，通過自主開發(fā)、購買、委托開發(fā)等方式獲取課程資源，組織特定培訓(xùn)對象進(jìn)行有組織的集中培訓(xùn)。

三、靈活性的“用餐平臺”

“用餐平臺”是指教師培訓(xùn)的場所所有要素的集合，可以分為在線學(xué)習(xí)平臺和線下學(xué)習(xí)平臺，“互聯(lián)網(wǎng)+菜單式”教師培訓(xùn)平臺不僅需要具體參與和學(xué)習(xí)課程的功能，還需要記錄培訓(xùn)信息、進(jìn)行培訓(xùn)考核等培訓(xùn)管理功能。一方面要整合線下場所、網(wǎng)絡(luò)端和移動端三個學(xué)習(xí)通道，為教師自主選擇培訓(xùn)時空提供更多選擇，解決教師參與培訓(xùn)時間上的矛盾;另一方面要能詳細(xì)記錄教師培訓(xùn)時間、培訓(xùn)心得分享、作業(yè)提交等培訓(xùn)過程的全部信息，以便積累更多鮮活資源，提供培訓(xùn)效果評估保障。

四、實效化的“用餐評價”

保證教師培訓(xùn)的時間和參與程度是確保培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。不管是線上培訓(xùn)還是線下培訓(xùn)，教師參與培訓(xùn)是還存在“磨洋工、刷學(xué)分”的情況，尤其是在線培訓(xùn)模式更為明顯。教師缺乏專業(yè)成長的自主性、培訓(xùn)課程缺乏吸引力是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因。要解決好這些問題，關(guān)鍵是要加強培訓(xùn)過程的監(jiān)管、形成培訓(xùn)電子檔案。培訓(xùn)前的資源分享、上課前的基于地理位置的微信簽到、培訓(xùn)過程中“彈屏”交流和隨即答題、培訓(xùn)后的心得交流等是確保培訓(xùn)參與度的有效方式;記錄培訓(xùn)教師每次培訓(xùn)的所有過程信息，形成教師培訓(xùn)的電子檔案能有效避免教師培訓(xùn)形式上的應(yīng)付。

參考文獻(xiàn)

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[3]運用信息化手段，優(yōu)化菜單式培訓(xùn).胡兵華.李巖.江蘇教育研究.2014-08.

作者簡介：姓名：張德軍，出生年月：197809，性別：男，民族：漢，籍貫：湖南望城，單位：長沙教育學(xué)院郵編：410006，學(xué)歷：本科，職稱：副教授，研究方向：教師培訓(xùn)電子商務(wù)。